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1、0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀及對策分析 摘 要 嬰幼兒期是一個人一生中神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展最快、各種潛能發(fā)展最為關(guān)鍵的時期。早期教育可以促進大腦發(fā)育?，F(xiàn)在，一些家長經(jīng)常擔(dān)心嬰幼兒早期教育可能對他們的大腦發(fā)育不利。事實上，這種恐懼是不必要的。早期教育的核心是為教育提供營養(yǎng)的環(huán)境，激活幼兒的大腦發(fā)育和個性成長，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。目前，我國早期教育的現(xiàn)狀正處于迫切需要科學(xué)規(guī)范的時期。很多人對早期教育存在著誤解，教育對象、教育內(nèi)容、教育目的、教育方式都存在著大大小小的問題。本文研究中筆者希望通過對0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀進行研究能夠讓嬰幼兒早期教育中存在的問題和解決方向更加清晰，從而使更多的

2、人更加深入的了解0-3歲嬰幼兒早期教育，利于嬰幼兒早期教育的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：嬰幼兒；早期教育；對策分析 目 錄 1 緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 2 1.3 研究內(nèi)容及方法 2 1.3.1研究內(nèi)容 2 1.3.2研究方法 2 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2 1.4.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2 1.4.2國外研究現(xiàn)狀 3 2 相關(guān)概念界定 4 2.1 早期教育 4 2.2 家庭教育 4 2.3 早教機構(gòu) 4 3 0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問題及原因分析 5 3.1 0-3歲嬰幼兒早期教育存在

3、的問題 5 3.1.1 城鄉(xiāng)早期教育發(fā)展不均衡 5 3.1.2 家庭早期教育觀念不科學(xué) 5 3.1.3 早教機構(gòu)課程質(zhì)量不高 6 3.2 0-3歲嬰幼兒早期教育存在問題原因分析 6 3.2.1 各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平差異 6 3.2.2 家庭教育重養(yǎng)輕教 6 3.2.3 早教機構(gòu)商業(yè)化過重 6 4 0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問題及對策分析 8 4.1 政府方面 8 4.1.1 資金投入支持 8 4.1.2 相關(guān)政策的支持 8 4.2 家庭方面 8 4.2.1 以父母為主避免隔代教育 8 4.2.2 樹立科學(xué)的家庭教育觀念 9 4.3 早教機構(gòu)方面 9 4.3.1

4、規(guī)范教育機構(gòu)辦學(xué)理念 9 4.3.2 優(yōu)化課程設(shè)置 9 結(jié)論 11 致謝 12 參考文獻 13 0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀及對策分析 1 緒論 1.1 研究背景 黨的十九大報告書提出了教育強國的重大目標(biāo)，我國的教育改革和發(fā)展方向成為新時期的努力方向。學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)系著數(shù)億兒童的健康成長。關(guān)系到千戶的迫切利益，關(guān)系著國家和民族的前途。我國的學(xué)前教育作為國家教育體系的重要組成部分，近年來有所發(fā)展，但仍然是非常薄弱的一環(huán)，面臨著許多困難和問題。研究0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀既要考慮到嬰幼兒自身的身心發(fā)展?fàn)顩r問題，家庭教育的問題，也要考慮到社會政府方面的問題。這些因素都影響0-3

5、歲嬰幼兒早期的教育發(fā)展，對嬰幼兒早期教育的關(guān)注越來越多。國內(nèi)也有很多學(xué)者從不同方面對早期教育進行了研究，有從家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀進行研究的，有從親子早教課進行分析的，有從0-3歲嬰幼兒情緒發(fā)展進行研究的，不同的學(xué)者從不同的角度對0-3歲嬰幼兒的早期教育進行研究。0-3歲嬰幼兒的早期教育是人一生的奠基性教育，對人一生的發(fā)展起著重要的作用，因此對0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀進行分析研究是有著不容忽視的意義的。 1.2 研究目的及意義 1.2.1 研究目的 近年來我國幼兒教育逐漸受到重視，但對于嬰幼兒0-3歲階段的研究仍然是學(xué)前兒童教育研究中最為薄弱的部分，在嬰幼兒的早期教育中存在著各種類型、不同程度

