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1、江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文 3-6歲幼兒歡迎和喜愛(ài)的教師特質(zhì)研究 1 江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文 目 錄 摘要…………………………………………………………………………Ⅰ ABSTRACT…………………………………………………………………Ⅱ 1、 緒論……………………………………………………………………1 （一）研究背景…………………………………………………………1 （二）研究的理論依據(jù)…………………………………………………1 （三）研究目的和研究問(wèn)題……………………………………………1 二、相關(guān)概念的界定…………………………………………………

2、……2 （一）幼兒眼中“喜愛(ài)”的界定………………………………………2 （二）教師“受歡迎”的界定…………………………………………2 （三）“特質(zhì)”的界定 …………………………………………………3 三、成為幼兒歡迎和喜愛(ài)的榜樣教師的意義……………………………3 （一）對(duì)于幼兒的意義…………………………………………………3 （二）對(duì)于教師的意義…………………………………………………4 （三）對(duì)于家長(zhǎng)和幼兒園的意義………………………………………4 四、教師受歡迎特質(zhì)的分類與調(diào)查結(jié)果的分析…………………………4 （一）受歡迎特質(zhì)的分類………………………………………………4 （二）調(diào)

3、查結(jié)果的分析…………………………………………………5 五、教師受幼兒歡迎的原因分析…………………………………………7 （一）從教師角度的分析………………………………………………7 （二）從幼兒角度的分析………………………………………………10 六、教師吸引幼兒親近與喜愛(ài)的策略……………………………………11 （一）賞識(shí)幼兒…………………………………………………………11 2 （二）尊重幼兒…………………………………………………………11 （三）巧用幽默…………………………………………………………12 （四）家園合作…………………………………………………………13 七

4、、結(jié)論與教育建議………………………………………………………13 （一）結(jié)論………………………………………………………………13 （二）教育建議…………………………………………………………14 致謝…………………………………………………………………………15 參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………16 2 摘 要 教師所具備的受幼兒歡迎和喜愛(ài)的特質(zhì)在其專業(yè)化發(fā)展中占重要的地位，對(duì)于新教師而言，受歡迎特質(zhì)是形成自身較好角色定位的推動(dòng)力，在師幼交往中，教師內(nèi)隱或外顯的特質(zhì)更會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。本研究以南京一所省級(jí)機(jī)關(guān)

5、實(shí)驗(yàn)幼兒園中的小中班各一班集體為研究對(duì)象，采用觀察法記錄師幼互動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其他相關(guān)信息，運(yùn)用訪談法調(diào)查了解幼兒眼中的受歡迎教師特質(zhì)。 研究發(fā)現(xiàn)教師受歡迎的特質(zhì)有：一、大方得體的儀容儀表；二、端正優(yōu)良的行為舉止、為人師表；三、廣博精湛的才藝；四、溫柔開朗的個(gè)性；五、有“心”；六、幽默感和創(chuàng)新能力；七、感染力和親和力。教師受幼兒歡迎的原因?yàn)橛變旱男枰玫綕M足、生活得到照顧、情緒得到感染和受人際環(huán)境的暗示牽引等四個(gè)方面。教師贏得幼兒愛(ài)戴的策略包括給幼兒自我展示的機(jī)會(huì)、懷著童心參與幼兒的游戲、尊重幼兒的人格與自由、善用幽默、家園合作等。 關(guān)鍵詞：喜愛(ài)；師幼交往；受歡迎；特質(zhì)；需要

6、 1 ABSTRACT The teachers have the characteristics of childrens welcome and love, which plays an important role in their professional development.The popularity of new teachers is the driving force for the formation of a better role.In the teacher child interaction, the teacher

7、s implicit or explicit characteristics will have a subtle influence on the childs growth.So researchers pay attention to it.In this study, a reception class a middle class and a top class in a provincial experimental kindergarten in Nanjing province was selected as the research object.The author use

8、s observation method to record the classical behavior and other related information.The author also uses interviews to investigate the characteristics of popular teachers in the eyes of children. The study found that teachers popular characteristics: 1.appearance, generous and upright; 2.good manne

9、rs and teacher; 3. extensive superb talent; 4. gentle and cheerful personality; 5."heart"; 6. sense of humor and creativity; 7. appeal and affinity.The reason why the teacher is welcomed by the children is that the needs of the children are satisfied, the life is taken care of, the mood is infected

10、and influenced by interpersonal environment.Teachers to win the love of children, including give children the opportunity to self display, participate in their games with childlike innocence, respect for their personality and freedom, make good use of humor, home cooperation, such as five points.

