《算“24點”》教學設計 固墻鎮(zhèn)李華石小學許河南 教學內(nèi)容 蘇教版課程標準實驗教科書《數(shù)學》二年級上冊第86～87頁。 教材簡析 這次實踐活動是一次玩撲克牌的數(shù)學活動，學生要根據(jù)三張或四張牌上的數(shù)選擇運算方法算出24來。這不僅可以加強加、減、乘、除法口算練習，而且可以激發(fā)學生主動探索解決問題的意識和策略，激發(fā)學生的學習興趣。教材安排了三部分活動內(nèi)容。首先通過學一學，引導學生根據(jù)三張牌上的數(shù)計算出24的方法；其次通過“試一試”，讓學生根據(jù)給定的四張牌，探索計算出24的方法；最后安排“比一比”，讓學生四人一組摸牌、計算，看誰最先算出24。我在設計時，增加了一部分，就是兩張牌算24點，意在降低算24點的難度。 設計理念 《義務教育課程設置實驗方案》指出：要注重學生經(jīng)驗，加強學科滲透，各門課程都應重視學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，改變課程過于強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。學科整合有利于知識的融會貫通，數(shù)學教學應該從傳統(tǒng)教學的“套套”中走出來，數(shù)學教師應不局限于數(shù)學學科，應綜合應用其他學科內(nèi)容，充實數(shù)學教學。新課程強調(diào)學科教學知識之間的整合，就是為了培養(yǎng)學生的全面素質，促使每一個學生得到生動活潑的發(fā)展，一切以學生的發(fā)展為本。 在數(shù)學教學中，不能就教材講教材，被教材所困，而要超越教材。教學時應當加強綜合性，溝通數(shù)學和其他學科知識。結合本節(jié)課內(nèi)容特點，我在設計時，以學科整合為宗旨，主要設計了三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：兩張牌算24點——對對碰，碰出了火花；第二環(huán)節(jié)：三張牌算24點——三人行，必有我?guī)煟坏谌h(huán)節(jié)：四張牌算24點——四通八達，條條大路通羅馬。 教學目標 1.掌握算24點的基本方法，在加、減、乘、除口算練習中，進一步提高口算能力。 2.知道不同的牌可以算出24點（有時不能算出24點），相同的牌有不同的算24點的方法，提高解決問題的策略和能力。 3.增強學生學習數(shù)學的興趣，進一步培養(yǎng)學生的競爭意識、合作意識和探索能力。 教學重點 用加、減、乘、除法算出幾張牌的結果是24點的基本方法。 教學準備 每人準備1(A)、2、3……9的撲克牌各一張。 教學過程 一、談話揭題。交代方法 這節(jié)數(shù)學課，同學們和老師都帶來了撲克牌，撲克牌是一種娛樂工具，它的玩法很多，有爭上游、打升級（80分）、打五十K、斗地主、抽烏龜…… 剛剛有一位小朋友說牌可以用來算24點，你知道算24點是怎樣玩的嗎？請你說給我們聽聽。 教師交代方法：算24點就是在A～9九張撲克牌中，把A當作“1”，拿出其中的兩張牌、三張牌或四張牌，用加減乘除法進行計算，每張牌只可用一次，算出得數(shù)是24。今天這節(jié)課，我們就來算算24點，你想?yún)⒓訂?？（板書課題） 設計意圖：從學生熟悉而又喜歡的玩撲克牌游戲這一生活實際導入新課算24點，并交代方法，較好地激發(fā)了學生探索新知的興趣。 二、由易到難，掌握方法 1.第一環(huán)節(jié)：兩張牌算24點 (1)老師出一張牌3，你能從自己手中拿出一張牌，用加減乘除法和我這張牌進行計算，算出24嗎？ (2)不錯，38=24。（教師板書）你出的牌8和老師的牌3進行了“對對碰，碰出了火花”。（板書：對對碰，碰出火花）學生齊讀：“對對碰，碰出了火花”。 (3)這兒的“碰出火花”，小朋友知道是什么意思嗎？（生：就是指用兩張牌算出了24點） (4)教師依次出牌4、6、8，讓學生從自己手中拿出一張牌，進行對對碰，碰出火花。 (5)討論：教師出1～9中的其他牌，你能從自己手中拿一張牌和我對對碰，碰出了火花嗎？（不能） (6)小結：看來，兩張牌進行對對碰，能夠碰出火花的只有3和8，4和6兩組牌?？梢妰蓮埮扑?4點，可以直接用乘法算出。見到3，想8；見到4，想6；見到6，想4。 設計意圖：兩張牌算24點是算24點中最基本、最基礎的玩法，為學生三張牌、四張牌算24點做好了鋪墊。這一環(huán)節(jié)的設計，師生互動，采用“對對碰——碰出火花”的形式，更加形象直觀，合理滲透了語文學科的修辭手法。 2.第二環(huán)節(jié)：三張牌算24點 第一環(huán)節(jié)結束了，看來兩張牌算24點，比較簡單。