6、的問題，這些問題影響著嬰幼兒早期教育的發(fā)展，因此對于0-3歲嬰幼兒早期教育的研究在學(xué)前研究中有重要的價值，可以充分的了解嬰幼兒早期教育中問題的種類，了解早期教育存在問題的原因、了解嬰幼兒早期教育中問題的不良影響并提出改善策略以促進嬰幼兒早期教育的發(fā)展，促使家長能夠避免盲目教育用正確的方法對嬰幼兒實施具有針對性的教育。 1.2.2 研究意義 早期教育是重要的基礎(chǔ)教育。有科學(xué)家指出，教育的基礎(chǔ)主要是在 3 歲以前奠定的，它占整個教育過程的 80%[1]。這個時候，要有充分的信心。在身心發(fā)展的重要時期進行有針對性的教育。第一，促進嬰幼兒大腦的發(fā)展。第二，對嬰幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。第三，促

7、進嬰幼兒的生理發(fā)展。我們要明確0-3歲嬰幼兒的教育要與幼兒園銜接。提高早期教育的質(zhì)量最大化的開發(fā)嬰幼兒的潛力。根據(jù)具體的問題進行具體的分析，并提出相應(yīng)的對策進行具有針對性的教育。 1.3 研究內(nèi)容及方法 1.3.1研究內(nèi)容 本文通過觀察法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法對0-3歲嬰幼兒早期的教育現(xiàn)狀進行分析。提出0-3歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀中所存在的城鄉(xiāng)早期教育發(fā)展不均衡，早教機構(gòu)課程質(zhì)量不高等問題，并進行了原因分析，最后根據(jù)問題提出相應(yīng)解決對策。 1.3.2研究方法 經(jīng)驗總結(jié)法：教師在教育實踐當(dāng)中，通過分析教育實踐，探究其內(nèi)在的規(guī)律，將規(guī)律升華為理性的高度。再通過不斷地實踐，總結(jié)0-3歲嬰幼

8、兒早期教育的現(xiàn)狀。 文獻法：對所收集的文獻大量研究，通過對文獻的分析，分析0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀相關(guān)案例，借鑒并且分享。 觀察法：通過觀察0-3歲嬰幼兒接受教育的過程，并仔細記錄同一類幼兒的表現(xiàn)，對幼兒進行分析，探究嬰幼兒接受早期教育的效果。 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1.4.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 目前國內(nèi)對于0-3歲嬰幼兒早期教育的研究較少相對薄弱，在二十世紀(jì)中世紀(jì)年代，當(dāng)時對嬰幼兒的研究偏向于衛(wèi)生學(xué)，更加注重嬰幼兒的身體健康發(fā)展，對于嬰幼兒的早期教育關(guān)注并不深入。從八十年代開始，學(xué)者茅于燕、馮德全發(fā)表了文章《要重視嬰幼兒的早期教育》[2]（1980）、《加強嬰幼兒的早期教育加速培

9、養(yǎng)人才的一項重要對策》[3]（1986）文章分別從嬰幼兒生理發(fā)展和心理發(fā)展角度給出了理論依據(jù)證明嬰幼兒早期教育的重要影響。在九十年代開始，關(guān)于嬰幼兒早期教育的相關(guān)研究越來越多，對嬰幼兒的早期教育從基礎(chǔ)的身心發(fā)展到素質(zhì)教育以及智力教育，但是在當(dāng)時我國0-3歲嬰幼兒這一階段的早期教育是盲點，早期教育的研究局限于幼兒。學(xué)者姜慕軍在《抓早·務(wù)實·求全對嬰幼兒早期家庭教育的幾點建議》[4]中提到了家庭教育對嬰幼兒德智體的發(fā)展有著極其重要的奠基作用，并指出0-3歲嬰幼兒早期教育這一空缺，希望通過研究能夠引起人們的高度重視。而在近些年，關(guān)于嬰幼兒早期教育的研究則更加全面，學(xué)者們的探究也越