11、 Keywords:Affection; teacher child interaction; popularity; trait;needs 5 江蘇第二師范學(xué)院17屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 一、緒論 (1) 研究背景 一個(gè)教師是否受歡迎就是該教師是否被幼兒所喜愛(ài)的體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外對(duì)于幼兒教師的優(yōu)秀特質(zhì)研究十分豐富。但在國(guó)內(nèi)學(xué)前領(lǐng)域中從幼兒、教師等多個(gè)角度，將教師受歡迎特質(zhì)置于具體情境中進(jìn)行詳細(xì)論述的研究并不多。更鮮有人去研究如何讓幼兒愛(ài)上教師，如何吸引幼兒的關(guān)注的策略。筆者想要多角度更深度的了解在不同的情境中，幼兒教師應(yīng)該使用怎么樣的策略才能成為幼兒、家長(zhǎng)

12、、同事心目中的“受歡迎教師”。幼兒對(duì)教師的愛(ài)和教師對(duì)幼兒的愛(ài)是雙向的，教師對(duì)幼兒有著愛(ài)的付出，幼兒也會(huì)自然而然的萌發(fā)出對(duì)老師的喜愛(ài)。這樣的愛(ài)是完整的，是有助于幼兒心理健康成長(zhǎng)的，同時(shí)也有助于教育工作的開展。因此受歡迎的教師特質(zhì)是一個(gè)值得研究的課題。 （二）研究的理論依據(jù) 美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛理論把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛(ài)和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem） 和自我實(shí)現(xiàn)（Self-actualization）五類。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)在這五類需求中生理、安全是最基本需求，愛(ài)和歸屬感則是他們童

13、年的最為重要的需求。在早期生活中幼兒接觸的最多的除了父母就是他們的教師。因此師幼間的相互喜愛(ài)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有著極大影響力的。同理，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)愛(ài)和歸屬感也是重要的需求，在幼兒教師這個(gè)崗位上，做一名受幼兒歡迎和愛(ài)戴的優(yōu)秀教師是我們自我實(shí)現(xiàn)的重要條件。 （三）研究目的和研究問(wèn)題 筆者對(duì)受幼兒喜愛(ài)歡迎的教師特質(zhì)進(jìn)行探究，旨在了解什么樣的教師會(huì)成為幼兒心中的“好老師”，從而在將來(lái)的職業(yè)生涯中有更好的角色定位，對(duì)教育工作有更全面的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展有著直接重大的影響，是幼兒的第二任母親，因此教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，觀察了解幼兒，明確自己的職責(zé)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和能力。筆者關(guān)注到在師

14、幼互動(dòng)和交往的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)個(gè)別“被忽略”的幼兒以及一些師幼關(guān)系冷漠的現(xiàn)象。如何能有效地避免這樣的現(xiàn)象，做一位讓幼兒喜愛(ài)歡迎并樂(lè)意主動(dòng)交往的老師呢？這是筆者所想深入了解的。 二、相關(guān)概念的界定 （一）幼兒眼中“喜愛(ài)”的界定 幼兒對(duì)教師的喜愛(ài)之情是與成人間所說(shuō)的喜愛(ài)是存在明顯差異的。幼兒眼里的喜愛(ài)是一種愛(ài)與歸屬感，可以說(shuō)是他們成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一種需要。因此幼兒的“喜愛(ài)”是直接的、單純的、易受感染的。幼兒之所以會(huì)喜愛(ài)某位老師，可能是他們認(rèn)為該老師可以滿足他們最基本、最重要的需要——快樂(lè)。幼兒與老師相處時(shí)感到愉悅并表現(xiàn)的信賴、依戀和滿足，就是幼兒對(duì)教師喜愛(ài)的體現(xiàn)。 幼兒的“喜愛(ài)”往

15、往有幾個(gè)階段的不同表現(xiàn)。 第一階段的喜愛(ài)屬于幼兒對(duì)教師的關(guān)注階段。在這個(gè)階段中的幼兒表現(xiàn)出對(duì)教師一舉一動(dòng)的注意，不排斥和教師接觸，也不回避與教師互動(dòng)。 第二個(gè)階段的喜愛(ài)相對(duì)主動(dòng)一些，幼兒會(huì)開始積極的回應(yīng)來(lái)自教師的邀請(qǐng)，有時(shí)也會(huì)主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)邀請(qǐng)，如入園時(shí)的主動(dòng)問(wèn)早和交談等。有時(shí)甚至還會(huì)表現(xiàn)出抱一抱老師、主動(dòng)牽老師的手、親親老師的臉頰等親昵的撒嬌方式。在第二階段中，師幼交往的重要性和作用尤為突出，師幼交往對(duì)師幼間的喜愛(ài)影響非常顯著。 第三個(gè)階段的喜愛(ài)可以說(shuō)是一種熱愛(ài)之情。這樣的喜愛(ài)往往是穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的、深厚的情感積累。教師的形象開始深入走進(jìn)幼兒的世界，獲得幼兒心中“重要”的地位。幼兒會(huì)主動(dòng)的

