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北師大版小學語文教案《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。 1．組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。 2．小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生中蘊藏的巨大的學習潛力。 3．教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發(fā)展。 本課教學力求通過合作學習這一形式，增加學生參與課堂學習的機會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，使學生初步樹立協(xié)作精神，學會與他人合作，從而提高學習效率。本課教學分以下幾個部分。 第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。 第二課時：繼續(xù)學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。 第三課時：概括段意，給各段列小標題。 本課教學以第二課時為主，內(nèi)容是學習談碰壁、救助車夫、關心女傭三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：為什么伯父會得到這么多人的愛戴并總結上節(jié)課的學法：讀書找疑互相質(zhì)疑合作解疑作為本課教學主線，旨在激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生輕聲讀談碰壁的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經(jīng)過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。 在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。 為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。對于學生難以理解的句子四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎教師不做講解，發(fā)給每個學生一份背景小資料，讓學生認真閱讀，聯(lián)系資料上的內(nèi)容理解這句話，鼓勵學生自己去探索。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)課內(nèi)外結合和大語文教育觀。教師對這一階段的合作進行小結，有利于下一步合作的開展。各小組運用同樣的方法合作學習，讀懂救助車夫的故事。關心女傭?qū)儆谕活惞适?，?nèi)容簡單，一讀即可。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。 為了突出分課時教學的延續(xù)性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學習內(nèi)容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續(xù)探索。 二、教學實錄與評析 師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個疑問，是什么疑問 生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴） ［簡練的提問，將第一課時所學內(nèi)容和本節(jié)課要學的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見山的開場鑼鼓敲得恰當。］ 師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣 生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。 師打出投影片：學習方法： 讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑 ［明確交待了本節(jié)課學習的方法是繼續(xù)合作學習，并出示學習方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］ 師：上節(jié)課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和我談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。 （學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質(zhì)疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。） 師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現(xiàn)在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。（各小組積極展開討論，學生大膽質(zhì)疑，各抒己見，合作解疑。教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。） ［分組學習的關鍵體現(xiàn)在合作上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到合作的效果，而不是形式上的合作。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關系。］ 師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。 生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出那怎么一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。 生：（第二組代表）我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。 師：很好。其他小組解決了什么問題 ［這時如果老師能多問一個問題就更好了，如問：應怎么讀這句話呢把讀書和理解結合起來，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］ 生：（第六組甲生）我們小組不理解恍然大悟是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了恍然大悟的意思是一下子明白過來。 師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢 生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。 ［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學習的重要形式。］ 師：第六組的同學在學習時隨時遇到不理解的字就查字典理解，這種學習習慣真好。剛才這兩個組的同學讀書真仔細，不僅注意了標點符號的用法，還理解了重點詞語的意思。其他小組的同學，你們學懂了什么 生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這句話是什么意思經(jīng)過討論我們理解黑洞洞指舊社會黑暗的一面。 生：（第三組乙生）碰壁可能指魯迅先生受到迫害。 師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎引導學生思考這句話表面上是什么意思。） 生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。 師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎 生：不是。 師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。黑洞洞指什么碰壁又是什么意思要理解這句話，就得了解當時的社會背景。教師給每一位同學發(fā)一份小資料，請仔細認真閱讀，看能否結合資料上的內(nèi)容，對這句話的意思恍然大悟。 （各小組分發(fā)資料，學生分組認真閱讀，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。很多學生發(fā)言積極，討論熱烈，恍然大悟之后，踴躍舉手，要求發(fā)言。） （小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。） ［魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學生的生活環(huán)境相距很遠；理解四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這一句有很大的困難，這是教學中的一個難點。老師沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學生讀- 思- 議- 再讀-再思- 再議的辦法，循序漸進，層層深入地讓學生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。 6 / 6