10、來越詳細具體，在0-3歲嬰幼兒早期教育的研究中具體到音樂教育、早期閱讀教育、智能發(fā)育。此外，早期教育的研究也涉及到師資力量的研究、政府政策支持、社會公共服務(wù)等方面。學(xué)者王傳薇在《經(jīng)濟法視角下中國早期教育的法制化模式構(gòu)建》[5]（2017）中提到了早期教育與法制相關(guān)的政策，認為早期教育法律制度中關(guān)于管理體制、市場準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)化、價格標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范等有所缺失，長此以往下去將不利于早期教育行業(yè)的發(fā)展。 嬰幼兒早期教育的發(fā)展將全方位的進行，針對嬰幼兒早期教育的行業(yè)、研究種類會更加繁多，我們將面臨更多的問題等待解決。 1.4.2國外研究現(xiàn)狀 嬰幼兒早期教育在西方國家很早就被提出并有較大的發(fā)展

11、，教育家布魯姆博士對 1523 個 0-3 歲兒童進行跟蹤調(diào)查[6]，經(jīng)歷過早期教育的人會比沒有接受過早期教育的嬰幼兒智商高17%。在西方國家較為專業(yè)的早期教育人才有很多，他們在早期教育事業(yè)中都有一定的影響力。著名的愛倫·凱、杜威、蒙臺梭利等。這些著名的學(xué)者認為嬰幼兒的大腦是有無限潛能，是可以大力開發(fā)的。如果能在嬰幼兒時期合理的有效的，將其智力和其他方面進行開發(fā)對嬰幼兒未來的發(fā)展能夠起到促進的作用。在英、法、美、德等西方國家中，早期教育都是在早期兒童教育和關(guān)懷（ECEC）方案下進行的[7]。對0-3對的嬰幼兒來說ECEC方案主要是讓嬰幼兒得到母親的關(guān)懷。 目前我國在早期教育方面的發(fā)

12、展很大一部分源于對西方國家的借鑒，所以西方國家的早期教育發(fā)展歷史更加久遠，教育方法多樣教育體制更加完善，值得我們學(xué)習(xí)。 2 相關(guān)概念界定 2.1 早期教育 早期教育由成人對嬰幼兒進行輸入的教育。這是人大腦的啟蒙教育，具有奠定日后教育基礎(chǔ)意義。如果能在嬰幼兒0-3歲時豐富他的日常生活，根據(jù)嬰幼兒此時的年齡特點給予正確的適合他的教育，兒童的智力發(fā)展就會變得非常迅速，從而為嬰幼兒日后良好的個性發(fā)展、行為習(xí)慣等奠定基礎(chǔ)。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，還應(yīng)該重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。一般認為，在嬰幼兒出生時即可進行早期教育。在不同的年齡階

13、段不同的時期教育的側(cè)重點有所不同。早期教育的開展是對嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間進行的互動模式，有助于多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長。 2.2 家庭教育 在我們過去的人質(zhì)當(dāng)中通常將家庭教育認為是在家庭生活中進行的，由家長對其子女實施的教育。也就是說家長有意識地對子女進行言傳身教或者是生活中的實踐活動使其對子女產(chǎn)生一定的教育影響。 家庭教育是大教育的重要組成部分之一，若嬰兒一出生就在良好環(huán)境中生長，有可能發(fā)展超常的智力[8]，在嬰幼兒進入學(xué)校教育和社會教育之前家庭教育是基礎(chǔ)是一個人一生的起點。 2.3 早教機構(gòu) 嬰幼兒的成長目標(biāo)共有九點，分別是安全感、意志力、目標(biāo)感、注意力、記

14、憶力、思維能力、平衡、力量、速度。早教機構(gòu)立足于嬰幼兒的成長目標(biāo)對嬰幼兒實施進階性的教育，能夠更好地幫助家長實施科學(xué)教育引導(dǎo)幼兒的成長發(fā)展，64%的家長認為早教活動提升了親子之間的互動能力并且有針對性的進行某一成長目標(biāo)的相關(guān)教育，能夠?qū)胗變耗骋环矫娴亩贪暹M行很好的教育[9]。 3 0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問題及原因分析 3.1 0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問題 3.1.1 城鄉(xiāng)早期教育發(fā)展不均衡 第一：城市嬰幼兒入園率高教育形式多樣化，農(nóng)村則教育形式單一偏向小學(xué)化。城市里人口較為集中，并且經(jīng)濟發(fā)展較為迅速，所以一般在人群較為集中的區(qū)域均會設(shè)有幼兒。這樣不僅解決了家長的難題，也讓孩