16、關(guān)心教師，開始對(duì)教師產(chǎn)生依戀、愛(ài)戴、崇拜等傾向。 這三個(gè)階段的“喜愛(ài)”層層遞進(jìn)，從上述中可以看出幼兒對(duì)教師的喜愛(ài)會(huì)隨著師幼間相處的時(shí)間和方式發(fā)生變化。本文所要研究的“喜愛(ài)”主要是指第二階段的喜愛(ài)。 （二）教師“受歡迎”的界定 筆者所說(shuō)的受歡迎是指教師受到幼兒的歡迎與愛(ài)戴，也可以說(shuō)是教師被幼兒所喜愛(ài)。心理學(xué)研究表明，決定一個(gè)人是否喜愛(ài)另一個(gè)人最強(qiáng)有力的一個(gè)因素，是另一個(gè)人是否喜愛(ài)他?！氨凰矏?ài)”與“喜愛(ài)他”是互為因果的。[[]莫源秋. 做幼兒喜愛(ài)的魅力教師[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版，2010.4:5 ]因此對(duì)于教師“受歡迎”可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行界定： 1.滿足幼兒當(dāng)下的合理需要

17、 2.幼兒愿意主動(dòng)在某情境中與之親近和交往 3.能讓幼兒時(shí)刻獲得安全感、歸屬感，在自我表現(xiàn)時(shí)獲得成就感 4.能讓幼兒產(chǎn)生安全型依戀和崇拜之情 （三）“特質(zhì)”的界定 本文所說(shuō)的“特質(zhì)”是指將教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德置于各種特定的情境中所表現(xiàn)出來(lái)的品行。筆者將“特質(zhì)”分成外顯特質(zhì)和內(nèi)在特質(zhì)兩類。外顯特質(zhì)和內(nèi)在的特質(zhì)的區(qū)別主要在于是否可以直接被幼兒感受到。外顯的特質(zhì)包括教師的外貌體型、教師的肢體動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣、態(tài)度；對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)和照顧程度以及理解溝通能力和綜合的專業(yè)技能。教師外顯的特質(zhì)往往是幼兒可以通過(guò)肉眼觀察到的，通過(guò)感官直接體驗(yàn)到的，具有一定的主觀性。而內(nèi)在特質(zhì)包括教師的兒童觀、教育機(jī)

18、智、愛(ài)心耐心童心、氣質(zhì)、幽默感、親和力以及積極向上的情緒情感等，是幼兒在與教師長(zhǎng)期的互動(dòng)交往中漸漸受到感染的比較穩(wěn)定的特質(zhì)。 3、 成為幼兒歡迎和喜愛(ài)的榜樣教師的意義 （一）對(duì)于幼兒的意義 對(duì)于幼兒而言，喜愛(ài)自己的老師會(huì)更直接、更有力的幫助他們適應(yīng)幼兒園的集體生活。這種喜愛(ài)的情感有助于他們形成愛(ài)上幼兒園的良好心理傾向，幫助幼兒提升對(duì)空間環(huán)境和人際環(huán)境的適應(yīng)能力，更輕松的掌握人際交往的技能，發(fā)展自身的社會(huì)性和個(gè)性。 在我實(shí)習(xí)過(guò)程中，我經(jīng)常能觀察到這樣的案例：暴雨天氣，班上一位家比較遠(yuǎn)的幼兒琪琪還是正常到班了，琪琪的奶奶告訴我們這個(gè)天氣本來(lái)打算請(qǐng)假在家休息一天了，但是琪琪聽了在家就哭了

19、起來(lái)，一定堅(jiān)持要來(lái)幼兒園，因?yàn)樗龝?huì)想老師，她喜歡老師。 其實(shí)，這樣的事情在幼兒園常有發(fā)生，這也體現(xiàn)出幼兒由對(duì)教師的喜愛(ài)之情萌發(fā)出對(duì)上幼兒園這件事的喜愛(ài)。 幼兒與教師之間的喜愛(ài)之情有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)，這樣的情感依托往往使幼兒在集體環(huán)境中獲得安全感和歸屬感。當(dāng)他們?cè)谟變簣@感到舒心和自在的時(shí)候他們就能保持積極向上的情緒情感，反之則會(huì)出現(xiàn)壓抑的負(fù)面情緒，造成一些心理上的成長(zhǎng)障礙，影響了幼兒童年生活的幸福指標(biāo)。幼兒喜愛(ài)他的教師，就會(huì)樂(lè)意接受教師對(duì)他的生活指導(dǎo)和正面的教育，幼兒往往會(huì)把自己喜愛(ài)的教師當(dāng)做榜樣主動(dòng)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這也是幫助幼兒形成健全個(gè)性心理的重要途徑。 （二）對(duì)于教師的意義 對(duì)

