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小學語文三年級片段教案《小稻秧脫險記》一堂有爭議的課 教學內(nèi)容：蘇教版第五冊《小稻秧脫險記》 [片斷一]： 師：小稻秧病倒了，雜草們得意忘形。在這萬分危急的時刻，誰來了？ 生：辛勤的農(nóng)民伯伯 生未說完，師示意生停下來。 師：誰讀出來了？ 生：噴霧氣大夫趕來了。 師：很好，你的發(fā)現(xiàn)真及時，這下小稻秧有救了。 A種觀點（反對），關(guān)鍵詞：主體性；B種觀點（認同），關(guān)鍵詞：課堂效益。 A：《中國基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要》明確指出，我們要以無人教育轉(zhuǎn)為為人教育。要將學生看成人，具有很大潛能，具有創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的人。試想，像這位教師冷落學生的發(fā)言，這位學生會如何看待教師，如何看待自己呢？無疑，這種方法是不可取的。 B：是不是說，我們就不要關(guān)注課堂效益了呢？假使每位學生都說一些風馬牛不相及的答案，我們是否都應(yīng)該一一去關(guān)注呢？那么，教師在課堂上還有什么作用呢？ A：這里并不是要拋棄提高課堂效益這一種說法。假如能在尊重孩子主體條件下，再竭力提高課堂效益，那該有多好?。? B：我想和諸位評委談一談有效教學的話題。所謂有效教學，實質(zhì)指教師經(jīng)過一段時間教學后學生所獲得的進步、發(fā)展。學生學得怎么樣，學生學到了什么，他們有沒有進步或發(fā)展，這是教學效益的唯一目標。從這個意義上講，教師打斷學生的發(fā)言，進而組織新的引導，得出了正確的答案，既節(jié)省了課內(nèi)有限的時間，又為順利完成下面的教學任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。 A：我們常講要依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利。怎樣保障、實施？舉例子講，比如學生發(fā)言時，教師打斷了，學生讀書時，教師隨意打斷、批評，實際上這是違法了。尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，努力開發(fā)學生的潛能，使他們能活潑、積極、主動地成長，這是我們做教師義不容辭的責任。因此，我們必須尊重學生的主體。 A：我又想起了特級教師于永正老師教學的《程門立雪》這節(jié)課。他在讓學生給楊字組詞時，一個學生站起來說：這是揚州的揚。于老師沒有打斷他的發(fā)言，而是肯定地說：他說得很好，在全班同學驚訝地同時，于老師微笑著說：他的話還沒說完呢。這位學生在于老師熱情地點化下，大聲說道：揚州的揚，把換成木，便是楊樹的楊。假如這位教師也能和于老師一樣，尊重學生（主體），用自己的教學智慧燃起學生發(fā)現(xiàn)新問題的欲望，積極引導他們?nèi)ヌ剿鞯叫碌闹R，何樂而不為？ B：談到最后，還是回歸于一個實字的問題，課堂教學實在何處，我想這離不開扎實的基本功訓練，它畢竟仍需體現(xiàn)于語文學科的工具性。我們只有在每一節(jié)課上，抓住課堂的有限時間，讓學生盡快得到書本上的知識，牢牢掌握住一些基本的知識、常識，這樣才能學好語文這一門課程。當然，這并不是說不需要關(guān)注主體，而是要在確保課堂效益的前提下，去關(guān)注學生這一主體。如果僅僅關(guān)注主體不注重課堂效益。這樣，只會滋生學生信口開河的不良習慣，而提高課堂效益也只能成為一句口號，如此學生素質(zhì)的全面發(fā)展必然滯后。 [片斷二]： 生齊讀最后一小節(jié)：一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來，他們吸足了營養(yǎng)，又向上挺了挺身子。 師：小稻秧為什么很高興呢？ 生：我知道，毛毛雨（噴霧氣大夫）做了一件好事。 師：（認真）我是說他為什么高興？ 生：（高高舉手）小稻秧被雜草害得臉上臘黃，心里很難過。 師：（耐心）我是問，小稻秧為什么很高興呢？ 生：因為雜草們被噴霧氣大夫治死了。 A種觀點（反對），關(guān)鍵詞：發(fā)展、創(chuàng)新；B種觀點（認同），關(guān)鍵詞：主導地位。 B：新課程中，教師的作用是什么？這個小片斷或許能給我們一定的啟發(fā)。為什么課堂總有學生我思固我在，或者是不假思索，信口答來。正因為這些學生缺少一種自我意識，教師通過這兩次認真而耐心地提示，積極呼喚學生的自我意識，讓他們清楚意識到我的存在，我的思維，我的價值。從而，在教師的關(guān)注中，讓學生學得了知識，增強了意識。 A：學生是發(fā)展的主體，具有較強的發(fā)展性。就教學價值觀而言，教師應(yīng)充分關(guān)注每個學生的整個活動范圍，并就某一項活動，積極幫助學生促進身心和健全個性地發(fā)展。面對這兩次發(fā)言，教師有些無動無衷，這怎能成為優(yōu)課的一幕呢？ A：新的教學理念要求教師能藝術(shù)地評價我們的學生，尤其是對待學生的發(fā)言，更需要藝術(shù)。好的評價既有一定的導向性又包容著激勵性功能，使學生樂思、善思。假始教師在第一次評價學生的回答時，說上這樣一句：你已經(jīng)點中要害了，只是需要讓大家都看到毛毛雨做了什么事。