《知難而進(jìn),回到語文1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《知難而進(jìn),回到語文1（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、知難而進(jìn)，回到語文 1 筆者：倪老師，非常感謝您接受我的采訪！我想我們的 談話可以輕松一點，只要圍繞著新課程改革這個總的話題來 談就可以了。這兩天，我在接待來自外地教研系統(tǒng)的幾位老 師，也從中了解到一些信息，說是對新的課程改革，有些學(xué) 者有些看法，有的看法還很尖銳……對此，您有什么看法？ 倪文錦：我覺得某些學(xué)者有新的想法是非常正常的，也是可 以理解的。任何改革都不可能是一帆風(fēng)順的，也不可能是無 懈可擊的。尤其是第一線的教師對新課程有一個逐漸理解、 消化和適應(yīng)的過程；另一方面，從新課程、新教材這一角度 看，其自身的確也有一個需要不斷完善的過程。但有一個基 點應(yīng)該明確，隨著國

2、際上全球化步伐的加快，在全球教育改 革浪潮的推動下，中國的教育改革是必然的，語文課改也是 大勢所趨。語文課改怎么改是可以討論的，但不改是沒有出 路的。大家可以反思一下：本輪課改之前，語文課程內(nèi)容曾 被分解成幾十個 “能力點”，上百個 “知識點”，然后圍 繞這些點進(jìn)行“碎尸萬段”式的肢解，這樣的語文教學(xué)思路 對頭嗎？當(dāng)時的考試、當(dāng)時的評價大家滿意嗎？我想答案不 用我多說，發(fā)端于 2019 年的那場關(guān)于語文教育的全國性大 討論已經(jīng)非常說明問題。 所以，我認(rèn)為正確對待課程改革的態(tài)度是：知難而進(jìn)，回到 語文自身的規(guī)律上來。當(dāng)然有些傾向，也值得警惕。 首先，干預(yù)太多。我這里講的干預(yù)

3、太多，是指現(xiàn)在有一種怪 現(xiàn)象，就是無論什么人都可以對語文說三道四，都敢隨意發(fā) 兩句“權(quán)威”的議論，這實際上是無知者無畏。眾所周知， 中小學(xué)教育主要是學(xué)科教育，研究中小學(xué)的教學(xué)問題，都是 一些很實際的問題，常常具體而微。但現(xiàn)在部分課堂教學(xué)中 存在的問題是，或者大而無當(dāng)，好高騖遠(yuǎn)，徒有其名，難有 其實，如學(xué)生根本沒有讀過多少李清照、郁達(dá)夫作品，卻在 大搞李清照研究，郁達(dá)夫研究；或者陽春白雪，離我們的現(xiàn) 實距離太遠(yuǎn)，具體教學(xué)難以操作。我很欽佩葉圣陶、朱自清 等語文教育界的前輩，因為這批人不僅學(xué)術(shù)造詣深厚，而且 本身都從事過中小學(xué)語文教學(xué)。所以一些同志講，為什么我 們現(xiàn)在的一些語

4、文老師，在課程改革面前顯得有些無所適 從， 我想恐怕是有這方面的原因的。 有些同志曾尖銳地指出： 素質(zhì)教育從提出到實施已有十幾年了，但為什么至今收效甚 微？對于這一問題我覺得確有深刻反思的必要：這倒不是說 素質(zhì)教育的理念有什么問題，而是說我們實際上沒有將素質(zhì) 教育具體化。素質(zhì)教育是需要走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂的，而我 們過去卻表面文章做得多，或者只是停留在領(lǐng)導(dǎo)的講話、專 家的報告這一層面，這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 第二，喜歡跟風(fēng)。不注意研究自身的特點和規(guī)律，聽見人家 什么好，就馬上盲目地學(xué)習(xí)。我最近看報，有兩個例子很典 型。一個是芬蘭的例子，一個是哈佛和耶魯?shù)睦印? 芬蘭一所小學(xué)的

5、一個班級，有個來自拉脫維亞小孩由于語言 不通，學(xué)習(xí)跟不上了。為了不讓一個學(xué)生掉隊了，于是老師 召開家長會，和家長以及學(xué)生一塊來討論，要不要從總體上 放慢速度，等一等這個孩子。結(jié)果是，大家放慢進(jìn)度，等這 個孩子。所以，大家感慨芬蘭在 12 年義務(wù)教育階段特別強 調(diào)學(xué)生的整體水平。在一個班里，只要有學(xué)生在規(guī)定的時期 內(nèi)沒有掌握該掌握的知識，那么全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度將停下來等 他。 但我覺得這個例子可能適用于芬蘭， 卻未必適用于我們。 芬蘭是一個福利國家，整個社會都很發(fā)達(dá)，而我們呢？我們 是一個相對比較落后的發(fā)展中的國家，特別是教育投入不 足，教育基礎(chǔ)還不是很好。我們是人口大國，中小學(xué)