20、于教師而言，沒(méi)有一個(gè)教師不愿受到幼兒的歡迎和愛(ài)戴，幼兒的喜愛(ài)能讓教師體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感和成就感。有研究表明，受幼兒歡迎的教師往往對(duì)職業(yè)更有熱情，這樣的情感可以推進(jìn)教師的自我修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，讓教師有了角色定位并懷著一腔熱忱向著更好的工作方向努力和進(jìn)步。 另外，受幼兒歡迎也是評(píng)價(jià)教師工作的一個(gè)重要指標(biāo)。喜愛(ài)是相對(duì)的，只有愿意付出愛(ài)才能收獲愛(ài)。教師眼中有孩子，心中有孩子，全心全意的愛(ài)孩子，幼兒也會(huì)漸漸被吸引。評(píng)價(jià)一名幼兒教師，不僅是看優(yōu)秀的專業(yè)技能、廣博的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要看在幼兒的眼中，受歡迎與否。 （三）對(duì)于家長(zhǎng)和幼兒園的意義 家長(zhǎng)與幼兒園是重要的合作伙伴關(guān)系，幼兒喜愛(ài)教師從而

21、愛(ài)上幼兒園這對(duì)于家長(zhǎng)和幼兒園都是有著積極意義的。家長(zhǎng)可以安心的工作，幼兒園也可以獲得良好的口碑，吸引更加優(yōu)秀的資源。因此成為幼兒喜愛(ài)和歡迎的榜樣教師對(duì)與家長(zhǎng)、教師、幼兒園是共贏的好現(xiàn)象。 4、 教師受歡迎特質(zhì)的分類與調(diào)查結(jié)果的分析 （一）受歡迎特質(zhì)的分類 筆者對(duì)南京省級(jí)機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)園小中大班各一部分幼兒進(jìn)行了以下訪談： 筆者：你喜歡的老師是哪位？她是什么樣的？為什么會(huì)喜歡她呢？ 幼兒的回答都是比較具體的特征描述，筆者將訪談結(jié)果進(jìn)行分類，分為以下幾類：（1）教師的外貌（2）教師的性格（3）教師的才藝（4）教師的品行。 （2） 調(diào)查結(jié)果的分析 1.教師的外貌 大部分幼兒都偏向于儀容

22、儀表較好、可以給其帶來(lái)美感體驗(yàn)的教師。那些裝扮整潔得體舉止落落大方、有文明的生活衛(wèi)生和語(yǔ)言習(xí)慣的教師，往往會(huì)受到幼兒更多的青睞。不濃妝艷抹、不衣著暴露、不邋邋遢遢，常帶微笑、柔聲細(xì)語(yǔ)的教師是最容易受到幼兒歡迎的。 2.教師的性格 幼兒更喜歡那些溫柔友善、熱情活潑、有幽默感、有愛(ài)心的教師。一個(gè)主動(dòng)的教師要比一個(gè)被動(dòng)的教師受歡迎的多。 對(duì)幼兒投入滿滿的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)的老師是最容易受到幼兒歡迎的。愛(ài)心體現(xiàn)在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小細(xì)節(jié)中，一句親切的問(wèn)早、一個(gè)溫柔的眼神、孩子們受挫哭泣時(shí)的安撫、身體不適時(shí)的關(guān)心呵護(hù)、家長(zhǎng)晚來(lái)時(shí)的溫暖陪伴……這些在生活中微小的細(xì)節(jié)，在幼兒眼中會(huì)無(wú)限的放大，幼兒的心靈是纖細(xì)的

23、、敏銳的，他們對(duì)于愛(ài)的感知要超越我們的想象。 幼兒喜歡有耐心的老師。教師的等待和理解對(duì)幼兒而言是尊重和關(guān)愛(ài)的體現(xiàn)。在師幼交往中，孩子們的話語(yǔ)邏輯是零散的，這就意味著在和他們溝通時(shí)，教師放慢語(yǔ)速放慢姿態(tài)，耐心等待，讓孩子把想法完整的表達(dá)，不要嫌棄他們的說(shuō)的慢或是說(shuō)的無(wú)邏輯、牛頭不對(duì)馬嘴，其實(shí)在幼兒的頭腦中，抽象概念還沒(méi)有完全形成，小班的幼兒更是需要借助行動(dòng)來(lái)表達(dá)思想。如果教師在和幼兒交流時(shí)總是急匆匆的不愿聽幼兒把話說(shuō)完，那么這樣的交流是無(wú)意義可言的，只會(huì)使師幼關(guān)系變得冷漠，教師不懂孩子，孩子不喜歡教師。對(duì)于幼兒而言他們沒(méi)能得到尊重需要的滿足，沒(méi)有得到傾聽理解需要的滿足，更加不利于個(gè)性心理的健康

