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1、 《荷塘月色》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 一、設(shè)計(jì)思路 《荷塘月色》一文，是1927年朱自清在社會(huì)劇蕩、前路暗淡之時(shí)，悄然蟄居清華園里，為抒譴心中郁悶惆悵而寫成的。那浮起薄薄青霧的荷塘，正是他郁悶彷徨的精神寫照。但是，那如夢(mèng)幻一般的清塘荷韻，又何嘗不是作者擺脫郁悶、超越彷徨的心靈寄托呢？是否可以這樣理解——那一夜絕美的月下荷塘及荷塘月色，只存在于朱自清的心里，那是他找尋回來的，在抑郁苦悶的人生中曾經(jīng)失落了的精神家園！那清靈飄渺的荷塘，是現(xiàn)實(shí)世界的詩意倒影，是個(gè)體心靈的靜謐歸宿。 我們應(yīng)當(dāng)借助《荷塘月色》的意境審美來感受并思考朱自清隨緣自適，淡泊寧靜的人生境界。這些感受和思考，將會(huì)有助于學(xué)生們省察并重

2、塑自己的內(nèi)心世界，充實(shí)他們的靈魂，為將來人生路上必然會(huì)有的失意和挫折作一些心理（性情志趣）上的準(zhǔn)備。 在《荷塘月色》一文中，朱自清以癡絕的文筆創(chuàng)造了一個(gè)和諧自在的藝術(shù)境界，在這個(gè)惟屬自己的情感世界里，他的心靈沉浸在一種精神追求的愉悅和審美情趣的享受之中，他其實(shí)是在為自己的生命情感歸宿營(yíng)造著一個(gè)心靈的荷塘啊。設(shè)想如果沒有這個(gè)寧靜的心靈空間，沒有這種隨緣自適，淡泊寧靜的人生境界，那個(gè)癡情于文學(xué)，敦厚樸實(shí)的一介書生朱自清，身處亂世之中又當(dāng)何去何從呢？ 由此思索，才能理解朱自清的躲進(jìn)書齋，由此思索，才能從中汲取對(duì)我們有益的東西。 二、教材分析 三、學(xué)情分析 　　 四、三維目標(biāo)

3、1、知識(shí)與技能 1）把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)，提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。 2）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。 3）訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力。 2、過程與方法 1）本文語言精美，寫景狀物傳神，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會(huì)文章的韻味。 2）理解關(guān)鍵語句，提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。 2）培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。 五、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。 教學(xué)難點(diǎn)：品味、領(lǐng)悟課文情景交融，“景

4、語”“情語”渾然一體的寫作特點(diǎn)。 教具準(zhǔn)備 多媒體課件 六、教學(xué)模式、策略和手段 借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。 七、課前準(zhǔn)備 1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 2、教學(xué)準(zhǔn)備 3、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置 4、教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備 八、教學(xué)過程 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng) 一、導(dǎo)入新課 (展示一組有關(guān)荷花的

5、圖片) 師：荷花是詩人們常贊美的對(duì)象，月也是人們抒發(fā)情感的載體，把這兩個(gè)意象糅合在一起，又會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的意境呢？ 二、理出心情（披情） 1.快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。 2.請(qǐng)三至五位同學(xué)說說自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。 3.教師歸納總結(jié) 如果我們把作者的郁悶當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)低點(diǎn)，把作者的開朗當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)高點(diǎn)的話，那么，上面的過程可以圖示為 這樣來安排心情發(fā)展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。 三、知人論世 1、作者為什么會(huì)有這些心情的發(fā)展變化？ 2、知人：朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學(xué)畢業(yè)后，又在浙江臺(tái)州的

6、省立第六師范學(xué)校和浙江上虞的春暉中學(xué)任教過一段時(shí)間。而且在浙江的這一段時(shí)間是他人生中的輝煌時(shí)期。了解這一點(diǎn)，有助于我們理解他對(duì)江南的惦念之情。 后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學(xué)。雖然身為大學(xué)教授，但是由于子女眾多，家庭負(fù)擔(dān)較重，貧困和家庭瑣事時(shí)時(shí)困擾著他。了解這一點(diǎn)，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對(duì)獨(dú)處之妙有如此深刻的感受。 3、了解背景（論世） 在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運(yùn)動(dòng)，是五四新文化運(yùn)動(dòng)的一員干將。五四新文化運(yùn)動(dòng)熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進(jìn)入了低潮期。對(duì)此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點(diǎn)也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

7、 四、初步理解賞析 1、作者心情的郁悶到開朗是由于看見了美景，這些美景主要集中在文章的4-6段，下面我們就一起來欣賞朱自清筆下的荷塘月色。 要求學(xué)生分成小組，談?wù)勛约涸陂喿x時(shí)的感受。 1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？ 2.集體誦讀這一段文字。 3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？ 4.集體誦讀這一段文字。 5.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？ 6.集體誦讀這一段文字。 7.小結(jié)：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場(chǎng)面描寫的美。 小結(jié)：要寫出場(chǎng)面的美，運(yùn)用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

8、存疑留問 給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。 在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個(gè)“夢(mèng)”。說說你對(duì)這個(gè)“夢(mèng)”的理解。 學(xué)生如果說出有關(guān)荷花和月亮的詩句，可讓他們說一兩句 這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶） 學(xué)生根據(jù)課前所查閱的相關(guān)資料了解作者及背景 〖教學(xué)反思〗 　　教師視

9、學(xué)生為單個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)

10、學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。 　　語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的；配樂朗誦，動(dòng)畫欣賞隨文入境，營(yíng)造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。 　　教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。 4 用心 愛心 專心