《小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)片段教案：教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)《三只小板凳》教學(xué)片斷與反思.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)片段教案：教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)《三只小板凳》教學(xué)片斷與反思.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)片段教案：教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)《三只小板凳》教學(xué)片斷與反思 （1）愛(ài)因斯坦為什么做了三只小板凳？ （2）為什么他不做其它的手工作品，而做小板凳？ （3）三只小板凳為什么那么糟糕？ （4）為什么老師和同學(xué)后來(lái)改變了對(duì)愛(ài)因斯坦的態(tài)度？ （5）愛(ài)因斯坦后來(lái)成為了大科學(xué)家，跟他小時(shí)候的表現(xiàn)糟糕怎么不一樣？ 學(xué)生提問(wèn)后老師補(bǔ)充一問(wèn)題：那三只小板凳糟糕到什么樣？ 2、組織交流討論 (1) 請(qǐng)學(xué)生選擇以上2－3個(gè)問(wèn)題自讀思考。 (2) 1選擇－2個(gè)有把握的問(wèn)題或是具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題在四人小組內(nèi)交流商量。 (3) 以小組為單位匯報(bào)，要求發(fā)言有根有據(jù)，有自己的想法，學(xué)生發(fā)言需先表明選擇的是以上何種類型的問(wèn)題，老師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。 討論交流引導(dǎo)部分主要實(shí)錄如下： 師：交流代表小組的成果與榮譽(yù)，說(shuō)話要有根有據(jù)，有自己的想法，哪組先匯報(bào)？ 生：我選擇的是具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，為什么做三只小板凳可能是板凳愛(ài)因斯坦沒(méi)做過(guò)，他想嘗試一下，就像我們同學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)舞蹈想嘗試一下一樣。 師：即使很糟糕愛(ài)因斯坦也要嘗試，你選擇的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，也是一種嘗試，你很勇敢！ 生：為什么做了三只小板凳可能是他想讓老師明白他前兩次做得還要差，這次已經(jīng)進(jìn)步了，他可能想通過(guò)這次手工課展示一下自己，因?yàn)橐郧袄蠋熆偛幌矚g他。 師：你能聯(lián)系上下文作推測(cè)，是一種很值得大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，那么，他的板凳到底糟糕什么樣呢？我們能想象出來(lái)嗎？ 生：凳子的腿可能一條長(zhǎng)一條短。 生：也許凳子的凳面凹凸不平。 生：可能是三條腿。 生：一坐上去可能會(huì)散架。 師：看看書(shū)上哪些地方提到了小板凳的情況？ 生：糟糕、很不像樣、更不像樣。 師：其中有老師說(shuō)的話，看能不能讀得像當(dāng)時(shí)老師的口吻。 生讀，師引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍。 師：大家明白老師話的意思嗎？（引導(dǎo)學(xué)生在讀中很自然地理解此處反問(wèn)句的肯定含義） 師：看看愛(ài)因斯坦聽(tīng)了老師的話有何反應(yīng)？ 生讀愛(ài)因斯坦當(dāng)時(shí)表現(xiàn)的句子后，簡(jiǎn)要地談?wù)劊裕? 師：老師當(dāng)時(shí)氣沖沖，很生氣，愛(ài)因斯坦卻拿出了更不像樣的兩只小板凳，而且又說(shuō)了這么一番話，你怎么看？ 生： 師：大家有沒(méi)有注意課文前面說(shuō)平時(shí)愛(ài)因斯坦說(shuō)話很少，怎么今天？ 生：他想讓大家知道他已經(jīng)很努力了，本想讓老師表?yè)P(yáng)他一下，可是卻沒(méi)有得到。 生：他想維護(hù)自己的尊嚴(yán)，這三只小板凳是他花了很多精力的。 師：今天的愛(ài)因斯坦與平時(shí)的他大不一樣，他今天的表現(xiàn)，大家能否評(píng)價(jià)一下？ 生：他膽子變大了，盡管聲音很小。 生：他很勇敢，因?yàn)槔蠋煯?dāng)時(shí)很生氣，他很有可能會(huì)招到老師更嚴(yán)厲的批評(píng)，但他覺(jué)得自己上交的第三只小板凳的確是進(jìn)步了一點(diǎn)，他想說(shuō)出來(lái)得到同學(xué)們的肯定。 生：他很有志氣，（師插：怎么講？）他想證明自己并不差。 生：他一只比一只做的好，沒(méi)有怕失敗，很有毅力。 師：大家很有自己的想法，很好！讓我們讀讀當(dāng)時(shí)在課堂上的表現(xiàn)的句子，體會(huì)他的勇敢、有志氣，做事有毅力，不怕失敗。 師：有些問(wèn)題可能是有聯(lián)系的，解決了一個(gè)問(wèn)題也許就解決了其它的一些問(wèn)題，我們想想黑板上的大家剛才提出的問(wèn)題？ 生思考后說(shuō)基本上都明白了。 師組織學(xué)生對(duì)其余問(wèn)題作簡(jiǎn)單的交流。 教學(xué)反思： 從新課改、新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)的精神來(lái)衡量，本課最大的成功之處在于：整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師創(chuàng)造性的引導(dǎo)與激勵(lì)下，學(xué)生獲得了主動(dòng)、健康的發(fā)展。