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1、 “深度學習” 項目改進實施方案 實驗區(qū)：濰坊實驗區(qū) 學科：英語 一、“深度學習”教學改進項目指導思想 《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)：要深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，注重學思結合、知行統(tǒng)一和因材施教。強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐水平?！督逃筷P于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》要求，要改進學科教學的育人功能。要在學科教學中落實上述政策要求，一是需要依據(jù)課程標準，強調(diào)重要概念的學習，并在學習過程中增強重要概念在學科內(nèi)的縱向關聯(lián)和跨學科的關聯(lián)，增強學生對重要概念的持續(xù)理解；二是需要建立民主、平等的師生關系，促動自主、合作、探究

2、學習方式的真正落實；三是在學習過程中要強調(diào)方法的學習。要促動學生強烈方法意識的養(yǎng)成，讓學生學會學習。教師要把握準確的教學方法，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，真正做到學思結合。 二、“深度學習”教學改進項目目標 1．促動學生的發(fā)展。“深度學習”，是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、形成健康向上的情感、態(tài)度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀學習者。 2．促動教師的發(fā)展。豐富實驗教師關于學生和課

3、程的深層知識；提升實驗教師課程設計和實施的水平；增強實驗教師的合作意識和合作水平；促動教師教學方式的轉(zhuǎn)變。 教師整體把握教學內(nèi)容是聚焦課標整體把握學科體系與關鍵教學內(nèi)容，梳理學科的核心概念、基本原理依據(jù)學生的學習規(guī)律重組教學內(nèi)容，向?qū)W生提供經(jīng)過設計的、具有教學意圖的結構化的教學材料。依據(jù)學科主題及學生已有的知識經(jīng)驗，設計適于學生的學習活動，引導并協(xié)助學生簡約地經(jīng)歷、體驗知識的形成過程，揭示活動的意義與目標，使學習知識的過程真正成為學生自覺、主動的活動過程；引導學生領會學科蘊含的思想方法。 3．促動學校的發(fā)展。促動學校課程領導力的提升；促動學校課程管理形態(tài)的變化；促動學校形成有特色的課程體系；

4、促動學校教學質(zhì)量的整體提升。 三、深度學習”教學改進項目意義 總體來說，深度教學的改進是學校課程領導力提升的大好時機；是教師專業(yè)發(fā)展的最好平臺；是教學質(zhì)量提升的重要抓手；是區(qū)域深化課程改革、提升教學質(zhì)量、打造經(jīng) 驗、培養(yǎng)本土專業(yè)力量的有效載體。 四、推動措施 （一）增強學校推動“深度學習”教學改進項目組織制度建設 1.提升理解，營造良好氛圍 學校認真組織實驗教師學習相關“深度學習”教學改進項目實驗成果、資料，使廣大教師充分理解到推動“深度學習”是教學的需要，是教育改革的需要，是提升自身素質(zhì)的需要。通過學習，激發(fā)教師積極參與“深度學習”的熱情，形成良好的學習氛圍。 2.健全機構，完

5、善制度建設 學校成立推動“深度學習”教學改進項目領導小組。領導小組成員如下： 組長： 趙桂霞 副組長：王京強 成員： 許華 李軍英 周洪濤 及英語組其他老師 由校長擔任組長，分管副校長任副組長，并具體負責推動“深度學習”教學改進項目工作。學校領導班子及領導小組定期研究推動“深度學習”教學改進項目工作，并納入校長任期工作目標，列入校長每學期的工作日程。為保證改項目工作規(guī)范有序有效實行，學校制訂相關該項目的系列考核管理制度，建立健全校推動活動記錄，做到有記錄有過程有成果。學校把推動工作與每年的評優(yōu)考核掛鉤，激勵教師積極參加培訓，確保推動工作有序?qū)嵭小? 3.增大投入，提供物

6、質(zhì)保障 學校每年撥出專項經(jīng)費，用于推動工作，鼓勵教師參與教學設計評選、論文評選、外出學習、進修培訓。 （二）多措并舉有序推動“深度學習”教學改進項目 1．以英語學科為突破口，全面展開實驗工作 總的思路：組織學校的校本研修 ；組織教師細化完善單元教學設計；英語單科進入；從初一開始；循序漸進。在三年內(nèi)，英語組全體成員參與教學改進項目，初一，初二和初三的每一位老師都參與到深度理論學習中，每個年級英語備課組都能夠設計出整體單元教學活動和評價體系，連續(xù)三年實施，每次實施都能反思并改進。最后在第三年看能否達到深度教學改進的目標。 英語教師從確定單元學習主題、確定深度學習目標、設計深度學習活動、設

7、計持續(xù)性評價四個主要環(huán)節(jié)入手，構成教學設計的基本流程。在學校教學工作中，教學設計的思考路徑起點通常是從確定單元主題進入的，同時也能夠從其它環(huán)節(jié)靈活進入設計全程。經(jīng)過各要素的研究、分析、設計、選擇、修改、審核等加工后，形成教學整體方案和具體課時計劃。在教學實踐中，我們還會依據(jù)教學實際情況調(diào)整教學方案，在設計、實踐、反饋中，使設計方案更合理，使教學實踐更有效。 2．參加一期研修教師通過網(wǎng)絡資源平臺，在專家的指導下實行小組學習，并完成相關作業(yè)。 3．2014年11月份起全校推行“深度學習”教學改進項目，英語骨干教師擔任培訓任務，利用每科半天的教研活動時間深入開展培訓工作，實驗教師在課堂全面開展“

8、深度學習”教學改進項目的教學實踐。 4．實驗教師通過教學實踐，對教學單元設計進行反思，加深對“深度學習”教學改進項目的理解。 5．建立項目推進機制 （1）建立定期研討交流機制。通過組織定期交流研討、網(wǎng)絡學習、舉辦論壇等形式，總結研究成果。 （2）建立過程指導機制。通過邀請專家到校指導、編輯簡報等形式，指導我校教師扎實推進項目研究，及時解決研究中遇到的困難與問題。 （3）建立對項目成果的定期總結機制。基于項目研修、研討和實地指導，項目研究組每半年對項目成果總結一次，每次要形成項目成果文本。 （三）項目改進過程 1．準備階段：（2014年10月—2014年12月）制定、修改、完善改進

9、方案，組織專家對研究方案進行論證，做好現(xiàn)狀調(diào)研、宣傳發(fā)動等實驗前期準備工作。 2．實施階段：（2015年1月—2018年6月）啟動實施，遵循“實踐反思—提出假設—實驗驗證—總結反饋—調(diào)整再試”這樣一個反復循環(huán)的實踐過程。 (1)走近深度學習（2015年1月—2015年6月）：組織教師學習深度學習理論，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)尋找日常教學中存在的深度學習。之后提出開展深度學習的行動策略，借助于“診斷”“敘事”“例談”等方式進行研討、反思、調(diào)整和總結。 (2)學科深度研究（2016年7月—2018年6月）：開展英語科的項目改進，形成英語學科的深度學習特色。 3.總結階段：（2018年7月—2018年12月）收集、匯總相關材料，撰寫報告，反思這三年來對深度學習項目的改進，總結本學科深度學習經(jīng)驗并推廣。 五、預期成果 通過三年的實驗，期望取得以下成果：形成相對成熟、適合我們學校的項目理論體系和教學實踐模型。產(chǎn)生大量的、來自教學一線的優(yōu)秀教學實踐案例庫。建設可持續(xù)的教師研修、交流的網(wǎng)絡平臺。