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1、 高中英語教學“模式化”反思 廣西民族高中 梁堅 摘要： 一位有多年高考教學經(jīng)驗的老師在新的一輪新課標教材的沖擊下如何從舊有的教學“模式”中突破、改進、提升，是每個英語老師面臨的一個最迫切的課題。 也是我們改變自我、突破自我的一個進程。只有改變舊有的，已存在的模式，把學生迅速引入“情境”中，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習慣；學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，反過來對發(fā)展學生的英語語言表達能力能起到極大作用，這樣才能很好的吸引學生的投入, 有效的設(shè)計可以讓學生在課堂上發(fā)揮其充當主體的作用；讓課堂變得高效化, 實用化, 從而提高教學質(zhì)量和效率, 達到事半功倍的效果

2、。 關(guān)鍵詞：高中英語 英語教學“模式化”反思 一．英語教學“模式化”反思的背景 2014年高考筆者帶一個重點班A班88班和文科B班93班,由于兩個班的情況不一樣,一個是理科A班,學習能力強,吸收能力強,主動性強; 一個是文科B班, 是年級中理科認為難轉(zhuǎn)文科,又是年級把所有重點班選完后剩下來的同學編為一個班, 想放棄,不想學,主動性差,記不住等特點.在英語逐漸向新課標過度的新情況下, 要求我要在分層次教學中要求我認真?zhèn)淇寂c有效的教學,讓學生能有效的成長. 今年高考成績出來后,88班平均分119.6分,93班99.4分, 這些數(shù)據(jù)說明在高三備考中有一定的成效. 當筆者從高三下來后，擔任

3、了高一年級英語的備課組長，開始全面接觸新的新課標人教版教材，發(fā)現(xiàn)自己在茫然，在無助，真的不知道如何上，因為教材的變更，一時無法適應(yīng)，更談何讓進一步幫助學生識記和理解知識、概括和綜合知識、掌握和運用知識，提升語言的交際運用能力。 只能依賴舊有的英語教學“模式化”進行教學，固定的“模式化教學”雖然覺得省事了不少，可是卻依然是以老師為中心居多，無法挖掘英語知識的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展學生的智力、提高運用能力的努力是無限的。 在2014年11月12日和19日到南寧二中和19中帶隊觀摩南寧市優(yōu)質(zhì)課的觀摩活動，特別是南寧二中陳鳴老師，發(fā)現(xiàn)教學理念差距巨大，新的教學模式和新的教學設(shè)計，讓筆者收益匪淺。在新課標的新

4、理念下，英語教師必須要改變自己的“僵硬的”教學模式，應(yīng)該大膽的創(chuàng)新。 二．英語教學“模式化”存在問題 （一．）課型處理“模式化” 最近我校舉行了“優(yōu)質(zhì)課”的比賽活動，部分老師的上課方式完全還是以以前的上法， 即上的是閱讀課和寫作復(fù)習課?！皟?yōu)質(zhì)課”的課型“模式化”，以至于讓評委感覺到上課模式都沒有什么創(chuàng)新，千篇一律，聽來聽去都是同一種模式。 （二．）教學過程“模式化” 傳統(tǒng)教學以傳授知識為目的的方法有一套教學模式，就是凱洛夫的五步教學法，包括組織教學、復(fù)習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這位前蘇聯(lián)著名的教育家提出的這種教學方法影響了一代又一代的中國教師，成為幾十年來我國

5、教育界倍加推崇的通用模式。然而，時代發(fā)展到今天，課堂教學已由傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，原有的教學方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢要求，教學改革勢在必行。 （三．）教學思維“模式化” 長期以來，英語的閱讀課都是著重于傳統(tǒng)的流程main idea, skinning, scanning, true or false, details教法。網(wǎng)絡(luò)上的導學案雷同的比比皆是。這個模式最主要由中國的教育體制所決定，因為高考就考這些內(nèi)容，以至于在英語的教學過程中，這種模式也占領(lǐng)著主導的作用，忽略了閱讀的本質(zhì)————引導人去思考。 （四．）教學備課“模式化” 很多老師

6、盲從于別人的現(xiàn)成教案, 變成了教案的“搬運工”，照抄所謂“特級教師教案”，把別人的作為自己的。這種做法不利于自己對教學的研究，更不利于學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。隨著教改和新教材實驗的深入，教育觀念、教學方法每天都在發(fā)展、變化，而個性化、創(chuàng)造性的課堂教學也絕不能用同一種樣式來套。 三． 英語教學“模式化”轉(zhuǎn)變的理論依據(jù) （一．）凱洛夫師五環(huán)教學法。 凱洛夫師承赫爾巴特派，強調(diào)知識的系統(tǒng)學習、教師的主導作用，強調(diào)三中心（以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心），強調(diào)五環(huán)節(jié)，即：組織教學、復(fù)習舊課、講授新課、鞏固新課（或知識、練習）、布置作業(yè)。它與當時蘇聯(lián)三十年代的經(jīng)濟建設(shè)需要培養(yǎng)大批初級文化

