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教學資料參考范本 精編西師版三年級數(shù)學上冊第四單元《兩位數(shù)除一位數(shù)的除法》第4課時 探索規(guī)律教案 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 第4課時 探索規(guī)律 【教學內(nèi)容】 教材第49~50頁內(nèi)容。 【教學目標】 1.通過觀察、猜測、推理等一系列活動，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律。 2.培養(yǎng)學生的觀察、歸納及推理能力，并能運用所學知識解決一些問題。 3.培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學美、創(chuàng)造數(shù)學美的意識和能力。 【重點難點】 重點：發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律。 難點：運用所學知識解決一些問題。 【教學過程】 一、激發(fā)興趣，引出課題 1.教師：同學們仔細觀察，下面的圖形和數(shù)有什么規(guī)律？和大家說一說。 出示多媒體課件： 2.學生在小組內(nèi)討論、交流。 3.班內(nèi)匯報找出的規(guī)律。 4.教師：同學們在圖上找到了那么多的規(guī)律，看來在生活中，許多事物都是有規(guī)律的，今天我們就來一起探究規(guī)律。（板書課題：探索規(guī)律） 二、自主探究 （一）多媒體課件出示教材“議一議，填一填（1）”。 1.數(shù)一數(shù)。 提問：每個圖形中有幾個小正方形？ 學生集體回答，教師板書：3 6 12 24 2.議一議。 仔細觀察這些數(shù)，比一比，算一算，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？ （1）學生獨立研究。 （2）小組內(nèi)交流。 （3）學生代表匯報。 學生1：我發(fā)現(xiàn)第2組圖形中小正方形的個數(shù)是第1組的2倍。 學生2：我發(fā)現(xiàn)32=6，62=12，122=24…… 學生3：我發(fā)現(xiàn)每兩個相鄰的數(shù)，它們是2倍的關系。 學生4：我發(fā)現(xiàn)數(shù)字排列的時候，是按照由小到大的順序排列的。 …… 3.教師根據(jù)學生的回答畫出示意圖。 （二）多媒體課件出示教材“議一議，填一填（2）”。 1.問：仔細觀察圖形和圖形下面的數(shù)，比一比，算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （1）學生獨立思考。 （2）指名班內(nèi)交流。 學生1：我發(fā)現(xiàn)第2組圖形中小正方形的個數(shù)是第1組的一半。 學生2：我發(fā)現(xiàn)162=8，82=4，42=2…… 學生3：我發(fā)現(xiàn)每兩個相鄰的數(shù)，它們還是2倍的關系。 學生4：我發(fā)現(xiàn)數(shù)字排列的時候，是按照由大到小的順序排列的。 …… 2.教師根據(jù)學生的回答畫出示意圖。 3.試一試。 出示教材第49頁“試一試”。 （1）學生獨立完成。 （2）班內(nèi)匯報、交流。并說一說探究的規(guī)律是什么。 教師強調(diào)：兩個相鄰的數(shù)成一定的倍數(shù)關系，大數(shù)=前面的數(shù)倍數(shù)；小數(shù)=前面的數(shù)倍數(shù)。 三、鞏固練習 1.完成教材第49頁“課堂活動”。 （1）先獨立寫出一組數(shù)。 （2）小組內(nèi)交流，并說說自己所寫的數(shù)的規(guī)律。 （3）小組選出代表，上前用投影儀展示作品。 2.完成教材第50頁“練習十二”。 （1）讓學生獨立在課本上完成。 （2）匯報交流。教師有選擇性地讓學生說一說找到的規(guī)律。 四、課堂小結 1.教師：通過這節(jié)課的學習，說說你找到了什么規(guī)律。 學生自由發(fā)言。 2.教師小結：數(shù)字由小變大，并且相鄰的兩個數(shù)成一定的倍數(shù)關系，求大數(shù)時，用前面的數(shù)乘它們之間的倍數(shù)，就等于后面的數(shù)。如果數(shù)字由大變小，每相鄰兩個數(shù)之間仍然成一定的倍數(shù)關系，求小數(shù)時，用前面的數(shù)除以它們之間的倍數(shù)，就等于后面的數(shù)。 【板書筆記】 探索規(guī)律 （1） （2） 相鄰的兩個數(shù)是倍數(shù)關系。 （倍數(shù)值不變） 【教學反思】 在探究規(guī)律的過程中，教師只是作為一個指導者，學生充分利用自己已有的知識經(jīng)驗和同桌合作學習，個性思維才能得到充分的發(fā)揮。但是學生在描述變化規(guī)律的時候有一定的困難，由于時間關系，沒有給學生更多的機會讓學生去表達，也沒有進行及時的指導和糾正語言表達不規(guī)范的地方。在關注學生全面發(fā)展方面做得也不夠好，在實際教學中，全體學生參與的內(nèi)容受到了限制，個性學習沒有得到展現(xiàn)。 4 / 4