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二年級數(shù)學(xué)下《狐貍和烏鴉》教學(xué)實錄之一 1.學(xué)會本課8個生字和由生字組成的新詞。 2.讀懂課文內(nèi)容，懂得愛聽奉承話容易上當?shù)牡览怼? 3.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生感悟、想象、表達等語文能力。 4.正確流利有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點：理解內(nèi)容，懂得寓意，在讀中培養(yǎng)語文能力。 教學(xué)方法：情境教學(xué)法 教輔材料：簡筆畫、動物貼圖及頭飾。 教學(xué)過程： 一.創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文。 師：童話王國的大門又向小朋友們打開了。我們看看今天的主角是誰？（出示動物貼圖并板書：狐貍、烏鴉） 師：在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？ 生：狐貍非常狡猾，一肚子的壞主意。 師：烏鴉又有什么特點呢？ 生；烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽。 師：狐貍和烏鴉湊在一塊兒，會發(fā)生什么事兒呢？讓我們讀讀課文吧。（初讀正音，了解大意。略） 二.進入情境，學(xué)習(xí)課文。 1.學(xué)習(xí)第一自然段： 師：請大家自讀本段，讀懂內(nèi)容。（老師板畫大樹，占據(jù)整個黑板） 師：(出示狐貍和烏鴉的貼圖）狐貍和烏鴉的家在哪里？請把它們送回家，并向大家介紹一下。 生:（貼圖）狐貍的家在大樹底下的樹洞里。烏鴉的家在大樹上。 生：烏鴉住在樓上，狐貍住在樓下。（眾笑） 師：那它們之間是什么關(guān)系呢？（生齊答：鄰居） 師：這對鄰居之間發(fā)生了什么事呢？請往下讀課文。 2.學(xué)習(xí)第二自然段： （生自由讀這一段） 師：她找到一片肉，叼了回來。這里為什么不用拿、取，而用找？ 生：用拿、取都不好。如果用拿和取，說明烏鴉已經(jīng)知道這片肉在那里，就用不著找了。 生：我從找字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發(fā)現(xiàn)這片肉的。 生：找字說明這片肉來之不易。 師：烏鴉媽媽好不容易才找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這里，你是怎么想的？ 生：她真是一位好媽媽！ 3.學(xué)習(xí)第三自然段； （生齊讀本段） 師：這時狐貍出來了。（貼圖）他讒得直流口水，那誰能畫一畫狐貍的口水？（生板畫，在狐貍的嘴巴下畫了很多滴口水） 師：你為什么要畫那么多滴口水？ 生：因為狐貍讒得一個勁地流口水，口水都掉到地上了。 師：（贊許地）畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。（生練讀，略） 4.學(xué)習(xí)四八自然段 師：嘴讒的狐貍想了想，仔細讀書，聯(lián)系下文猜猜看，他會想些什么？（出示句式：狐貍想：。） 生：狐貍想：多肥的一片肉??！如果能當我的午餐就好了。 生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來得全不費工夫！ 生：狐貍想：對！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。 師：狐貍只想了想，就想出了這么個壞主意。說明 生：狐貍太狡猾了！ 教后記： 和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開心，我教得順心。自己總結(jié)了一下，有四點做得不錯。 1.教學(xué)目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點的教學(xué)目標，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求，目標明確具體，有內(nèi)容理解，有思想認識，有能力訓(xùn)練。體現(xiàn)文道結(jié)合，講練結(jié)合。 2. 以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學(xué)狐貍第一次說話時采用比較句子的形式，通過反復(fù)朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內(nèi)容，體驗了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。 3.精心設(shè)計訓(xùn)練，教法靈活創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處，讓學(xué)生動手操作，動口表達；第二自然段從找字入手，通過比較辨析詞語，悟出肉的來之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ)；第三自然段讓學(xué)生動筆添畫，準確地理解直流口水；第四自然段緊扣狐貍想了想一句，聯(lián)系上下文想象想的內(nèi)容，并進行說話訓(xùn)練，在理解中融人思維和表達的訓(xùn)練。 4.充分激趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 4 / 4