15、子的發(fā)展得以保障。 第二：在硬件設(shè)備方面，城市中的教學(xué)設(shè)備相對與鄉(xiāng)村而言更加先進，能夠滿足嬰幼兒一日生活的基本需求。不僅能真正實現(xiàn)嬰幼兒的德智體美勞全面發(fā)展。還能因材施教促使每一位嬰幼兒每一天都在進步。 第三：在師資力量方面城市的師資力量更加優(yōu)越，鄉(xiāng)村的師資力量由于經(jīng)濟發(fā)展的限制性因素所以師資力量較為薄弱。然而優(yōu)秀的幼兒教師在嬰幼兒的早期教育中又扮演著很重要的角色，是嬰幼兒早期教育的關(guān)鍵。此時的嬰幼兒就像是正在茁壯成長的小樹苗，需要幼兒教師的引導(dǎo)，幫助小樹苗健康的筆直的成長。在城市生活中，幼兒教師都是正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，專業(yè)的幼兒教師受過高等教育，個人素質(zhì)與專業(yè)技能都得到了跟高

16、水平的訓(xùn)練和生華。而在鄉(xiāng)村中，許多幼兒園許多早期教育的機構(gòu)它的幼兒教師選拔都不夠標(biāo)準(zhǔn)，其師資隊伍的培養(yǎng)一直沒有系統(tǒng)化、正規(guī)化、職前化、有效化[10]。大部分的幼兒教師都只是稍有學(xué)問的成年人，并沒有接受過高等教育，專業(yè)技能也不夠強。 3.1.2 家庭早期教育觀念不科學(xué) 在家庭的早期教育中有一些觀點是不科學(xué)的。 首先是盲目的跟從教育，現(xiàn)在很多家長被外界的多種教育所迷惑，例如增強記憶力、專注力、左腦開發(fā)、左右腦銜接等等。這些早期教育對嬰幼兒的確是有益的，但是每位嬰幼兒都是不同的個體，家長應(yīng)該更加注重嬰嬰幼兒的個性化發(fā)展。部分家長會報名各類的早期教育課程，導(dǎo)致嬰幼兒進行的每一樣教育都是泛泛而不是

17、精于某一種。 其次，給嬰幼兒豐厚的物質(zhì)生活，導(dǎo)致嬰幼兒好逸惡勞。在現(xiàn)如今飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，嬰幼兒成長的非常迅速，對于外界的輸入還未能做出判斷，此時的家長應(yīng)樹立一種無論家庭條件水平有多高也要讓嬰幼兒樹立正確的價值觀，家長不要用金錢、物質(zhì)等來激勵幼兒做事。 最后，在家庭教育中最重要的是環(huán)境，要樹立整齊的家風(fēng)，在生活中要有家規(guī)，讓嬰幼兒從小樹立規(guī)則意識。切勿隨意管理，隨性管理的結(jié)果是導(dǎo)致嬰幼兒叛逆心理的產(chǎn)生，與家長逆反對抗。 3.1.3 早教機構(gòu)課程質(zhì)量不高 課程問題大體分為以下幾點第一，它的來源都是簡單的嫁接，會從國外的課程引進或是同樣的形式換不同的名字，缺乏適切性。第二早教課程的理論

18、基礎(chǔ)形同虛設(shè)，缺乏針對性的指導(dǎo)。在課程目標(biāo)方面定位模糊不清，例如一些課程在介紹時既能做得到全腦開發(fā)又能做到培養(yǎng)記憶力，同一種課有時商家會根據(jù)家長的需求去定義課程的目標(biāo)。課程的內(nèi)容方面拘泥于形式，重教輕養(yǎng)，與生活的聯(lián)系不夠緊密，在嬰幼兒早期的教育中生活性更重要一些，而往往早教課程的內(nèi)容做不到這一點。課程的實施方面形式固定，鮮少有創(chuàng)新改變，不能與時俱進。 3.2 0-3歲嬰幼兒早期教育存在問題原因分析 3.2.1 各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平差異 城市化是人類生產(chǎn)和生活方式由鄉(xiāng)村型向城市型轉(zhuǎn)化的歷史過程。在教育方面的投入，經(jīng)濟發(fā)展水平較高的城市公共服務(wù)方面會做得更好。而經(jīng)費的投入又是建設(shè)和保障的基礎(chǔ)。