24、發(fā)展。不管是教育還是保育，都要做到不讓幼兒消極等待，不讓時(shí)間隱形浪費(fèi)，但對(duì)待幼兒教師一定要學(xué)會(huì)等待，保持耐心和恒心，有堅(jiān)韌的意志，不急不躁。 在實(shí)驗(yàn)園實(shí)習(xí)的時(shí)候，我曾觀察記錄到這樣的一個(gè)片段： 一天上午，小四班的幼兒們投入在區(qū)域游戲中，辰辰和知知在閱讀區(qū)翻看著圖書，知知想要辰辰手里的書，他試圖像辰辰借閱但辰辰不愿意，知知像是有些急了便用手去搶書，在推搡間知知拿到了圖書，辰辰很生氣，他對(duì)著知知的臉頰咬了一口，知知便放聲的哭了起來(lái)，哭聲引來(lái)了老師。老師先安撫了哭泣的知知，為知知冷敷了臉頰，再把兩人帶到午睡室，耐心的詢問(wèn)前因后果。 這個(gè)片段中我們可以教師耐心的安撫和等待知知的情緒穩(wěn)定后，再慢慢

25、的讓兩個(gè)人都來(lái)說(shuō)一說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)，不偏袒也不妄下定論，在弄清原委后再協(xié)調(diào)解決此事，雖然辰辰的攻擊行為對(duì)知知造成了傷害，但教師并沒(méi)有無(wú)頭緒的責(zé)備辰辰，而是耐心的曉之以理動(dòng)之以情。這樣既能保護(hù)孩子幼小脆弱的心靈，也可以讓他們知曉過(guò)失。 那些允許幼兒犯錯(cuò)誤，不厲聲呵斥更不把幼兒的錯(cuò)誤記在心里從而疏遠(yuǎn)幼兒的教師更容易受到幼兒的歡迎。一個(gè)心胸寬闊的教師總是能以溫柔的眼神看待每個(gè)幼兒。但包容絕不是放任。對(duì)于一些無(wú)意的撒謊行為或是好意幫倒忙的行為要學(xué)會(huì)原諒和理解。仁慈也是教師受歡迎的一大特質(zhì)，這樣的特質(zhì)能讓幼兒打消心中的不安和焦慮，開心快樂(lè)的過(guò)每一天。 一個(gè)愿意參與幼兒游戲，融入幼兒集體老師在幼兒心中是占

26、有不小地位的，在孩子眼里我們不做“巨人”，我們應(yīng)該放低身姿，親近他們，和他們一起玩耍一起游戲。童心絕不是幼稚，而是一種教育智慧。在和幼兒的日常相處中，筆者總會(huì)有一種仿佛回到了小時(shí)候的感覺(jué)，回到了天真爛漫的時(shí)代。一草一木一落葉都能成為孩子眼中的寶貝，那在設(shè)計(jì)活動(dòng)教案的時(shí)候，這些就能成為很好題材，設(shè)計(jì)出富有童心童趣的活動(dòng)，讓幼兒樂(lè)在其中，愛(ài)上游戲、愛(ài)上老師。童心這一特質(zhì)也會(huì)幫助我們幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效的感化教育而不是生硬的說(shuō)教。童心也會(huì)給教師帶去積極向上的情緒，有助于營(yíng)造一個(gè)活潑自由的心理氛圍，把自己的快樂(lè)帶給幼兒。 3.教師的才藝 幼兒喜愛(ài)知識(shí)廣博、本領(lǐng)大的教師。多才多藝的教師往往可以贏得

27、幼兒的崇拜和喜愛(ài)，在幼兒心里，老師是學(xué)習(xí)的榜樣。一個(gè)能歌善舞、琴棋書畫的教師可以滿足不同幼兒的多種學(xué)習(xí)和興趣需要。此類才藝本領(lǐng)都是獲取幼兒心中威望的鑰匙，同時(shí)也是吸引幼兒主動(dòng)模仿學(xué)習(xí)與親近的特質(zhì)。 4.教師的品行 為人師表的教師會(huì)受到家長(zhǎng)們的歡迎，調(diào)查結(jié)果顯示部分幼兒對(duì)教師的喜愛(ài)程度會(huì)受其家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系融洽與否的影響。比如家長(zhǎng)們對(duì)老師表現(xiàn)出滿意和認(rèn)同，尊重和支持老師的工作，密切聯(lián)系與配合。長(zhǎng)期以往，幼兒在這樣的一個(gè)人際環(huán)境中會(huì)受到潛移默化的影響從而對(duì)老師生出由衷的愛(ài)戴之情。 五、教師受幼兒歡迎的原因分析 （一）從教師角度的分析 1.教師的言行舉止 陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)滿

