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小學(xué)語文三年級教學(xué)實錄《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 早發(fā)白帝城 （唐～李白） 朝辭白帝彩云間， 千里江陵一日還。 兩岸猿聲啼不住， 輕舟已過萬重山。 教學(xué)實錄 師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。 （學(xué)生紛紛自由背誦） ［以舊引新，激發(fā)興趣。］ 師：誰愿意先背一首？ 生：泉眼無聲惜細(xì)流 師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？ 生：《小池》。 師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？ 生：春種一粒粟 師：你背的是哪一首？ （生沉思） 師：誰來提示他？ 生：他背的是《古風(fēng)》。 師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？ 生：我背《早發(fā)白帝城》。朝辭白帝彩云間 師：剛才聽了幾個同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。 （學(xué)生舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦。） 師：不錯。今天我們還能學(xué)習(xí)兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？ ［注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點不僅僅是學(xué)會這兩首古詩。］ 生：杜甫被人們稱為詩圣。 師：李白呢？ 生：李白被稱為詩仙。 師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？ 生：我知道李白多少歲死的（眾人笑） 師：應(yīng)該說病逝。 生：李白是61歲病逝的。 師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？ 生：我知道李白寫了九百多首詩。 師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？ 生：杜甫一生不得意。 師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書） 師：我們已經(jīng)學(xué)過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學(xué)拿出自學(xué)提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？ （生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1．讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2．借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如生遙川疑等，并說說詩句的意思。3．記下不懂的問題。） 師：打開書，翻到51頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。 （學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。） （學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀。） （公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實。） 師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？ 生：我把整首詩都讀懂了。 師：可以說印象最深的那句。 生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。 師：他有一個詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個詞嗎？ [啟發(fā)學(xué)生注意聽，及時發(fā)現(xiàn)同伴的長處。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運(yùn)用。］ 生：飛，他說的是飛快的意思。 師：不錯，對剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？ 生：三千尺并不是真有三千尺那么高，它是夸張。 師：那你想怎么說？ 生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。 師：他也有一個詞補(bǔ)充得好 生：好像！ 師：對。就是這個疑字，還有不同的說法嗎？ 生：好似。 生：可能是。 生：如同。 生：就像是。 師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。 （學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。） 師：誰再試試？ 生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。 師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了疑字呢？（板書：疑） 生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個疑字。 師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。床前明月光 （溫故而知新。這里不但扎實地解決了疑字，而且通過運(yùn)用，使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。） 生：（一起接背）疑是地上霜。 師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。 （學(xué)生自己有感情地讀） 師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？ 生：為什么這里說疑是銀河落九天，而不說像是銀河落九天？ 師：誰幫他解決？ 生：因為疑就是像的意思。 師：（轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。 生：用疑更好。 生：為什么生紫煙的生不用升起的升？ ［這兩個問題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱贊的是，對學(xué)生的提問，老師發(fā)動全班同學(xué)思考，解答，不包辦代替。］ 師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生） 生：因為這里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的生。 師：對，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎？ （學(xué)生會意點頭） 師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。 （學(xué)生自由練談，指名讀。） 師：你們想不想親眼看一看這景象？ 生：（齊喊）想！ （放錄像，同時點出畫面中的生紫煙、掛前川。） 師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀） 師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學(xué)還可以背一背。 （學(xué)生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。） 師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學(xué)生自由練讀） 師：對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。 ［這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。］ （學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》，老師巡視指導(dǎo)。） 師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報一下嗎？ 生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。終年不化的積雪 師：誰能幫忙？ 生：應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。 師：（轉(zhuǎn)向前學(xué)生）可以這么說嗎？ 生：可以。 師：請你繼續(xù)。 生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。 師：不錯。其他同學(xué)想一想，如果把含字的意思加進(jìn)去，可以怎么說？ 生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌 師：描述得非常生動。 生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。 師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道含的本義是什么？ 生：（搶著答）包含！ 師：剛才這個同學(xué)的描述好在哪兒？ （把評價的權(quán)利交給學(xué)生，同時加深了理解。） 生：他說得自然生動，不死板。 師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？ 生：我用讀的方式 師：畫畫的同學(xué)停下筆來，我們一塊兒來欣賞。 生：（大聲）兩個黃鸝鳴翠柳 師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。 （學(xué)生自由練讀） 師：誰愿意展示一下？（一生讀） 師：對前兩句，有沒有不同的讀法？ 生：（輕快地）兩個黃鶴 師：（贊許地）好??！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學(xué)生再次自由練讀） 師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示？ （實物投影展示一學(xué)生的簡筆畫） ［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。］ 師：請你用詩句描繪一下你的畫。 生：（指著畫上的景物）這是兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天，這是窗含西嶺千秋雪，這是門泊東吳萬里船。 師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑） 生：（沉思片刻）詩人應(yīng)該在房子里。 師：干什么呢？ 生：在望著窗外的景象做詩。 師：（滿意地點頭）你真正理解了窗含的意思。 師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？ 生：柳樹可以添上綠色。 師：什么樣的綠？ 生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。 師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？ 生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。 生：船是土黃色的。 生：房子是 師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學(xué)生們沉思） 生：黃鸝的叫聲畫不出來！ 師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。 生：一行白鷺上青天中白鷺飛時的動作畫不出來。 師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。 ［總結(jié)得準(zhǔn)確、適時。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊(yùn)，這種審美教育對學(xué)生終生有益。］ 生：（看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。） 師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌＃ㄈ嗤瑢W(xué)放聲背誦） 師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！ ［這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，使課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到了課外，擴(kuò)大了信息量，培養(yǎng)了自學(xué)能力。］ 總評： 張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點。 一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu) 這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報讀懂了什么，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。 為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。 二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 1．自學(xué)時間充分。 安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計，符合四年級的要求，同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。 2．質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。 在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，疑是像的意思，為什么這里不用像？為什么生紫煙的生不用升起的升？張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：誰幫他解決？這是一個值得思考的問題，大家怎么想？很巧妙地把球又傳給了學(xué)生。 3．讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。 基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，張老師宣布：對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。 三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本 為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。 與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生自由練讀，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。 四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng) 在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時，老師問：誰還有不同的意見？當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點后，老師仍引導(dǎo)到再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎？這些指導(dǎo)與點撥，及時、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。 五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合 課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。 12 / 12