19、經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)無論是公共建設(shè)、經(jīng)濟投入、教育觀念、師資力量等相對于經(jīng)濟發(fā)展落后的地區(qū)來講都更有優(yōu)勢。 3.2.2 家庭教育重養(yǎng)輕教 重養(yǎng)輕教，在家庭教育中，家長對于嬰幼兒的早期教育認知不夠，導(dǎo)致實施教育的過程中對嬰幼兒的養(yǎng)育過于重視而輕視了教育。家長們忙于滿足嬰幼兒物質(zhì)上的需求，希望給嬰幼兒所有力所能及的最好的物質(zhì)，卻忽略了精神方面的引導(dǎo)。在國內(nèi)很多家庭對嬰幼兒過度的照顧導(dǎo)致幼兒缺乏愛心，從而形成了懶散懦弱的性格，對家人過分依賴。生活中嬰幼兒早期的肢體活動難免會有些磕碰，嬰幼兒在一次次摸索跌倒中不斷地成長，但在很多家長眼里這些磕碰、擦傷仿佛會給嬰幼兒帶來很大的傷害，他們會抱起幼兒以哄得方式

20、讓幼兒停止哭泣，有些家長甚至?xí)贸鎏枪刃〉奈锲酚懙糜變旱臍g心。正確的方式應(yīng)該是鼓勵幼兒自己站起來，引導(dǎo)他并告訴幼要學(xué)會堅強克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)。 3.2.3 早教機構(gòu)商業(yè)化過重 在政府相關(guān)的政策支持下，早期教育的相關(guān)行業(yè)發(fā)展迅猛，其中，早教機構(gòu)成為早期教育行業(yè)的重要組成部分。目前，隨著經(jīng)濟水平的提高，教育支出已經(jīng)占很多家庭的大部分比重。 接踵而來的問題是，各種各樣的早教機構(gòu)出現(xiàn)，不同的品牌不同的教育理念，多樣化的教育形式。早教機構(gòu)的收費大多按照課時收費，以年為單位的課包，家長報名的話一般以一年為基礎(chǔ)。 通過我的社會實踐，對早教機構(gòu)的經(jīng)營有初步的了解。首先我們并不否認在早教課程中帶給嬰幼

21、兒的外界輸入是有一定引導(dǎo)幫助的，但同時商業(yè)化又過于嚴重，它體現(xiàn)在哪里呢？例如，在早教課程中接受早期教育的最佳年齡階段是0-3歲，但是機構(gòu)為了盈利，很多的課程顧問會不考慮課程的實施以及幼兒的學(xué)習(xí)能力，而招收3歲以上的寶寶，用盡一切語言的能力招收學(xué)員，過于注重業(yè)績而不考慮時候切合幼兒的實際情況。 4 0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問題及對策分析 4.1 政府方面 4.1.1 資金投入支持 如果早期教育能夠得到真正的發(fā)展少不了國家資金的支持。資金的支持能讓早期教育持續(xù)的穩(wěn)定的發(fā)展，解決早期教育相關(guān)的硬件條件，提供更好的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)環(huán)境。因為教育是國家的根本所以教育方面的投入，政府必須是責(zé)任

22、的主體，建立不以盈利為目的的教育機構(gòu)，例如某市被首批認定為教育部0-3歲嬰幼兒早期教育試點地區(qū)[11]普及教育場所，同時也可將早期教育項目填設(shè)在幼兒園園所中，這樣可以降低早期教育的成本也可以促使0-3歲早期教育和幼兒園之間的銜接。使來自各個不同家庭情況的嬰幼兒都能享受到科學(xué)的、規(guī)范的早期教育。 4.1.2 相關(guān)政策的支持 早期教育只有國家的投入是遠遠不夠的，要積極鼓勵民辦早期教育的機構(gòu)發(fā)展。所以早期教育的發(fā)展在大量資金投入的同時也需要國家政策的支持。政府的支持，要以力求均衡、縮小差距的構(gòu)建目的[12]。國家面對幼兒園發(fā)布的相關(guān)政策，法律法規(guī)都有針對性的保障，例如《幼兒園管理條例》、《幼兒園

