《九年級物理全冊 14.3《電流的磁場》教案 （新版）北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級物理全冊 14.3《電流的磁場》教案 （新版）北師大版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《電流的磁場》 教材分析： 本節(jié)課是在已有的電學知識和簡單的磁現(xiàn)象知識基礎(chǔ)上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學習的必要基礎(chǔ)。 內(nèi)容主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點是知識結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。 有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結(jié)果，相對較為生動，容易引發(fā)學生的學習積極性。 教學目標： 【知識與能力目標】 1.知道電流周圍存在著磁場。 2.知道通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似。 3.會用安培定則判定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。 【過程與方法目標】 1.通過觀察和體驗奧斯特實驗,初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。 2.通過實驗得出通電螺線管外部的磁場方向,體驗通電螺線管的磁場與條形磁體磁場的相似性。 【情感態(tài)度價值觀目標】 1.通過觀察和體驗奧斯特實驗,初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。 2.通過認識電與磁之間的相互聯(lián)系,使學生樂于探索物理的奧秘。 教學重難點： 【教學重點】 奧斯特實驗;通電螺線管外部的磁場。 【教學難點】 安培定則判定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。 課前準備： 1.教師研讀課標、教材，撰寫教學設(shè)計，制作多媒體課件。 2.學生預(yù)習本課內(nèi)容，收集有關(guān)資料。 3.實驗器材：干電池、開關(guān)、長導(dǎo)線、小磁針、螺線管、滑動變阻器、鐵屑等。 教學過程： 一、復(fù)習舊課： 1.磁極間有什么作用規(guī)律？ 2.什么是磁場，它的方向如何定義的，它的強弱呢？ 3.什么是磁感線?它真正存在嗎？ 二、激發(fā)學習動機： 在歷史上,人們最初認為電和磁是互不先關(guān)的兩種現(xiàn)象。同學們,通過我們已經(jīng)學過的部分電學和磁現(xiàn)象的知識,有沒有發(fā)現(xiàn)它們之間有一些相似的性質(zhì)呢? 學生回答:有,帶電體能夠吸引輕小物體,磁體能夠吸引鐵,鈷,鎳等制成的物品。 同種電荷相互排斥,異種電荷相互吸引;同名磁極相互排斥,異名磁極相互吸引。 提出問題:這是一種巧合還是它們之間存在一定的聯(lián)系呢? 三、講授新知識： （一）奧斯特實驗 十九世紀初,一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現(xiàn)象之間應(yīng)該是互相聯(lián)系的,基于這種思想,丹麥物理學家奧斯特開始用實驗的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。終于成為第一個發(fā)現(xiàn)電和磁之間有聯(lián)系的科學家。(介紹奧斯特) 學生預(yù)習課本并完成奧斯特實驗 演示實驗:將一根與電源、開關(guān)相連接的直導(dǎo)線用架子架高,沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導(dǎo)線的上方和下方,請同學們觀察直導(dǎo)線通、斷電時小磁針的偏轉(zhuǎn)情況。 提問:觀察到什么現(xiàn)象? 學生實驗后回答:觀察到通電時小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn),斷電時小磁針又回到原來的位置。 進一步提問:通過這個現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論呢? 師生討論:通電后導(dǎo)體周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn),說明通電后導(dǎo)體周圍的空間對小磁針產(chǎn)生磁力的作用,由此我們可以得出:通電導(dǎo)線和磁體一樣,周圍也存在著磁場。 