華東師大教育專家葉瀾教授說(shuō)個(gè)體對(duì)自身的發(fā)展作出主動(dòng)的思考、批判、選擇目標(biāo)、策劃過(guò)程和準(zhǔn)備付諸實(shí)施的時(shí)候，人就具有了主動(dòng)把握自己人生和命運(yùn)的個(gè)體發(fā)展意識(shí)和能力，是作為個(gè)體的人實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、獲取幸福人生的內(nèi)在保證。因此，培養(yǎng)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的能力被新基礎(chǔ)教育定為基礎(chǔ)教育開(kāi)發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。在葉瀾教授這里通過(guò)主動(dòng)一詞來(lái)界定人的發(fā)展，即人是通過(guò)主動(dòng)對(duì)外界的作為，從而實(shí)現(xiàn)自己和諧健康的向前發(fā)展。就語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)只有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主體的地位，在他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下才能得以實(shí)現(xiàn)。 縱觀以上整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上或者說(shuō)在教學(xué)的推進(jìn)中，崇尚簡(jiǎn)約，能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要出發(fā)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。首先，教師以學(xué)生自讀自疑的方式直接切入教學(xué)。其次，在學(xué)生再讀文本中，教師讓學(xué)生選擇的問(wèn)題在數(shù)量上考慮適度（即1－3個(gè)問(wèn)題）；對(duì)于問(wèn)題的難度由學(xué)生依據(jù)自身的能力與心向進(jìn)行選擇(即自己有把握的問(wèn)題或認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題)。這些事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而設(shè)計(jì)的策略，將大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。再次，小板凳模樣的想象、學(xué)生首次接觸的反問(wèn)句含義的領(lǐng)會(huì)、對(duì)愛(ài)因斯坦課堂表現(xiàn)的談?wù)?、?duì)人物品質(zhì)的深入體會(huì)朗讀以及其余問(wèn)題的探討的提出等，都是在依學(xué)生的發(fā)言、他們的補(bǔ)充說(shuō)明、他們的讀文的過(guò)程中自然地推進(jìn)、解決、領(lǐng)悟。 與此同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，不僅僅停留于被動(dòng)的順應(yīng)學(xué)生，任隨學(xué)生的思維、興致的走向使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于無(wú)序的狀態(tài)，恰恰相反，在這種看似無(wú)序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一步步展開(kāi)在有意識(shí)地調(diào)整本課的預(yù)設(shè)目標(biāo)、調(diào)控整個(gè)教學(xué)推進(jìn)的態(tài)勢(shì)，在自然地弱化或摒棄那些學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的與教學(xué)目標(biāo)相背離的碎片。這就是教師課堂上的積極的教學(xué)作為－－合理巧妙、激勵(lì)性的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)(激勵(lì)性評(píng)價(jià)本身就是一種導(dǎo)引)?，F(xiàn)在的很多教育專家都有這樣的共識(shí)：學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，從更深的層次看，至少還可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)自己生活在其中、并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨(dú)特的視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略；提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。唯有如此，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能獲得多方面的滋養(yǎng)，在感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞、改變、創(chuàng)造的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長(zhǎng)需要。這些方法、策略、視角、路徑、經(jīng)歷、體驗(yàn)等無(wú)不需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)（點(diǎn)撥、導(dǎo)引、指正、激勵(lì)、鞭策）。特級(jí)教師高林生說(shuō)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為左手拉著學(xué)生，右手拉著文本，通過(guò)有意識(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生憑借著已有的前經(jīng)驗(yàn)去與文本碰撞、交融，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)下的自我構(gòu)建。