23、工作規(guī)程》等，但是在早教機構(gòu)方面的相關(guān)政策則較為匱乏。缺乏政府的監(jiān)管早教機構(gòu)的收費標(biāo)準(zhǔn)不一，教育內(nèi)容花哨，魚龍混雜，難免有些不夠規(guī)范的早教機構(gòu)混入其中。 4.2 家庭方面 4.2.1 以父母為主避免隔代教育 作為父母的重要意義到底是什么呢？家庭是人生的第一所學(xué)校，父母則是嬰幼兒人生中的第一位老師，就像是一面鏡子。父母的一言一行，都在嬰幼兒大腦里留下了不可磨滅的印象。父母是嬰幼兒的榜樣，他們的言行和思想觀念以及文化素質(zhì)都在無時無刻的影響著幼兒。隔代教育會給嬰幼兒帶很很多弊端，例如在我的家庭中有侄女，身邊圍繞著爺爺奶奶、姥姥姥爺，每位長輩都想盡全力去照顧她，當(dāng)小侄女任性發(fā)脾氣的時候，長輩們總

24、是覺得孩子還小很可愛。日常生活中嬰幼兒需要科學(xué)的游戲陪伴，然而祖輩在育兒的知識方面是有所缺失的，他們會給嬰幼兒手機等現(xiàn)代化機器哄嬰幼兒自行玩耍，當(dāng)我的小侄女在網(wǎng)絡(luò)上接觸到自認為有趣的話時，她會自發(fā)的去模仿，并沒有分辨是非黑白的能力，當(dāng)她學(xué)到了新的詞匯分享給長輩們時，長輩們會哈哈大笑，鮮少會認真地思考這樣的輸入是否有利于嬰幼兒自身的成長。 4.2.2 樹立科學(xué)的家庭教育觀念 適當(dāng)幫助嬰幼兒，讓嬰幼兒參與我們的生活[13]。在課堂上曾聽老師講過，很多成功的父母在對嬰幼兒進行教育時都會更多的讓嬰幼兒去參與生活活動，家務(wù)勞動。例如，在工作中我通常會觀察一些語言、性格、動手能力較強的嬰幼兒，并和他們

25、的父母進行溝通，我發(fā)現(xiàn)在生活中這些父母對嬰幼兒的教育會更貼近生活。 素質(zhì)教育，注重嬰幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展有利于全面開發(fā)嬰幼兒的諸多素質(zhì)潛能，提高嬰幼兒的整體發(fā)展水平。經(jīng)觀察，在家庭教育中注重素質(zhì)教育的嬰幼兒性格會更加積極樂觀向上，會更好的融入集體并與教師溝通。 個性化，因材施教是教育中一直倡導(dǎo)的教育理念。在現(xiàn)代的教育中個性是被尊重并且強調(diào)的，正視每一位嬰幼兒的個體發(fā)展差異，切記因嬰幼兒之間的發(fā)展差異而做比較。要為不同發(fā)展的嬰幼兒提供更加包容的寬松的生長空間。 4.3 早教機構(gòu)方面 4.3.1 規(guī)范教育機構(gòu)辦學(xué)理念 不同的早教機構(gòu)有不同的辦學(xué)理念。在我進行實踐的早教機構(gòu)中，七田真國際教育

