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1、 “拋錨式教學(xué)”課例 第六課第一框《豐富多樣的情緒》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、目 標(biāo) 【課程內(nèi)容表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)】 一、成長(zhǎng)中的我 （一）理解自我 1.4 理解情緒的多樣性、復(fù)雜性，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀、積極的心態(tài)。 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 情感態(tài)度價(jià)值觀 知識(shí) 水平 善于調(diào)節(jié)情緒，能夠愛我調(diào)適、自我控制，保持樂觀、積極的心態(tài)，追求身心的健康成長(zhǎng)。 1.4.1情緒的分類和特點(diǎn)。 識(shí)別情緒的基本類型，從遺傳、環(huán)境、自身特點(diǎn)等角度解釋青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性的特點(diǎn)。 1.4.2情緒的作用 舉例說明情緒對(duì)人的行為和生活所產(chǎn)生的積極影響和消極影響。 【教科書相關(guān)內(nèi)容】 《思想品德》（

2、人民教育出版社，2013年4月）七年級(jí)第三單元第六課 【教學(xué)目標(biāo)描述及其評(píng)析】 目標(biāo)1：學(xué)生在真情獨(dú)白中，能夠識(shí)別情緒的基本類型。 目標(biāo)2：學(xué)生結(jié)合自己、他人在日常生活中的情緒故事，多角度解釋青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性的特點(diǎn)。 目標(biāo)3：學(xué)生在給主人公的一封信中，能夠舉例說明情緒對(duì)人的行為和生活所產(chǎn)生的積極影響和消極影響。 評(píng)析：在第一個(gè)目標(biāo)中，動(dòng)詞“識(shí)別”，名詞短語(yǔ)是“情緒的基本類型”。這個(gè)目標(biāo)屬于記憶事實(shí)性知識(shí)這個(gè)類別。 在第二個(gè)目標(biāo)中，動(dòng)詞“解釋”，名詞短語(yǔ)是“青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性的特點(diǎn)”。屬于理解概念性知識(shí)類別。 在第三個(gè)目標(biāo)中，動(dòng)詞“舉例說明”，名詞短語(yǔ)“情緒對(duì)人的

3、行為和生活所產(chǎn)生的積極影響和消極影響”，屬于分析概念性知識(shí)類別。 表1-1 基于陳述的目標(biāo)按分類表“豐富多樣的情緒”學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析 知識(shí)維度 認(rèn)知過程維度 1.記憶 2.理解 3.使用 4.分析 5.評(píng)價(jià) 6.創(chuàng)造 A.事實(shí)性知識(shí) 目標(biāo)1 B.概念性知識(shí) 目標(biāo)2 目標(biāo)3 C.程序性知識(shí) D.元認(rèn)知知識(shí) 【任務(wù)分析】 1．起點(diǎn)水平 初中學(xué)生剛進(jìn)入青春期這個(gè)特殊時(shí)期，伴隨青春期的生理變化，他們有較明確的理解，也會(huì)耐心的等待。但是對(duì)于心理，矛盾，特別是情緒有時(shí)沖動(dòng)、不穩(wěn)定、自控水

4、平差，對(duì)于怎樣控制好情緒，形成積極樂觀的心態(tài)，還在探索過程中。 2．本課學(xué)習(xí)內(nèi)容類型及其學(xué)習(xí)條件分析： （1）本課屬于理解性概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)類別。 （2）其基本學(xué)習(xí)條件是：學(xué)生具備一定辯證分析事物的水平和感受水平，能在老師的指導(dǎo)下在感受中辨別事物的利與弊。 （3）上述兩項(xiàng)分析決定教學(xué)程序： 真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)→確定問題→小組合作探究解決問題，生成知識(shí)→教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、使用知識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：舉例說明情緒對(duì)人的行為和生活所產(chǎn)生的積極影響和消極影響 教學(xué)難點(diǎn)：多角度解釋青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性特點(diǎn) 課的類型：新授課 班 級(jí)：七年級(jí)（6）班 教學(xué)時(shí)間安排：1課時(shí) 教學(xué)方法：拋錨

5、式教學(xué)法，合作探究法； 二、教學(xué)活動(dòng) 【教學(xué)活動(dòng)描述及其評(píng)析】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 環(huán)節(jié)一 錄音播放：《我的期中獨(dú)白》 創(chuàng)設(shè)情境，取材來自學(xué)生期中考試的周記摘抄，通過錄音，再現(xiàn)真實(shí)事件。 環(huán)節(jié)二 設(shè)問：你能感受到這位同學(xué)，他怎么了嗎？ （1）這位同學(xué)平時(shí)參加活動(dòng)時(shí)的照片展示 確定問題，學(xué)生將心比心，引出情緒，并結(jié)合這位同學(xué)在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)，學(xué)生能識(shí)別情緒的基本類型。 環(huán)節(jié)三 設(shè)問：他的這種傷心感是從何而來的？ （1）感同身受：你也有類似的經(jīng)歷嗎，一個(gè)情境或事件引起了你的情緒反應(yīng)？ （2）師長(zhǎng)求助：采訪在坐聽課教師，情緒反應(yīng)還和什么相關(guān)？ 確