7、的勞動者的社會需要是相適應(yīng)的。從50年代末開始，蘇聯(lián)逐步拋棄了這種過時的思想。解放初期，中國教育蘇化，凱洛夫所著《教育學》被我們奉為法典、圣經(jīng)（直到現(xiàn)在，大學“教育學”課程基本理論框架仍是凱模式，仍然是抱著別人的過時的破爛洋玩意不放, 五環(huán)節(jié)教學模式得到教條主義、形式主義的推廣 。 （二．）喬伊斯和韋爾的教學模式定義 　 喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”教學模式，是一種大的教學框架或規(guī)則，并非針對具體的、細小的教學內(nèi)容。 選擇性意味著教師必須要進行教材的整合，對教材要進行處理。提示性意味著教師不能“模式化教學”

8、，要對教材進行提煉，升華，提出的問題有導向性和深度性。 教學模式都是在一定理論指導下建立的。正如喬伊斯和韋爾所說：“每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗崿F(xiàn)預(yù)期目標的原則。”教學模式所賴以建立的教學理論或思想，乃是教學模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學模式的方向性和獨特性。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統(tǒng)一。 （三．）違背“因材施教”原則 “因材施教”有兩個方面的含義：一是根據(jù)教育對象的不同，采取不同

9、的教學方式；二是根據(jù)教材的不同，選擇不同的教學方法。就教育對象講，一個學校有著不同年級的學生，這些學生由于年齡和知識結(jié)構(gòu)的差異，學習和接受知識的方法和途徑也不相同；就同一年級同一班級講，每個學習個體的生理心理也不盡相同，學習和掌握知識的方法和途徑也不相同，他們的思維方式和思維結(jié)果有時會大相徑庭，他們對同一知識的理解和看法有時會千差萬別。這是我們大力倡導的。創(chuàng)新的節(jié)點就在這里。如果教師采用同一的教學模式進行教學，勢必會扼殺學生的學習個性，抹殺學生思維的多元化，遏制學生的創(chuàng)造力，限制學生的個性發(fā)展。最終，用模式化的教學造就出同一模式的學生。就教材講，不同知識單元、不同課型也都具有各自不同的特點，教

10、師必須根據(jù)教材的不同選擇最適合、最簡捷、最有效、最受學生歡迎的方法施教，靈活地調(diào)整自己的教法，以期收到最佳的教學效果。 四．英語教學“模式化”的不利因素 （一．）英語教學“模式化”不利于知識的更新與創(chuàng)新。 筆者從剛從事教育事業(yè)至今已經(jīng)7個年頭，帶過4屆學生，從一個初出茅到經(jīng)驗的積累，再到現(xiàn)在的教研組長， 都是在“模式化”教學中成長起來。英語教學 “模式化”也是學校老師，整個教研組在長期的教育教學過程中總結(jié)和經(jīng)驗集體的結(jié)晶。但是這種“固定的” 教學“模式化”雖然能讓教師快速成長起來，但是社會發(fā)展過程中，知識也在不斷變化和發(fā)展， 特別是在新課標實施的情況下， 要求我們的教育教學實踐也要隨之

11、變化。如果還秉承以前的“模式化”教學，那么我們就out了。所以，我們在教學過程中有不斷創(chuàng)新和開放的教學思想和內(nèi)容，也要求教師在參加教育活動的過程中不斷汲取新的知識并將這些知識運用到當前的教學過程中來， 否則，英語教學“模式化”不利于知識的更新與創(chuàng)新。 只有活動的“水”才能充滿生機。 英語學科是一門與時俱進的學科，老師必須具備“前知500年，后知500年， 當今時事， 天文地理生物科技要略知一二”， 如果英語教學只是單一的教導學生學習的內(nèi)容是課本的知識， 卻不引導和組織學生學習和掌握課本以外的前沿知識，去深入研究新的內(nèi)容，新的模式，不但不利于學生擴展他們的視野，也不利于老師教學水瓶的改進和提升