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展才能更加順暢，更加迅捷，更加健康。 本教例中，教師的導(dǎo)引與激勵(lì)主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：首先，學(xué)生質(zhì)疑后老師又補(bǔ)充了一個(gè)問(wèn)題（即那三只小板凳糟糕到什么樣？），這是一個(gè)與學(xué)生感悟主人公愛(ài)因斯坦內(nèi)在精神（不怕失敗、有毅力、有志氣等）是否真切相關(guān)的根本性的問(wèn)題，這一增補(bǔ)很有必要。其次，問(wèn)題的選擇思考與交流時(shí)選擇自己有把握的問(wèn)題或認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的這種提法，將有助于增強(qiáng)個(gè)體（學(xué)生）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信度，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知規(guī)律，必然提升學(xué)生學(xué)習(xí)期待，提高學(xué)習(xí)的成效。這種富有創(chuàng)意的策略其最終的對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值顯然已超出了問(wèn)題解決本身，它是與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)體應(yīng)具備真實(shí)地估價(jià)自我、相信自我、超越自我的意識(shí)與素質(zhì)是完全相吻合的。再者，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔卻具有較強(qiáng)的針對(duì)性，體現(xiàn)出教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)的激勵(lì)作用，能推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往深向發(fā)展。如第一位選擇具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的學(xué)生發(fā)言雖然的猜測(cè)，但很有見(jiàn)地，教師順勢(shì)就他的發(fā)言角度來(lái)評(píng)價(jià)他學(xué)習(xí)所得（即使很糟糕愛(ài)因斯坦也要嘗試，你選擇的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性的，也是一種嘗試，你很勇敢?。?，可謂巧妙。再如，就為什么做了三只小板凳？一問(wèn)發(fā)表看法的同學(xué)讀書(shū)能夠前思后想，這是一種很可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師對(duì)他的評(píng)價(jià)是你能聯(lián)系上下文作推測(cè)，是一種很值得大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法!。另外，一位教師曾在一篇文章中談到，閱讀教學(xué)教什么？指出其中重要的內(nèi)容之一是培育聯(lián)系（就學(xué)生而言就是習(xí)得），通過(guò)教師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過(guò)渡到自覺(jué)世界。以上教學(xué)中，教師就愛(ài)因斯坦做的小板凳究竟糟糕到什么樣呢？這一問(wèn)題要求學(xué)生作想象，就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)積累（聯(lián)系的含義之一）來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。包括最后對(duì)于學(xué)生一開(kāi)始提出的眾多問(wèn)題的解決方法，也是啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)懂得在解決了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題之后也許其它的問(wèn)題也會(huì)隨之應(yīng)的得到突破。最后，那么，他的板凳到底糟糕什么樣呢？我們能想象出來(lái)嗎？、看看書(shū)上哪些地方提到了小板凳的情況？、大家有沒(méi)有注意課文前面說(shuō)平時(shí)愛(ài)因斯坦說(shuō)話很少，怎么今天？等這些看似不經(jīng)意的語(yǔ)言實(shí)際上是在學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話、教師與學(xué)生對(duì)話三者之間架起的一道無(wú)形的橋梁，從而把學(xué)生對(duì)人物精神的感悟引向深處。這樣的教學(xué)引導(dǎo)顯然是極為重要的。 語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維放飛的地方，智慧開(kāi)掘的地方，自我重構(gòu)的地方，身心愉悅的地方。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，就不可能有人才規(guī)格的多樣性。這是教學(xué)價(jià)值觀的核心理念，是素質(zhì)教育的要義之一，是基礎(chǔ)教育開(kāi)發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。而教師創(chuàng)造性的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，則會(huì)更加有助于學(xué)生主動(dòng)健康、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。 6 / 6