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部編版一年級語文上冊《日月水火》教案設計 設計說明 象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現(xiàn)今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，產生識字興趣。 課前準備 1.生字卡片。(師生) 2.本課生字相對應的圖片。(教師) 3.課件。(教師) 課時安排 1課時。 教學過程 一、談話激趣，看圖導入 導入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認真觀察的小朋友才能找到它們。 設計意圖：興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，激發(fā)學生學習的主觀能動性。 二、圖文結合，引導識字 1.學習日字。 (1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文 )，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日) (2)教師領讀日字。交流：你對日字了解多少呢？ 預設： 我知道日指的是太陽，我能給日字組詞：日光、日子、日月等。我會寫日字的筆順： 。 2.學習月字。 (1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文 )，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？(遮住了月亮的身子變成了月的兩個橫。) (2)交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些了解？ 預設： 我知道月就是天上的月亮。我能用月組詞、說句子：月亮--天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日--我的生日是三月四日。 3.學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。 設計意圖：以日月為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成對象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。 三、合作學習，教師點撥 1.小組合作：仔細觀察老師發(fā)給同學的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。 2.學生匯報：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的？ 預設： (1)我找到了山，山的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示山的字理演示動畫。 (2)我找到了水，水的字形就像流動的水紋。教師相機出示水的字理演示動畫。 (3)我找到了火，古人根據(jù)火燃燒時的形狀寫成了火。教師相機出示火的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。 (4)我找到了田，人們就是根據(jù)田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示田的字理演示動畫。 (5)我找到了石，圖片上畫的石頭就是石古時候的樣子。教師相機出示石的字理演示動畫。 (6)我找到了禾，禾的字形真像一棵小苗。教師相機出示禾的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以木字上面有個撇就是禾。 設計意圖：承接上一環(huán)節(jié)日月的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發(fā)揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。 四、融會貫通，反復練習 1.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。 2.游戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據(jù)字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。 3.生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。 設計意圖：低年級學生年齡較小，具有很強的表現(xiàn)欲望，通過反復練讀和游戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反復再現(xiàn)，鞏固了學生對生字的認識。 五、指導書寫，掌握筆順 1.強調書寫習慣。 2.動畫展示日田禾火的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。 3.師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識？哪些筆畫寫起來有難度？ 4.教師解答學生的疑問，相機介紹筆畫捺和點，注意日和田的第二筆都是橫折鉤。并針對難寫筆畫進行范寫。 5.教師完整范寫4個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。 6.學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。) 7.教師巡視，對個別學生予以指導。 設計意圖：寫字指導必須到位，本環(huán)節(jié)采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，反復書空練習，加深學生對漢字筆順規(guī)則的理解，最終寫好每一個漢字。 教學反思 我在這節(jié)識字課上，精心設計了一些教學環(huán)節(jié)，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。 1.利用直觀教具幫助識字。 針對學生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現(xiàn)漢字的音形義，便于學生理解?；饬私虒W難度，提升了學習興趣。 2.引導學生在學習中探究識字方法和規(guī)律。 教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。 5 / 5