28、面笑容的教師，大家都會(huì)喜歡。兒童是最有情感的，你態(tài)度和藹，開口常笑，使兒童感到溫暖，感到親切，他就會(huì)接近你?！? 安全寬松、豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境會(huì)直接影響到幼兒的情緒情感。幼兒的心理環(huán)境更需要得到重視。當(dāng)幼兒的心理得到安全穩(wěn)定的感覺(jué)后，幼兒在與教師的互動(dòng)中會(huì)自然展現(xiàn)出樂(lè)觀、自信的態(tài)度和對(duì)教師的喜愛(ài)之情。在對(duì)機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)園的小班幼兒直接訪談中，我記錄了這樣的一段對(duì)話： 問(wèn)：“你為什么喜歡這個(gè)老師呢？” 幼：“她對(duì)我好，對(duì)我笑。老師笑起來(lái)真好看，像媽媽一樣?！? 教師的一言一行，表情神態(tài)都可以給幼兒帶來(lái)心理安全感，這是幼兒愿意敞開心扉接受教師的關(guān)鍵因素，做一個(gè)幼兒喜愛(ài)的教師，就必須要為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕

29、松安全的心理環(huán)境，為人師表，用優(yōu)良的言行舉止緩和幼兒內(nèi)心的焦慮，給予幼兒安全感。若教師經(jīng)常發(fā)脾氣讓幼兒產(chǎn)生不安的心理狀態(tài)，那么師幼關(guān)系會(huì)逐漸冷漠，最終成為“被忽略”的教師，不再受幼兒歡迎。 教師想要贏得幼兒的歡迎，可以說(shuō)“投其所好”是非常重要而直接的原因之一。幼兒的情緒情感與其各種需要密切相關(guān)，所以幼兒的需要得到滿足與否是其產(chǎn)生情緒情感的基礎(chǔ)。馬斯洛的需要層次理論中所提出的五大需要，如安全需要，愛(ài)和歸屬需要、尊重需要等等。這些需要對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是有重大影響力的，當(dāng)教師滿足了幼兒的這些需要時(shí)，他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生喜愛(ài)、愉悅、關(guān)心等積極情感。因此滿足幼兒是教師受歡迎的原因之一。 感染力是一名教師

30、贏得歡迎不可或缺的特質(zhì)，也可以說(shuō)是一種特別的、吸引幼兒的人格魅力。感染力包括了教師的幽默感、親和力、對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)與照顧、創(chuàng)新的思維、美感、富有童心童趣等等。善于用自身魅力感染幼兒的教師，幼兒會(huì)樂(lè)于聽他教導(dǎo)、主動(dòng)和他交友、愛(ài)戴和主動(dòng)關(guān)心。教師的人格影響力往往是其受歡迎的主要原因。 幼兒的行為和思維和成人是截然不同的，理解力是我們與幼兒相處時(shí)最具考驗(yàn)的能力。由于3-6歲的幼兒語(yǔ)言詞匯的掌握不是很成熟、想象和記憶的發(fā)展上存在著個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)記憶混淆或想象與現(xiàn)實(shí)混淆等現(xiàn)象，我們往往會(huì)理解成是幼兒在“說(shuō)謊”，其實(shí)不然，幼兒只是由于具體形象思維和行動(dòng)直覺(jué)思維的影響，暫時(shí)還沒(méi)有形成抽象概括

31、思維，想象和記憶中帶有許多夸張的假象色彩。因此在幼兒教師的特殊素養(yǎng)中，細(xì)心觀察和耐心傾聽是十分重要的特質(zhì)，敏感的察覺(jué)到幼兒需要、及時(shí)積極的回應(yīng)幼兒；理解幼兒的想法和感受，愿意俯下身走進(jìn)幼兒的世界，這樣的教師是最受幼兒歡迎的。 2.教師的外貌與游戲參與度 根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查研究[[]戴莉.幼兒眼中好老師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究[J]. 學(xué)前教育研究，2005（11）：5-7. ]，我們不難從下面這些表格數(shù)據(jù)中看出，不同年齡段和不同性別的幼兒對(duì)教師的喜愛(ài)因素是多樣的，但不管是什么年齡段的幼兒在對(duì)教師的喜愛(ài)標(biāo)準(zhǔn)中都比較注重教師的外貌。幼兒思維具體形象，因此最為看重教師的外貌因素。幼兒往往會(huì)喜歡“漂亮”的