12、。 （二．）英語教學“模式化”不利于教師的成長。 英語教師在成長的初期會學習、模仿老教師的上法和模式，當他們構(gòu)建了自己的模式后， 在教學的過程中就會自然而然的按照這種教學“模式”去上課， 在以后上課的過程中，無論什么內(nèi)容，一律都用這種“模式”去做，省時省力省心，根本不用費心思，這樣就更談不上去專研教材，整合教材和創(chuàng)新了。老是這樣做，我們的老師又怎能真正的成長起來呢？ 教師是教學活動的重要組成部分。老師的思維不轉(zhuǎn)變，停留在“框框”模式，也是對學生的一種毒害。所以在新課表的要求下，老師的思維也必須進行改革， 根據(jù)自身不同的知識結(jié)構(gòu)和對教材的理解，采用不同的形式和方法，把新的理念和設(shè)計融入英語

13、教學課堂當中， 發(fā)揮學生的自主性和想象力，特別是強調(diào)英語這門學科的動口能力，才能突破現(xiàn)有的“模式化”教學，不讓這種“僵硬的”教學模式在高中英語課堂中毒害老師和學生。 （三．）英語教學“模式化”不利于教學手段和教學內(nèi)容的多樣化。 英語教學課堂應(yīng)該是怎么樣？為何在中國現(xiàn)在的教育體制下，每次改革的矛頭都是英語？為何周邊的國家英語的課堂質(zhì)量比我國好？為何印度的英語作為官方語言，他們學生的口語能力也很強？等等問題都是我們值得探討的問題。 答案很簡單————高考。在高考的制約下，我們的上課內(nèi)容和形式都是圍繞著高考的題型。以至于英語老師在教育教學過程中無法根據(jù)現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行大膽的創(chuàng)新，特別是在教學

14、手段和教學內(nèi)容方面上。 特別是有經(jīng)驗的老師， 按照老一套去上課；事實上，知識隨著時間的推移也在日新月異，至少在一定程度上會有所變化，而模式化教學與之恰恰相反，它自身的特點決定其往往長期使用固定的教學模式去實施教學活動，導致了教學手段和內(nèi)容單一。學生在上課過程中也往往缺乏興趣、枯燥、無聊。所以，我們高考制造的是一只“工廠化的軍隊”，而不是創(chuàng)造的“諾貝爾人才”。 （四．）英語教學“模式化”不利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長指出：“在知識爆炸的信息時代，我們基礎(chǔ)教育對學生最核心的是教會學生學會學習，關(guān)注學生的基本經(jīng)驗，關(guān)注科技社會的最新發(fā)展，使之具備終

15、身學習和發(fā)展的能力。” 因材施教，一是根據(jù)教育對象的不同，采取不同的教學方式；二是根據(jù)教材的不同，選擇不同的教學方法。 高中孩子心理特征是好奇，對各方面的都感興趣。 如果英語教學課堂“模式化”， 那學生的好奇的個性就會在這種模式化教學過程中被抹殺，進而對課堂厭煩，從而把好奇的個性轉(zhuǎn)向其他方面，在學習方面只能是被動學習，而非主動學習。這就是為何學生便會厭倦上課，厭倦學習，厭倦老師，從而放棄學習，甚至輟學逃學的原因。 所以，英語課堂教學要根據(jù)學生的基本生理、心理情況而有有不同的教法，模式化教學常常扼殺學生的獨特個性和思維，千遍一律的“模式”，讓學生個性也“大一同”，對學生自主學習能力的提高和

16、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是不利的。因此，教學過程中必須改變固定教學模式，用多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓他們個性充分發(fā)揮，當他們的興趣所致，成績所致，這樣不但兼顧了學生個性發(fā)揮的同時，也使老師在摸索的過程中不斷充實和提高。 五．英語教學“模式化”的轉(zhuǎn)變 那么，在我們的日常教學過程當中，要怎樣突破英語教學“模式化”呢？ 1. 教師教學思維的轉(zhuǎn)變 作為新課標下的英語教師，我們要如何突破現(xiàn)有的教學模式呢？筆者認為首要，也是最重要的一點就是我們必須轉(zhuǎn)變我們的思維，多思考，多改變，才能使我們多一點點的改變。 多思考下自己如何讓學生能多投入一點，我們的內(nèi)容如果多改變一些才能更加靈活，我