26、它的辦學(xué)理念是，愛、嚴格、信賴。還有一些早教機構(gòu)的辦學(xué)理念是注重嬰幼兒的才能，大運動的早教機構(gòu)則更加注重嬰幼兒的身體健康。但是除了一些品牌的早教機構(gòu)，有很多小型的早教機構(gòu)辦學(xué)理念不夠具有特色，大多仿照早教領(lǐng)域較為知名的品牌。 4.3.2 優(yōu)化課程設(shè)置 首先，因地制宜，構(gòu)建適切性強的課程體系 近幾年我國引進了大量的國外早期教育課程，選擇優(yōu)質(zhì)課程資源作為課程內(nèi)容蒙臺梭利課程、瑞吉歐課程、奧爾夫音樂課程、感覺統(tǒng)合課程等課程體系的確有其先進、優(yōu)秀和可取之處，但是我們不能照搬到自己的早期教育課程中，取其精華去其糟粕吸收借鑒才是主要的目的[14]。 其次，貼近實際，早教機構(gòu)的課程除了增強嬰幼兒自身

27、能力的發(fā)展，還應(yīng)加強生活性的內(nèi)容，教育活動的內(nèi)容除了新穎和趣味還應(yīng)該有生活經(jīng)驗的加入。在早教課程中加入以游戲為形式的生活環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，例如識別錢幣的面額，如何使用錢幣等。用科學(xué)的有趣的方式將生活經(jīng)驗滲透到嬰幼兒的教育當(dāng)中，使得嬰幼兒獲得一些片段的生活經(jīng)驗。 最后，早教機構(gòu)課程中在針對嬰幼兒進行教育后，還應(yīng)開展適當(dāng)?shù)募彝ソ逃o導(dǎo)[15]。積極調(diào)動家長參與活動的主動性和潛在的教育能力，這樣有助于對嬰幼兒全方面開展教育。 結(jié)論 經(jīng)過了幾個月的學(xué)習(xí)我增長了很多知識，在此期間我通過在某早教機構(gòu)的時間活動運用了經(jīng)驗總結(jié)法以及觀察法。通過對0-3歲嬰幼兒的觀察是我積累了許多與嬰幼兒相關(guān)的知識，在早教

28、機構(gòu)中，年齡每相差三個月的嬰幼兒就會被分割一個班級，同一班級的寶寶年齡相差不會超過三個月。從嬰幼兒只有6個月開始就會對寶寶進行早期教育，在此期間的寶寶他的大腦就像是一塊沒有水分的海綿，而外界的輸入就像是清澈的水源源不斷的迅速的注入干癟的海綿。我發(fā)現(xiàn)對嬰幼兒的教育是循序漸進的，在嬰幼兒不同的時期進行他需要的教育。隨著年齡的增長不斷加入適合的知識。綜上所述，通過我的努力，我終于完成了關(guān)于論文的寫作。在這段時間里，我學(xué)到了很多課堂之外的知識，論文的寫作是一段難忘的經(jīng)歷，它不僅僅是將大學(xué)課堂上所有的專業(yè)知識進行整合，它還是將自己所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際中的一個過程。在這個過程當(dāng)中也是人也有很多感受，0

29、-3歲嬰幼兒早期教育等相關(guān)知識從不了解的狀態(tài)到熟悉的狀態(tài)，我開始獨立的學(xué)習(xí)和思考，并查閱了相關(guān)的資料和書籍。本文研究結(jié)果說明我國現(xiàn)階段的0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀存從家庭方面到社會方面都存在著許多不足等待著完善，同時揭示了在嬰幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時期早期教育的重要性。隨著社會的發(fā)展經(jīng)濟的進步越來越多得人意識到教育的重要性，然而大部分教育者處于盲目的狀態(tài)，著急對嬰幼兒進行好的教育卻又無從下手，畢竟生活中能掌握教育知識的人少之又少。本文分別從家庭教育、社會政府、早教機構(gòu)三個方面進行深入分析，探究問題的原因?qū)ふ冶举|(zhì)問題，提出相應(yīng)的對策避免盲目的教育。在實際生活中能讓更多的人樹立正確的科學(xué)的教育觀，首先要