6、定問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過自己經(jīng)歷和他人經(jīng)歷，能多角度解釋青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性的特點(diǎn)。 環(huán)節(jié)四 設(shè)問：你覺得這位主人公在唉聲嘆氣與恐懼后會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？ 表現(xiàn)一： 會(huì)振作起來，積極面對(duì)。（積極情緒） 表現(xiàn)二： 會(huì)消沉下去，一蹶不振。（消極情緒） 我想對(duì)你說：請(qǐng)你給這位同學(xué)寫一封信，告訴他從哀傷中振作起來，積極樂觀的面對(duì)以后的生活。 提示：可從實(shí)例出發(fā)（自己、他人、歷史典故等），可從理論出發(fā)，最好二者結(jié)合。 確定問題，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫信的過程中舉例說明情緒對(duì)人的行為和生活所產(chǎn)生的積極影響和消極影響。 環(huán)節(jié)五 情感升華 學(xué)生能夠理解到生活中有消極情緒，

7、要學(xué)會(huì)積極面對(duì)消極情緒，樹立準(zhǔn)確的情緒觀。 表1-2 基于陳述的目標(biāo)分類對(duì)“豐富多樣的情緒”教學(xué)活動(dòng)的分析 知識(shí)維度 認(rèn)知過程維度 1.記憶 2.理解 3.使用 4.分析 5.評(píng)價(jià) 6.創(chuàng)造 A.事實(shí)性知識(shí) 目標(biāo)1（真情獨(dú)白環(huán)節(jié)） B.概念性知識(shí) 目標(biāo)2（感同身受、師長(zhǎng)求助環(huán)節(jié)） 目標(biāo)3 （我想對(duì)你說環(huán)節(jié)） C.程序性知識(shí) D.元認(rèn)知知識(shí) 表例： 目標(biāo)1—4：見上文，此略。 三、教學(xué)評(píng)價(jià) [教學(xué)評(píng)價(jià)描述及其評(píng)析] 在情緒體驗(yàn)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行了評(píng)價(jià)。主

8、要采取形成性評(píng)價(jià)。包括課前準(zhǔn)備、課堂預(yù)設(shè)問題的解決以及課中學(xué)生問題反饋的應(yīng)答。 評(píng)析：非正式的渠道主要是觀察學(xué)生對(duì)課堂預(yù)設(shè)的探究問題的解決和課中對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)的言語(yǔ)、表情和行為反饋。 表1-3 基于陳述的目標(biāo)分類對(duì)“豐富多樣的情緒”教學(xué)評(píng)價(jià)的分析 知識(shí)維度 認(rèn)知過程維度 1.記憶 2.理解 3.運(yùn)用 4.分析 5.評(píng)價(jià) 6.創(chuàng)造 A.事實(shí)性知識(shí) 目標(biāo)1（真情獨(dú)白環(huán)節(jié)） 評(píng)價(jià)A B.概念性知識(shí) 目標(biāo)2（感同身受、師長(zhǎng)求助環(huán)節(jié)） 評(píng)價(jià)A 目標(biāo)3 （我想對(duì)你說環(huán)節(jié)） 評(píng)價(jià)A C.程序性知識(shí) D

9、.元認(rèn)知知識(shí) 表例： 目標(biāo)1—4：見上文，此略。 評(píng)價(jià)：如果確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面全部出現(xiàn)在某個(gè)單元格內(nèi)（即高度一致，評(píng)價(jià)A）。 四、總結(jié)性評(píng)價(jià) 本課教學(xué)，教師根據(jù)下列四個(gè)問題設(shè)計(jì)該教學(xué)案例：學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題、評(píng)價(jià)問題和一致性問題。 （一）學(xué)習(xí)問題 本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是情緒的作用，屬于理解概念性知識(shí) （二）教學(xué)問題 教師采用“拋錨式教學(xué)”，讓學(xué)生從自己的真實(shí)感受出發(fā)，能夠真人、真事、真情感對(duì)情緒進(jìn)行有效探索，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性。整個(gè)過程真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)→確定問題→小組合作探究解決問題，生成知識(shí)→教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、運(yùn)用知識(shí)。

10、 本框的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生能夠舉例說明情緒對(duì)人的行為和生活所產(chǎn)生的積極影響和消極影響。難點(diǎn)是學(xué)生能從遺傳、環(huán)境、自身特點(diǎn)等角度解釋青春期情緒的多樣性與復(fù)雜性的特點(diǎn)。為突破這些難點(diǎn)和重點(diǎn)，主要通過貼近學(xué)生生活實(shí)際的探究性問題作為載體，學(xué)生在情境探究中解決問題。教學(xué)過程中隨時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。 （三）評(píng)價(jià)問題 本框題是通過形成性評(píng)價(jià)來考察學(xué)生的能力。 （四）一致性問題 課堂教學(xué)過程中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)都存在很強(qiáng)的一致性。課堂中學(xué)生參與度高，但部分學(xué)生在談情緒故事時(shí)會(huì)選擇沉悶，不懂得如何釋放自己，需要教師進(jìn)一步強(qiáng)化情緒的消極影響，并在后續(xù)的情緒調(diào)節(jié)方法上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情緒觀，善于調(diào)節(jié)情緒，追求身心的健康成長(zhǎng)。