那么，學生就會順理成章地說出：雜草被毛毛雨治死了。因而，我們要時刻牢記，學生是具有發(fā)展性的，我們應(yīng)不斷為他們的發(fā)展提供有利條件。 B：在教學實踐的過程中，經(jīng)常會碰到這樣的情況：一是學生不清楚學習的任務(wù)、目的，二是在討論的過程中偏離了主題。教師是旁敲側(cè)擊，或是針鋒相對。我個人認為，還需針鋒相對，直視學生，突出教師的主導地位，及時給予幫助和關(guān)愛，認真而耐心。相信在教師的引導與呵護下，學生學習的情感、態(tài)度都會不同程度地有所提高。 A：一份調(diào)查報告指出：基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)新的實質(zhì)在于學生的獨立思考，盡管他思考的結(jié)果可能是前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)過的，但只要這一思想的獲得過程對他本人來說是首次獨立完成的，就應(yīng)該認定為創(chuàng)新。誰敢斷言，前兩次的發(fā)言不是學生的創(chuàng)新呢？或許這就是那些急需鼓勵的后進生們所思考出來的，所發(fā)現(xiàn)的。教育既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學生的創(chuàng)新精神。我們又怎么能不加倍珍惜這些創(chuàng)新的發(fā)展呢？而這些也是關(guān)注全體理念的充分展現(xiàn)。 B：教師是課堂的組織者和引導者。教師應(yīng)不斷啟發(fā)、引導學生，通過講解、示范來督促、評價學生，使學生知道學什么和怎么學，教師還要做到因勢利導，給學生的學習提供便利機會。而這一片斷向我們呈現(xiàn)的便是教師認真耐心地組織學生和引導學習的過程，應(yīng)該成為課堂教學的一種導向。 [片斷三] 師：學完了課文，大家伙說說誰最讓我們敬佩？ 生小組內(nèi)討論、交流。 生：我最敬佩噴霧器大夫，他挽救了小稻秧的生命。 生：我最敬佩雜草 生未說完，其余學生開始小聲議論。 生：雜草是壞東西。 生：他也是有生命的。 生：雜草會破壞莊稼。 生：他只不過生長的位置選錯了。 師示意靜下來，繼續(xù)聽這位學生說。 生：他們一擁而上、拼命，這些是說他們有團隊精神。 師：很好，你是從另外一個角度思考這個問題的。 生：我最敬佩化學除草劑，因為他才是除去雜草的功臣。沒有他，再多的噴霧器也沒用。 師：（點頭）還有要說的嗎？ 生：我最敬佩小稻秧，他能給人們帶來豐收，帶來歡樂。 師微笑著點了點頭。 A種觀點（反對），關(guān)鍵詞：價值取向；B種觀點（認同），關(guān)鍵詞：人文情懷。 A：《課程標準》指出語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。價值取向是什么，我想應(yīng)該歸根于文本所要表達的情感。《小稻秧遇險記》是要贊頌雜草的團隊精神嗎？是要贊頌小稻秧為人民帶來豐收、帶來快樂嗎？顯然這些都不是文本所要需要表達或被挖掘的情感。因此，這樣的課堂教學是不可取的。 B：不錯，我們是應(yīng)當注意教學內(nèi)容的價值取向，但同時也應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生是課堂的主體、主人，如果忽視了主人的地位，忽略了主人在學習過程中的一切感受，那么，無論是多么熱鬧的課堂，也是失敗的。我們應(yīng)該將尊重學生的獨特體驗放在第一位，必竟是仁者見仁，智者見智。 B：是的，文本只不過是學生依附的語言材料。現(xiàn)在我們在同一課程標準下，使用很多教材。如人教版、蘇教版、滬教版等，是不是說不同地方的學生都應(yīng)要從不同的語言材料中獲得很多不同的情感體驗，讓這些語言材料困住我們思維活躍的學生，顯然是否定的。同樣，我們在學習了《小稻秧遇險記》后，也不能僅僅將學生的情感思維圈定于敬佩噴霧器大夫上。如此，語文學科的人文性何以張揚？ A：文本總會表達一定的情感。教師如何引導學生理解、領(lǐng)會，這將影響到學生在閱讀實踐中汲取到什么樣的精神食糧。尊重學生的情感、體驗并沒有錯，但最終還需將學生多元的情感納入統(tǒng)道，使他們領(lǐng)悟到文本要表達的情感。況且尊重也不等同于肯定、接受。因而，我們提倡這樣的課堂教學。 B：新課程突出人文情懷，主張以人為本。在課堂教學中怎么凸現(xiàn)以人為本的理念。有人打了這樣一個比方，我覺得很貼切。課堂是知識的河，是生命的河，是承載課堂文化的主體，是兒童個性張揚的藍天。我們只有為兒童的個性張揚提供更為廣闊的空間，營造更為和諧的氛圍，才能更好地培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，使他們擁有開放的視野，睿智的心靈，創(chuàng)新的靈魂。而這一教學過程，也正詮釋了在民主、靈活、自由、開放的課堂氛圍中尊重學生主體的教學理念，它才是我們教育的本義。 爭論還在繼續(xù)，而我的心中已經(jīng)有了定論。我想，突出課堂的主體性，注重學生的發(fā)展性，張揚學生的人文情懷，這應(yīng)成為語文教學永恒不變的主題。 爭論還在繼續(xù)，而我的心中已經(jīng)有了定論。我想，突出課堂的主體性，注重學生的發(fā)展性，張揚學生的人文情懷，這應(yīng)成為語文教學永恒不變的主題。 認同！語文課堂的效益是什么？我想一定不是簡單的答案二字。 6 / 6