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1、 小學四年級上冊第一單元第1課 空氣的性質 萬琳琳 遼中縣肖寨門九年一貫制學校 空氣的性質 【教材分析】 本課是蘇教版《科學》教材四年級上冊第1單元“我們周圍的空氣”的第1課, 本單元有4課。在日常生活中學生已經(jīng)積累了一些對空氣的認識，知道我們周圍到處都有空氣，空氣看不見、摸不著、會流動等等。本課教學正是以學生原有的認識背景為基礎，指導他們用實驗的手段，去證實空氣的存在并研究它的性質，把學生原有的生活經(jīng)驗提升到運用科學的方法去認識物質性質的層面。因此，在本課的教學中，我重點指導學生選擇

2、實驗材料，做好實驗，仔細觀察、解釋現(xiàn)象、歸納概括。 【學情分析】 “空氣”這個名詞對學生來說并不陌生，學生知道空氣的存在，還知道人呼吸需要空氣，但由于空氣既看不見又摸不著，學生并沒有真正嘗試去揭開空氣的神秘面紗。在生動有趣的實驗中，使學生感受空氣的奧妙、探究活動的奧妙，激發(fā)他們對空氣進行探究的興趣和欲望。 【教學目標】 （一）知識與技能： 1.通過動手實驗，使學生認識空氣的存在。 2.通過觀察、猜想、驗證，引導學生認識空氣的性質。 （二）過程與方法： 1．能夠通過觀察、猜測、驗證等活動發(fā)現(xiàn)事實，做出判斷； 2．能用文字或圖表等手段記錄和描述所觀察到的科學現(xiàn)象

3、。 （三）情感態(tài)度價值觀： 1. 體驗科學研究的樂趣，感受猜測和假設的重要性； 2. 懂得通過獲得實驗觀察獲得事實、根據(jù)事實作出的判斷才是科學的。 【教學重難點】 重點：能夠感知空氣的存在,認識空氣的性質. 難點：讓學生通過觀察、猜想、驗證，感受空氣的性質。 【教學方法】 探究性學習方法 探究性學習是科學《標準》中提倡的一種非常好的學習方式?？茖W探究能力的形成依賴于學生的自主探究活動，因此在教學過程中充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，充分調動學生參與學習的積極性，給學生充分的思考、觀察、動手實踐的機會，把學生真正置于學習的主體地位。 A：提出問題——學生猜測——實驗驗證——結

4、論（空氣占據(jù)空間） B：教師實驗——學生觀察——學生描述——結論（空氣有質量） C：激發(fā)興趣——選擇材料——動手實踐（空氣會流動） 【教學準備】 課件、水槽、飲料瓶、氣球、天平、托盤稱、足球、杯子、食品袋、注射器、實驗記錄表 【教學過程】 一、游戲體驗，聚焦主題 1、同學們，我們來做一個小游戲，請同學們用手捏緊鼻子，閉緊嘴巴，就這樣一直到我喊停為止。 2、誰來說說剛才的感受（發(fā)悶、難受……） 3、為什么會這樣呢？ 4、小結：是啊，我們生活在空氣的世界中，正因為有了空氣，呼吸才順暢，生命才能延續(xù)。今天我們就一起來研究空氣。（板書：空氣） 【設計意圖：創(chuàng)設趣味游戲情境，

5、引導學生調動自身的體驗，初步認識空氣的客觀存在及對生命的重要價值，使研究對象、探究主題得以凸顯?！? 二、證實空氣的存在，導入對空氣性質的研究 1、引導學生感知空氣存在于我們的周圍。 （1）談話：空氣看不見，摸不著，我們要研究空氣就應該先把空氣找出來。同學們可以利用老師準備的一些器材（杯子、食品袋、裝滿水的水槽、氣球、注射器），也可以用自己身邊的事物來證明空氣的存在。比一比哪一組的方法多。 （2）在找之前先在小組內(nèi)輕聲交流一下你想用什么材料怎樣找到空氣的，并記在記錄紙上，注意實驗時聽從組長安排，輪流使用材料，盡量低聲討論，盡量不損壞材料，注意安全，需要我?guī)椭恼埮e手。 （3）學生領材