6、生數(shù)以 億計，而且我們必須承認(rèn)人與人之間是有差異的。如果我們 也來“等一等”，我想我們的教育等來的可能跟世界發(fā)達(dá)國 家的距離不是越來越小，而是越來越大。這說明有些很好的 教育理念即使是先進(jìn)的，但未必完全適合于我們的國情。 另一個例子，是美國的。我們都知道美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什和副 總統(tǒng)切尼都是從耶魯大學(xué)出來的。布什在耶魯時，平均成績 是 C 等，而得 C 等在當(dāng)時是很平常的事情。切尼干脆就沒完 成在耶魯?shù)膶W(xué)業(yè)。布什在耶魯最近的一次畢業(yè)致詞中大致這 樣說道：如果你是耶魯?shù)?C等學(xué)生，不要擔(dān)心，這意味著你 將來可能當(dāng)美國總統(tǒng)。即使你沒能完成學(xué)業(yè)，你還可能成為 美國的副總統(tǒng)。 （見

7、2019 年 9 月 14 日《報刊文摘》 ）但今天 的美國情況就大不相同，如哈佛最近一年中有近百分之九十 的畢業(yè)生都以某種榮譽（有如我們的三好學(xué)生之類）畢業(yè)。 是美國學(xué)生的水平大幅度提高了嗎？不是的，美國教育界的 許多人士都會這樣告訴你：真正的原因是分?jǐn)?shù)膨脹，即分?jǐn)?shù) 貶值。也就是說，以前“全 C生，今天會很容易以同樣的 表現(xiàn)而得全優(yōu)?，F(xiàn)在，據(jù)說一些美國中小學(xué)生在競爭性的運 動中不講勝負(fù)，而強調(diào)每一個人都是贏家。因為告訴一個學(xué) 生他在某一方面失敗會傷害他幼小的心靈。于是就有了越來 越多的“全優(yōu)”生。同時，一些教授教課水平差，就通過在 分?jǐn)?shù)上大放水以換取學(xué)生的好評。他們放水了

8、，別的教授只 好跟著放，從而就大規(guī)模地生產(chǎn)出了許多水貨。我無意將此 例與我們直接類比，但今天我尤其覺得我們每一個教育工作 者應(yīng)該從這個例子中汲取點什么。 反觀我們現(xiàn)在的一些課堂教學(xué)，有些現(xiàn)象也值得反思。比如 說，一些老師已經(jīng)不大敢講授知識性的東西了，“空對空” 地跟學(xué)生互動，搞所謂的創(chuàng)新，盲目地“尊重”學(xué)生個性發(fā) 展，結(jié)果有可能是該認(rèn)真學(xué)習(xí)的東西沒有學(xué)好，時間卻浪費 了。有的老師把新課程倡導(dǎo)的一些做法變成唯一的，如不管 教什么內(nèi)容， 都是研究性學(xué)習(xí)， 連有意義接受學(xué)習(xí)也不提了。 有些老師甚至面對學(xué)生的錯誤，也不敢否定和批評了，上課 時像過雷區(qū)，唯恐一不小心踩上 “地雷”，

9、所有這些做法 實際上都是片面理解新課程的結(jié)果。 關(guān)于語文知識，從課程論的角度看，我們既不可能也不應(yīng)該 加以避諱，因為任何課程不可能沒有知識，或者換句話說， 根本不存在沒有知識的課程。語文課程同樣如此，用不著懷 疑。我們只是不贊成語文課程原封不動地照搬語言學(xué)、修辭 學(xué)、文學(xué)等知識，因為事實證明，原封不動地照搬這些知識 并不能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語實踐能力。所以我是一 個“語文知識”的淡化論者，但淡化的只是舊有的、效果不 佳的 “語文知識”系統(tǒng)。但同時我又是 “語文知識”強化 論者，我主張應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生口頭語言和書面語言的發(fā)展規(guī) 律，加強對語文課程知識，尤其是程序性知識、策略性知識 的重構(gòu)。所以語文課程的知識問題，不在于有沒有知識，要 不要知識，而是一個需要建構(gòu)什么樣的知識，對語文課程而 言什么知識最有價值的問題，而這一點恰恰是需要我們第一 線老師共同參與的一項偉大而艱巨的工程。 第 5 頁