下面我們加深難度，進入第二環(huán)節(jié)：三張牌算24點。 (1)三個學生一小組，一人拿出牌7、一人拿出牌6、一人拿出牌3，看誰先算出247提示學生：見到6，想4.7和3這兩張牌怎樣算，能夠得到47 (2)學生交流、匯報：7-3=4，46=24。（教師板書） (3)師：剛才，我們?nèi)艘唤M，算24點。大多數(shù)小組有學生算出了24，這位算出24的同學，這次就成了你的小老師嘍！這就叫“三人行，必有我?guī)煛?。（板書? (4)你知道這個成語的意思嗎？（生：就是指三個人在一起走路，其中有人可以當我的老師。） (5)師：不一定是三個人呢，這兒的“三”是虛數(shù)，是指幾個人。成語“三人行，必有我?guī)煛钡囊馑际牵簬讉€人一起走路，其中必定有人可以作為我的老師。所以我們應該多請教別人，虛心向別人學習。學生齊讀：“三人行，必有我?guī)煛薄? (6)下面繼續(xù)“三人行，必有我?guī)煛薄８餍〗M每人拿出一張牌，看誰先算出24。 A組：2　3　4　　B組：9　8　3 C組：3　5　9 (7)每組的小老師討論匯報算法，教師板書： A組的算法：23=6　　64=24 B組的算法：93=3　　38=24 C組的算法：35=15　 15+9=24 (8)師小結：三張牌算24點，可以經(jīng)過兩步計算得到24。除了見到3算8、見到4算6外，還可以這樣想：見到9，想辦法算出15；見到8，想辦法算出16…… 設計意圖：精心設計活動情境和過程。采用“三人行，必有我?guī)煛苯M織學生算24點，讓學生自己理解了語文學科中的成語意思，進而水到渠成地對學生進行了思想教育。這一環(huán)節(jié)的教學預設，對數(shù)學、語文和品德與社會學科的教學整合作了一定的探索。 3.第三環(huán)節(jié)：四張牌算24點 第二環(huán)節(jié)結束了，看來3張牌算24點，就有點兒難度了。下面我們再一次加深難度，進入第三環(huán)節(jié)：四張牌算24點。 (1)小組合作學習：四位學生一小組，一人拿出牌1、一人拿出牌2、一人拿出牌5、一人拿出牌8，看誰先算出24？ (2)小組合作探究，鼓勵學生用不同的算法。 (3)小組交流匯報，教師板書各種算法： 算法一：51=5　5-2=3　 38=24 算法二：5-2=3　 31=3　38=24 算法三：5-1=4　 8-2=6　 46=24 算法四：5+1=6　 82=4　64=24 算法五：5+1=6　 62=3　38=24 (4)師小結：四張牌算24點，可以經(jīng)過三步計算得到24，一般情況下有好多種算法。像上面用1、2、5、8四張牌算24點，就有五種算法。4張牌算24點，可以說是：“四通八達，條條大路通羅馬”。（板書）讓學生齊讀“四通八達，條條大路通羅馬”。 (5)師：誰來說說成語“四通八達，條條大路通羅馬”的意思。 (6)生：就是指通往羅馬的路，有好多路可以走。這兒是指四張牌算24點，有好多種算法。 (7)師：說得真好！“條條道路通羅馬”這個成語的含義是：雖然所走的道路不同，但是可以達到共同的目的地。 (8)學生齊讀：“四通八達，條條大路通羅馬”。 設計意圖：采用小組活動形式，讓學生主動探索、合作交流，探究中重視不同方法、不同策略的討論。結合數(shù)學學科的一題多解較好地詮釋了成語“四通八達，條條大路通羅馬”的意思，既滲透了語文學科的修辭方法，更為學生積累語文學科中的成語，做好了啟蒙，打下了伏筆。 三、試比合練，總結拓展 1.試一試 下面每組牌中的四張牌，看你怎樣算，最后就能到達羅馬——24點。 A組：4 5 7 8　　B組：3 A 7 9 C組：5 6 5 3 學生試算后，組織學生交流匯報。 2.比一比 四人一組算24點，看誰算出24的次數(shù)多。 比賽規(guī)則：每人隨意摸出一張牌，看誰先算出24，每算出一次24點，老師就在他的額頭上貼一張笑臉畫。最后看誰臉上的貼畫多，誰就是冠軍。如果4張牌不能算出24，就算和牌，重新摸牌比賽。 3.總結拓展 今天這節(jié)課，我們運用加、減、乘、除法算24點，同學們表現(xiàn)得真棒！ 回家后，把今天學到的本領和爸爸媽媽交流一下，看看如果用四個3、四個4、四個5、四個6能不能算出24，和他們進行比賽，看誰算得快。 四個3：33=9　93=27　27-3=24 四個4：4+4=8　44=16　8+16=24 四個5：55=25　55=1　25-1=24 四個6：6+6=12　6+6=12　12+12=24 設計意圖：活動形式多樣，在試一試、比一比中，使數(shù)學活動達到高潮，并總結延伸到課外家庭之中，同家人一起分享算24點給我們帶來的快樂！ 2