6、料，動手做。教師巡視，有意識的分別給一些小組加一種材料（硬紙或塑料瓶）。 （4）各小組匯報。其他同學注意傾聽他們講得有沒有道理。 【設計意圖：直接點明探究目標，通過小組討論交流，感受實驗方法的多樣性、可行性、安全性，體現(xiàn)科學研究的思想；并引導學生形成小組合作學習的意識和能力?！? 2、小結：通過剛才的活動，我們發(fā)現(xiàn)空氣無處不在，在袋子中、杯子中…… 你覺得空氣是一種什么樣的物體？（引導學生發(fā)現(xiàn)：無色、無味、看不見、摸不著 ……）（如果學生發(fā)現(xiàn)了空氣具有流動性、有彈性，教師臨時改變下面內(nèi)容的順序） 三、觀察實驗，在現(xiàn)象中認識性質 實驗一：空氣占據(jù)空間 把一個氣球套在去底的飲料瓶口在杯

7、底，將杯子倒立豎直壓入水中，你會看到什么現(xiàn)象？說明了什么？并把各自的實驗結果填在實驗記錄紙上。 1、學生猜測。 2、實驗驗證。 3、每個小組開始實驗，記錄。 4、小組匯報實驗情況。 氣球鼓起來了，說明氣球的空間被空氣占據(jù)著。板書：占據(jù)空間 【借助有形的、可見的物體，讓學生感覺到空氣的存在，并進一步透過實驗現(xiàn)象認識空氣的占據(jù)空間的性質?！? 如圖所示 實驗二：空氣會流動 老師這兒有個裝在瓶子里的氣球，想請個同學上來把它吹大。 1、請4個同學上來先吹氣球，在放入瓶中吹。 2、引導學生解釋氣球吹不大的原因。 3、總結：在這里，我們又一次證明了空氣

8、占據(jù)一定的空間。 4、談話：你能想出什么辦法把這個氣球吹大？ 5、學生思考、交流。（把瓶子戳幾個洞、插根吸管 ……） 方法一： 方法二： 【設計意圖：在這個分組實驗中，我給學生提供充分的多元化的材料,讓學生自行選擇實驗材料設計實驗，這樣能較好地拓寬實驗設計思路，保護和引導學生求異思維的發(fā)展，還能幫助學生打破科學實驗的神秘感，使實驗設計、操作與自己生活聯(lián)系起來?！? 實驗三：空氣有質量 1．教師出示兩個雪碧瓶，提問：這兩個瓶子里面有什么？哪個重？ 2．提問： 這個瓶子里有空氣，空氣有重量嗎？ 3．學生討論。 4．教

9、師談話：你們可以用這些材料設計實驗來證明空氣有沒有重量。 5．學生討論、實驗 6、匯報結果 方法一： 方法二： 【設計意圖：教材上的實驗，有危險性而且浪費資源，我改進的實驗特別簡單易操作，安全，無污染，取材方便又廉價?，F(xiàn)象非常明顯。】 四、總結。 通過這節(jié)課的學習，你知道空氣具有哪些性質？ （通過以上的研究我們知道空氣有質量，并且空氣會流動，還占據(jù)空間。關于空氣還有很多的奧秘等待我們?nèi)ヌ骄?，下?jié)課我們繼續(xù)

10、探究空氣的性質。） 板書設計： 占據(jù)空間 空氣的性質 會流動 有質量 學生實驗記錄單 實驗一 　學生猜測 看到的現(xiàn)象 實驗結論 　 　 　 實驗二 選擇的實驗材料 實驗方法 實驗現(xiàn)象 實驗結論 　 　 　 　 實驗三 選擇的實驗材料 實驗方法 實驗現(xiàn)象 實驗結論 　 　 　 　 空氣的存在實驗記錄 選擇的材料 方法、過程 現(xiàn)象 結

11、論 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 設計特色簡述： 在科學學習的過程中，學生是學習的主體。在教學中，我通過創(chuàng)設一定的情境豐富學生的情感體驗，調動他們的學習積極性，從問題入手，讓學生開動腦筋想辦法，我給學生提供充分的多元化的實驗材料，供學生選擇，學生設計實驗，學生親歷了各種活動，了解了空氣的性質，把學生原有的生活經(jīng)驗提升到運用科學方法認識物質的層面，感性認識上升到理性認識。 課堂教學實踐證明，學生非常喜歡科學探究活動。教師只要正確的引導，并為他們創(chuàng)設一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學習資源，就會激起他們的好奇心和求知欲，學生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。學生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，學生的科學素養(yǎng)就會得以提高。 8