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蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《梯形面積的計(jì)算》教學(xué)評(píng)析 教學(xué)成功之處主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 一、首尾照應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。 由實(shí)際事件幫工人師傅計(jì)算花壇面積引出探究主題梯形面積的計(jì)算，得出結(jié)論后，運(yùn)用公式解決這一實(shí)踐問(wèn)題。教師創(chuàng)造性使用教材，改變例題為學(xué)生身邊常見(jiàn)事物，始終將數(shù)學(xué)置于生活背景之中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活的理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 二、轉(zhuǎn)化推理蘊(yùn)涵思想方法。 梯形面積的計(jì)算是在平行四邊形、三角形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上提出的。教師首先請(qǐng)學(xué)生回憶了三角形面積的推導(dǎo)方法，使學(xué)生意識(shí)到梯形也可與學(xué)過(guò)的其他圖形產(chǎn)生聯(lián)系，從而計(jì)算出面積。讓學(xué)生把陌生的知識(shí)自主地轉(zhuǎn)化為已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了遷移、轉(zhuǎn)化思想，也落實(shí)了數(shù)學(xué)要在學(xué)生已有的知識(shí)背景下學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。 三、合作探究促進(jìn)創(chuàng)造思維。 在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上組織合作交流是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。面對(duì)同樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思維方式。利用梯形與其他圖形的聯(lián)系求梯形面積，學(xué)生有著不同的做法：有的利用等腰梯形、有的利用直角梯形、有的利用普通梯形，有的拼成了長(zhǎng)方形，有的拼成普通的平行四邊形；有的把梯形分割為平行四邊形與三角形自由的探討交流帶來(lái)的是思維的充分?jǐn)U展，是質(zhì)的飛躍。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，能滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的心理需要；通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促使學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，在各種觀點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。 考問(wèn)教學(xué)細(xì)節(jié)，又發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題： 鏡頭一：利用公式求梯形面積的練習(xí)中，一同學(xué)列式為（3.5+2）82，而原圖中，3.5為下底，2為上底。教師強(qiáng)調(diào)：這樣做不對(duì)，應(yīng)為上底加下底，也就是（2+3.5）。 上底加下底與下底加上底，對(duì)于求梯形面積而言，究竟有何區(qū)別呢？教師本不宜如此循規(guī)蹈矩、照本宣科。倘若該同學(xué)反問(wèn)：把這個(gè)梯形倒過(guò)來(lái)，面積是不變的。那么我的算式是否正確？教師該如何應(yīng)答？可惜，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提出質(zhì)疑。教師強(qiáng)依公式而下的結(jié)論顯然并不合適，為什么卻無(wú)人指出？公式是不可不依的、老師的結(jié)論是不可推翻的一言堂教學(xué)的印痕桎梏著師生的思維，使探究有時(shí)不免流于形式。對(duì)學(xué)習(xí)而言，這是可怕的。學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須鼓勵(lì)學(xué)生善疑、敢疑。當(dāng)然，這需要教師的能力與勇氣自我質(zhì)疑的能力、承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。 鏡頭二：學(xué)生在練習(xí)本上完成了習(xí)題，在教師示意下走上講臺(tái)，利用投影把答案展示給大家。第一次展示，同學(xué)們?nèi)の栋蝗?；二次、三次過(guò)后，變得興味索然。幾聲簡(jiǎn)單的對(duì)、同意，使課堂氣氛趨于沉悶。 作為教學(xué)輔助手段，多媒體愈來(lái)愈受到師生青睞。但是，多媒體的運(yùn)用必須把握好度。不是所有環(huán)節(jié)都適合使用多媒體，不是任何步驟的實(shí)施都需要多媒體。學(xué)生練習(xí)的是幾道非常簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性題目，正確率相當(dāng)高，教師巡視時(shí)也能發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)，那么，以口答的形式訂正不僅簡(jiǎn)單明了，更節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間。對(duì)于稍有難度的題目，則可以利用多媒體展示的方式，組織學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間交流，使學(xué)生知其然亦知其所以然，而不是簡(jiǎn)單地回答對(duì)或者錯(cuò)。 2 / 2