《小學一年級下冊《20以內(nèi)退位減法》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學一年級下冊《20以內(nèi)退位減法》說課稿（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019 年小學一年級下冊 《 20 以內(nèi)退位減法》 說課稿 一、關于教材： 1、教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書，一年級下 冊第二單元 “ 20以內(nèi)的退位減法 ” ，第一課時十幾減 9。 2、教材簡析： 20 以內(nèi)退位減法對進一步學習多位數(shù)計算 和其他數(shù)學知識非常重要，必須在理解算理的基礎上學會計 算方法。作為第一課時尤為重要，通過系統(tǒng)學習十幾減 9 的 計算方法，為十幾減幾的學習構建基本的學習思路。 3、教學目標： ⑴ 經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，理解十幾減 9 的算 理，構建 20 以內(nèi)退位減法的基本思路。 ⑵ 正確計算十幾減 9 的題目。 ⑶ 感受 20

2、 以內(nèi)退位減法與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的 應用價值。 ⑷ 培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學活動的興趣， 體驗探索與創(chuàng)造的 快樂。 4、教學重點：探究算法，正確計算。 5、教學難點：理解算理，在自我反思的基礎上建立自己 的計算方法。 二、關于教法： 本節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、 算法 （單一 ）及技能訓練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準， 本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點： 1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學 習數(shù)學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教 學課件為學生展現(xiàn)一幅幅帶有活動情節(jié)的畫面，引發(fā)學生的 興趣，調(diào)動學生的情感投入，

3、激活學生原有知識和經(jīng)驗，以 此為基礎展開想象和思考， 自覺地構建知識， 學會計算方法。 2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。 動手實踐、 自主探索、 合作交流是學生學習數(shù)學的重要方 式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。 讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流， 親身經(jīng)歷問題提出、 問題解決的過程， 體驗學習成功的樂趣。 3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。 由于學生生活背景和思考角度的不同， 所使用的計算方法 必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同 的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自 己的方法。這

4、里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡 便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方 法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消 化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體 驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。 三、關于學法： 依據(jù)新的課程標準， 必須轉變學生的學習方式， 本節(jié)課在 學生學習方法上力求體現(xiàn)： 1、在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、理解問題和 初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。 2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上， 開展小組合作交流活動，通過比較、批判 “自我反思 ” ，完善 自己的想法，構建

5、學習方法。 3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技 能。 4、聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗數(shù)學的應用，促進 學生的發(fā)展。 四、關于教學程序 ㈠創(chuàng)設情境，導入新課。 聯(lián)系學生生活實際選擇話題， 通過節(jié)日愉快的情景與數(shù)學 學科的聯(lián)系，引出課題。 ㈡探究新知，構建方法。 1、解決 “賣氣球 ” 問題。 2、解決 “套圈游戲 ”問題。 3、解決 “賣風車，猜字謎 ”問題。 4、小結計算方法，選取自己喜歡的比較簡便的方法。 5、閱讀課本，質(zhì)疑問難。 這一環(huán)節(jié)，旨在讓學生在具體的問題情景中，發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題，然后通過動手實踐，獨立思考、自主探索、合作 交

6、流，解決問題。在親身經(jīng)歷探究知識的過程中，不斷完善 自己的想法，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構建退位 減法的基本思路。 ㈢課堂練習，鞏固提高。 通過由淺入深，形式各異的練習，鞏固基本的計算方法， 提高計算的技能和解決問題的能力，體驗數(shù)學的應用，同時 培養(yǎng)學生遷移類推的能力。 ㈣課堂小結，激勵評價。 要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼 兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲 音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?， 說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體， 偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼

7、 兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼 兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注 重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過 去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，取消了先舉手后發(fā)言的 約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當 眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話 有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵 他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。 三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求 每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會 用眼神。 對說得好的幼兒， 即使是某一

8、方面， 我都抓住教育， 提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒 說話膽量也在不斷提高。 唐宋或更早之前，針對 “經(jīng)學 ”“律學 ”“算學 ”和 “書學 ”各科目， 其相應傳授者稱為 “博士 ” ，這與當今 “博士 ”含義已經(jīng)相去甚 遠。而對那些特別講授 “武事 ”或講解 “經(jīng)籍 ”者，又稱 “講師 ” 。 “教授 ”和 “助教 ”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃 “宗學 ”“律 學 ”“ 醫(yī)學 ”“ 武學 ” 等科目的講授者； 而后者則于西晉武帝時代 即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。 “助教 ”在古代 不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代

9、 國子學、太學等所設之 “助教 ”一席，也是當朝打眼的學官。 至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的 “助教 ” ，其身價 不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是 “博士 ”“講師 ” ， 還是 “教授 ”“助教 ” ， 其今日教師應具有的基本概念都具有了。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名 家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、 精彩段落，對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在，不少語文 教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技 巧方面下功夫。結果教師費勁，學生頭疼。分析完之后，學 生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功

10、半 的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道 “書讀百遍， 其義自見 ” ，如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文， 或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀， 學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可 以在讀中自然加強語感，增強語言的感受力。久而久之，這 種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意 識之中， 就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、 創(chuàng)造和發(fā)展。 對學生在知識掌握、 技能提高、 情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與 發(fā)展方面的情況作全面的總結；讓學生結合自己在課堂上的 表現(xiàn)，進行自評、互評，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，不斷進步。 第 6頁 /共 6頁