30、做到了解嬰幼兒在0-3歲時的身心發(fā)展，遵循嬰幼兒自身在這一時期的發(fā)展規(guī)律，抓住關(guān)鍵期對嬰幼兒進行外界的輸入，當(dāng)我們了解嬰幼兒這一時期本身的需要后要對嬰幼兒進行早期教育，嬰兒最先接觸到的教育環(huán)境是家庭教育，在家庭環(huán)境中為嬰幼兒提供健康的積極地生活環(huán)境，父母應(yīng)盡自己所能給嬰幼兒應(yīng)有的陪伴減少教育主體老齡化的現(xiàn)象。在家庭教育以外的教育平臺則是早教機構(gòu)，父母應(yīng)選擇教育理念符合嬰幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的教育機構(gòu)，避免盲目跟風(fēng)，面對教育機構(gòu)的噱頭要理智選擇有適合自己寶寶的。最后在社會以及政府方面應(yīng)在政策資金給予支持。以上是我的論文研究的所有重要內(nèi)容，這一篇經(jīng)歷了數(shù)月才完成的論文，標(biāo)志著我在哈爾濱劍橋?qū)W院的學(xué)習(xí)生

31、涯結(jié)束，大學(xué)這段美好的時光，轉(zhuǎn)瞬即逝。但是這段時光中我所學(xué)到的知識將使我受用一生。 致 謝 本文是在老師的悉心指導(dǎo)下完成的，四年來，老師在學(xué)習(xí)上一直給予我?guī)椭椭С?，本文從選題到初稿直至完成無不凝結(jié)著老師的心血和汗水，老師學(xué)識淵博，嚴謹求實，勤奮創(chuàng)新，他的治學(xué)和為人之道使我終生受益。借此機會，向?qū)煴磉_我由衷的感謝！回顧四年的學(xué)習(xí)和生活，要感謝許多老師和朋友，誠摯地感謝教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師，是你們的各位老師們默默耕耘使我們成長，還有陪伴我四年的同窗好友們，是他們幫我度過了一個個難關(guān)，與我進行了有益的探討，在此向他們表示真摯的謝意！感謝我的家人，是你們無私的愛領(lǐng)著我向前走。論文評審和評議的專

32、家在百忙之中為我評審論文，在此向你們表示由衷的感謝。 參考文獻 [1]張慧.重視早教工作 促進嬰幼兒發(fā)展[J].課程教育研究,2015(06):17-18. [2]茅于燕.要重視嬰幼兒的早期教育[J].人民教育,2001(06):36-39. [3]馮德全.加強嬰幼兒的早期教育加速培養(yǎng)人才的一項重要對策[J].科技進步與對策,2006(05):27-30. [4]姜慕軍. 抓早·務(wù)實·求全對嬰幼兒早期家庭教育的幾點建議[A]. 中國優(yōu)生科學(xué)協(xié)會.96全國優(yōu)生科學(xué)大會大會學(xué)術(shù)講演與大會論文摘要匯編[C].中國優(yōu)生科學(xué)協(xié)會:中國優(yōu)生科學(xué)協(xié)會,2006:1. [5]王

33、傳薇.經(jīng)濟法視角下中國早期教育的法制化模式構(gòu)建[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2017(20):195-197. [6]劉穎. 嬰幼兒家長對早教的態(tài)度及對購買行為的影響[D].華中科技大學(xué),2009. [7]張衛(wèi),王穗蘋,楊寧.當(dāng)代西方國家早期兒童教育方案之比較[J].比較教育研究,2001(06):11-15. [8]方晴.0～3歲嬰幼兒早期教育若干問題的研究[J].中國校外教育,2012(20):157. [9]王麗娟,劉淑紅.早期教育的需求、問題與示范性幼兒園的作用[J].河西學(xué)院學(xué)報,2014,30(02):93-96. [10]王穎蕙.0-3歲嬰幼兒早教機構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的初步思考[J].教育與教學(xué)研究,2013,27(08):111-113+125. [11]陳潔.0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)的實踐與思考[J].幼兒教育研究,2016(06):60-62+50. [12]黃璟.公共服務(wù)視域下0～3歲嬰幼兒早期教育體系構(gòu)建以東營市為例[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報,2018,32(03):56-60. [13]周慧. 0-3歲嬰兒家庭教育的問題與對策[D].四川師范大學(xué),2010. [14]劉斯. 0-3歲親子園早教課程實施現(xiàn)狀及對策研究[D].湖北師范大學(xué),2017. [15]劉麗云. 早教機構(gòu)中教師對家長指導(dǎo)能力的研究[D].西南大學(xué),2010