32、、“溫柔”的老師。另外游戲是最受幼兒歡迎的活動(dòng)，與幼兒一起商量規(guī)則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情游戲的教師更能得到他們的喜愛(ài)。從表中看出，在幼兒眼中教師的外貌和游戲參與度是評(píng)判他們喜愛(ài)教師與否的兩大標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)化進(jìn)程較慢，所以他們喜愛(ài)教師的標(biāo)準(zhǔn)劃分的不是特別明顯，從中班開始有明顯的標(biāo)準(zhǔn)劃分，并集中偏向于漂亮的教師和參與游戲的教師。 表1-3 小班幼兒喜歡教師的標(biāo)準(zhǔn) 項(xiàng)目 幼兒性別 漂亮 知識(shí)技能 旁觀游戲 參與游戲 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 男 19 38% 7 14% 6 12%

33、 14 28% 女 12 31% 11 29% 3 8% 6 16% 合計(jì) 31 35% 18 20% 9 10% 20 23% 表2-3 中班幼兒喜歡教師的標(biāo)準(zhǔn) 項(xiàng)目 幼兒性別 漂亮 知識(shí)技能 旁觀游戲 參與游戲 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 男 19 86% 3 14% 2 9% 16 73% 女 20 91% 2 9% 2 9% 16 73% 合計(jì) 39 88% 5 12% 4 9% 32 73% 表3-3 大班幼兒喜歡教師的

34、標(biāo)準(zhǔn) 項(xiàng)目 幼兒性別 漂亮 知識(shí)技能 旁觀游戲 參與游戲 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 男 25 89% 4 14% 6 12% 26 93% 女 26 84% 7 23% 3 8% 29 94% 合計(jì) 51 86% 11 19% 9 10% 55 93% 3.教師的關(guān)注度和偏愛(ài)問(wèn)題 偏愛(ài)是幼兒園中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，教師對(duì)每一個(gè)幼兒的情感存在不同的偏向。但教師的偏愛(ài)會(huì)讓“被忽略”的幼兒在心理上產(chǎn)生異常，不利于他們的健全的心理發(fā)展，也會(huì)讓“受寵愛(ài)”的幼兒在發(fā)展中產(chǎn)生心理偏差，如“

35、仗勢(shì)欺人”的不良行為等。幼兒的心靈是敏感的，教師對(duì)他們的關(guān)注度和喜愛(ài)度都是具有較大影響力的，公平的愛(ài)每一位幼兒的教師往往是深受所有幼兒歡迎的。 （二）從幼兒角度的分析 1.幼兒的年齡特點(diǎn) 3-6的幼兒情緒具有不穩(wěn)定性和易變性，尤其是小班的幼兒。因此他們對(duì)教師的喜愛(ài)之情也時(shí)常展現(xiàn)出較大的差異。教師在幼兒中的受歡迎程度很大程度受幼兒年齡特征的影響。筆者在機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)園觀察到這樣一個(gè)案例： 某天早上，小班的樂(lè)樂(lè)入園后，老師給了他一個(gè)大大的擁抱，樂(lè)樂(lè)非常高興的說(shuō)：“我最喜歡X老師！”一直到中午吃飯樂(lè)樂(lè)都緊緊的跟隨著老師，抓著老師的衣角不肯松手。午餐時(shí)，樂(lè)樂(lè)還不愿回座位吃飯，老師用嚴(yán)厲的口吻說(shuō)：“別

36、再抓著我的衣角了，老師還要給小朋友們盛飯盛菜，你這樣很危險(xiǎn)，快回到座位上去。”樂(lè)樂(lè)顯得非常委屈，雖然回到了自己的座位撅起了小嘴，眼神里帶著一種疏離感，下午老師叫樂(lè)樂(lè)回答問(wèn)題，他顯得有些心不在焉。 幼兒對(duì)教師的喜愛(ài)之情不是一塵不變的，這種情感總在隨著師生間的互動(dòng)不停的起伏。幼兒除了情緒情感易變之外還容易受到外界的影響和暗示，比如三四個(gè)幼兒簇?fù)碇蠋?，很快其他幼兒也?huì)接踵而至，這些都是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。 2.幼兒對(duì)教師的熟悉度 幼兒對(duì)教師的喜愛(ài)程度會(huì)隨著幼兒與教師相處的時(shí)間推移而發(fā)生變化。幼兒與教師相處的越久，幼兒就會(huì)越來(lái)越熟悉自己的老師，漸漸的把老師歸為“親近的人”一類。這就是所謂