1.實驗表明:通電導(dǎo)線和磁體一樣,周圍存在著磁場。 提問:我們知道,磁場是有方向的,那么電流周圍的磁場方向是怎樣的呢?它與電流的方向有沒有關(guān)系呢? 重做上面的實驗,請同學們觀察當電流的方向改變時,小磁針N極的偏轉(zhuǎn)方向是否發(fā)生變化。 提問:同學們觀察到什么現(xiàn)象?這說明什么? 學生試驗后回答:觀察到當電流的方向變化時,小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向也發(fā)生變化,說明電流的磁場方向也發(fā)生變化。 2.電流的磁場方向跟電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時,磁場的方向也發(fā)生變化。 提問:奧斯特實驗在我們現(xiàn)在看來是非常簡單的,但在當時這一重大發(fā)現(xiàn)卻轟動了科學界,這是為什么呢? 學生看書討論后回答: 因為它揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立的,而是緊密聯(lián)系的,從而說明表面上互不相關(guān)的自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的,這一發(fā)現(xiàn),有力推動了電磁學的研究和發(fā)展。 通過奧斯特實驗視頻進一步鞏固實驗結(jié)論。 奧斯特實驗用的是一根直導(dǎo)線,后來科學家們又把導(dǎo)線彎成各種形狀,通電后研究電流的磁場,其中有一種在后來的生產(chǎn)實際中用途最大,那就是將導(dǎo)線彎成螺線管再通電。那么,通電螺線管的磁場是什么樣的呢?請同學們觀察下面的實驗: （二）通電螺線管的磁場 研究通電螺線管周圍的磁場,用銅導(dǎo)線穿過紙板繞成螺線管進行實驗。 教師當場演示:在紙板上均勻地撒些鐵屑,給螺線管通電,輕敲紙板,請同學們觀察鐵屑的分布情況,并與條形磁體周圍的鐵屑分布情況對比。 提問:同學們觀察到什么現(xiàn)象? 學生回答: 通電螺線管周圍的磁場和條形磁體的磁場相似。 通電螺線管兩端的磁性最強。 提問:怎樣判斷通電螺線管兩端的極性呢?它的極性與電流的方向有沒有關(guān)系呢? 學生實驗:將小磁針放在螺線管的兩端,通電后,請同學們觀察小磁針的N極指向,從而引導(dǎo)學生判別出通電螺線管的N、S極。 再改變電流的方向,觀察小磁針的N極指向有沒有變化,從而說明通電螺線管的極性與電流的方向有關(guān)。 3.通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時,通電螺線管的磁性也發(fā)生改變。 提問:采用什么辦法可以很簡便地判定通電螺線管的磁性與電流方向的關(guān)系呢?同學們看書、討論,弄清右手螺旋定則的作用和判定方法。 （三）右手螺旋定則 1.作用:可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關(guān)系。 2.判定方法:用右手握住螺線管,讓四指彎向螺線管中電流的方向,則大拇指所指的那端就是螺線管的北極,大拇指所指的方向也是通電螺線管內(nèi)部的磁場方向。 教師演示具體的判定方法。并進一步通過練習鞏固學生對右手螺旋定則的運用。 四、小結(jié):學生總結(jié)通過這節(jié)課學到了什么? 1、通電直導(dǎo)線的周圍存在著磁場,電可以產(chǎn)生磁。 2、通電螺線管周圍的磁場和條形磁體的磁場相似。 3、右手螺旋定則的使用。 四、鞏固運用： 1.在下圖中標出通電螺線管的N極和S極。 N S 2.根據(jù)小磁針的偏轉(zhuǎn)，標出螺線管中的電流方向。 N S N S 3.如圖所示，請畫出螺線管的繞法。 N S 五、檢查評價： 師：通過本節(jié)課學習，你學到了什么? 生：討論、交流后得出：我們知道了電與磁的關(guān)系，會利用右手螺旋定則判斷通電螺線管的磁極。 師：每位同學都對自己在本節(jié)課學習進行評估。 布置課后作業(yè)。 六、間隔性復(fù)習： 在后面的教學安排中進行此環(huán)節(jié)。 教學反思： 本節(jié)課采用了“傳遞-接受”的教學模式來進行教學。在此種教學模式的探索中，我總結(jié)出如下： 本節(jié)教學基本能夠達到自己的預(yù)想，但是本節(jié)由于時間安排不夠合理，導(dǎo)致在難點安培定則教學中比較倉促，因此下節(jié)的重點應(yīng)放在有關(guān)安培定則的應(yīng)用和螺線管繞線方法上面，在學生理解了通電螺線管磁極與電流方向的的關(guān)系（右手定則）。針對: 1.電流方向確定通電螺線管的磁極； 2.根據(jù)通電落線管的磁極確定電流方向； 3.已知電流方向或者磁極，確定通電螺線管的纏繞方法。