17、們教學方式如何能讓學生更喜歡一些，等等。內(nèi)容是死的，人是活的。只有教師的教學思維改變了，敢突破了，我們的模式才能慢慢的轉(zhuǎn)變，變“模式化”教學為“靈動式”教學。 教學的核心不是知識本身，而是教學的智慧，靈感和理念，以及方法。這不是意味著降低知識的重要性，而是把知識的建構(gòu)當成是教學的基礎(chǔ)。如果沒有正確的教學智慧，教學方法和理念，知識的建構(gòu)和傳承也會很費勁。 2. 多出去觀摩學習 多出去觀摩學習，可以取他人之長補自己之短。外出學習可以讓我們的眼界開闊，吸收他人的精華，改變自己不足。比如筆者在2014年11月19日在南寧2中聽陳鳴老師倒裝句的示范課，發(fā)現(xiàn)他把倒裝句一個專題通過自己在英國

18、學習生活的經(jīng)歷寫成了一篇小短文，然后把短文的相關(guān)句式改成了倒裝句句式，這樣就把復(fù)雜、乏味的語法專題變得生活化，簡單化的東西，讓學生有種親切感，這節(jié)課讓學生練習就倒裝句的幾個句式，但學生獲益良多。 3. 教師對教材的處理能力 教師要具備對教材的整合能力，甚至取材上要有忠實于教材，超越教材的能力， 對教材內(nèi)容了如指掌, 也要對教材賦予新的內(nèi)容和形式。 首先，靈活運用英語多種教學模式。例如 在reading、speaking、listening、writing教學種展示的手段也可以多種多樣，可以板書展示，也可以讀和說，或者口頭敘述和表演。 其次，要根據(jù)不同課型靈活運用教學模式。比如優(yōu)質(zhì)課比

19、賽，就最好不要拿閱讀課出來表演，因為閱讀課重在讀，無法真實的表演給我們的評委看，吸引不了評委的注意力，認為老師和學生的互動關(guān)系不夠強， 從而導致得分低。所以表演課就一個字“活”。 而“高三的視導課”去不一樣，重在“得”，而不是“活”。如何讓學生在一節(jié)課40分鐘內(nèi)高效的復(fù)習和總結(jié)歸納，這個是我們在高三的課程教學當中的側(cè)重點。課型不一樣，所以我們課型不一樣，標準也不一樣。對于練習課，首先要明確練習的目標、任務(wù)，要達到的具體要求，然后學生再開始練習，練后要做好批改、評講、反饋、矯正工作。 再次， 要根據(jù)不同教學內(nèi)容靈活運用教學模式。以英語為例，高一年級的教學內(nèi)容與高三的教學內(nèi)容不同，學生

20、的知識積累也很不一樣，在高中的3年中， 高一是打基礎(chǔ)，需要學生多記，多背，高三是多總結(jié)，歸納。所以我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活的運用教學模式，讓高一到高三有個很好的承接和過渡。 最后，根據(jù)不同教師和學生的特點靈活運用教學模式。每一個教師都有自己不同的教學風格，有的擅長講，有的擅長啟發(fā)，有的擅長設(shè)疑激趣；有的教師思維嚴謹縝密，有的教師幽默奔放。在基本的教學模式框架下，教師要發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，把模式用新用活。另外，對于不同層次的學生，教學中要安排不同的任務(wù)，力爭使每一個學生都能夠積極主動地參與到學習過程中來。避免討論、展示、點評成為個別優(yōu)秀生表演的專利，使后進生被邊緣化。 學生是靈動的，教

21、材是多元的，知識是發(fā)展的，教學的方法必須是動態(tài)的，發(fā)展的，變化的，不斷更新不斷創(chuàng)新的。只有這樣，才能求得教育的發(fā)展，才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。如此說來，教學的模式化是要不得的。 六．結(jié)束語 : 高中英語教學“模式化”反思和展望 高中英語教學的“模式化”有利有弊，但弊大于利。教育改革，關(guān)鍵在教師。教師除了在外在的教學行為上改變， 應(yīng)更重視教師教學思維上的轉(zhuǎn)變；再好的教學方式，不加以重視，也只是他人的， 所以教育理念的落實常常伴隨著教師思維方式的變革。所以，新課改要成功，不單是傳統(tǒng)的教學模式改革，也是需要每位老師的觸動，筆者為自己的觸動而感到慶幸，不是因為本人是英語教研組的組長，而是因為一個人的理念改變，也可能會撼動那不可動搖的礁石，真心希望大家能有所感觸，而祖國的未來而增加我們?nèi)松斨械囊还P。 參考文獻： [1]柬定芳，莊智象. 現(xiàn)代外語教學一理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2002:34-35. [2]金鈞. 教師:被教學任務(wù)游離出的“孤魂”[J]. 教書育人，2012第04期. [3] 白亞芳.我們的教育需要睿智的“教”[N].中國教育報. 2008-02-19. 8