37、的第三階段的“喜愛(ài)”，這個(gè)階段中的幼兒對(duì)老師的喜愛(ài)是一種比較穩(wěn)定的情感，不會(huì)有明顯的起伏。 我們不難會(huì)看到這樣的景象：某班來(lái)了一位新老師或?qū)嵙?xí)老師，該班幼兒對(duì)于生活環(huán)境中出現(xiàn)的新老師充滿好奇，新老師進(jìn)班后幼兒們一擁而上，主動(dòng)和新老師交談或是以擁抱表示歡迎等。在這種情境下，幼兒對(duì)老師的“喜愛(ài)”往往更偏向于好奇心和新鮮感。對(duì)于不熟悉的人物，幼兒往往只是“三分鐘熱度”。因此幼兒對(duì)教師的熟悉度也可以說(shuō)是教師受幼兒歡迎的影響因素之一。 六、教師吸引幼兒親近與喜愛(ài)的策略 （一）賞識(shí)幼兒 在幼兒園里，孩子們總是喜歡表現(xiàn)自我，希望能得到同伴和老師的關(guān)注與肯定。比如當(dāng)自己的作品得到老師的夸贊，能有機(jī)

38、會(huì)將自己的創(chuàng)作展示給小伙伴們、經(jīng)常能有機(jī)會(huì)起來(lái)回答問(wèn)題或者提問(wèn)等。教師想要贏得幼兒的歡迎，那么給幼兒提供充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)是一個(gè)十分有效的策略。 我們不難觀察到，大部分幼兒都是很樂(lè)意幫老師做事的，筆者在機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)園實(shí)習(xí)期間，每每晨間鍛煉結(jié)束，教師在整理器材器具時(shí)，幼兒們會(huì)十分熱情的幫忙搬墊子、收拾小物件。其實(shí)教師就可以利用這樣的機(jī)會(huì)多表?yè)P(yáng)幼兒樂(lè)于助人的精神，為他們表現(xiàn)自我創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。 在幼兒表現(xiàn)自我的時(shí)候，一個(gè)安全愉快的心理環(huán)境是關(guān)鍵。教師應(yīng)學(xué)會(huì)保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，給幼兒積極及時(shí)的回應(yīng)，讓幼兒獲得成就感和滿足感。對(duì)于一些不善于展示自我或者能力水平較低的孩子，教師絕不能

39、取笑或批評(píng)，而是要予以充分的肯定和鼓勵(lì)。 不僅要給孩子們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，更重要的是要做到機(jī)會(huì)均等。顧全整體并兼顧個(gè)人。在活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)牟扇≥喠髦疲ＷC每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。 （二）尊重幼兒 1.給幼兒自由自主的空間 幼兒生性是愛(ài)自由的，正如盧梭的自然教育理念中提到要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和自然本性一樣。尊重幼兒的生活，給他們自由自主的空間，不被過(guò)度的干預(yù)與束縛，讓其擁有自己獨(dú)立的意識(shí)意愿。這樣的教師深受幼兒的喜愛(ài)。 3-6歲幼兒是好奇好問(wèn)好動(dòng)的，他們更愿意自己去探索身邊的世界，教師不應(yīng)多的干預(yù)幼兒，而是要給他們充足的自由探索自主選擇的機(jī)會(huì)和條件，讓他們?cè)?/p>

40、游戲時(shí)想選什么就去選，喜歡玩什么就去玩，當(dāng)兒童的自由本能得到滿足時(shí)，他們的各類情緒和剩余精力也可以得到適當(dāng)?shù)男?。比如?dāng)幼兒專注于某一游戲或事物時(shí)，老師不進(jìn)行不必要的指導(dǎo)和干預(yù)，而是做好一個(gè)安靜的旁觀者，如果教師在這種情境下做出干擾，很可能會(huì)引來(lái)幼兒的不滿情緒。 幼兒對(duì)情緒情感的表達(dá)也需要充分的自由宣泄，當(dāng)幼兒自然的流露出內(nèi)心的種種情緒時(shí)，我們教師可以根據(jù)情緒的不同進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)或者安慰支持等等，而不能一再要求幼兒壓抑自己的情感。尤其是面對(duì)幼兒的不良情緒時(shí)，老師要允許幼兒進(jìn)行適當(dāng)宣泄以尋求心理平衡。 2.尊重幼兒的人格和合法權(quán)益 幼兒的基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)與成人無(wú)異，所有幼兒都是希望得到老師

41、和同伴的尊重的。一個(gè)懂得尊重幼兒、保護(hù)幼兒合法權(quán)利的教師是必定會(huì)得到幼兒的尊敬、喜愛(ài)和感激的。在筆者實(shí)習(xí)的小班年級(jí)組，經(jīng)?？梢钥吹接杏變耗蜓澴踊蛘叽蚍瓬氲痊F(xiàn)象，在這種時(shí)候教師應(yīng)該做的是及時(shí)帶幼兒更換衣物并安慰幼兒，把這些事當(dāng)成是教師與該幼兒間的“小秘密”，不斥責(zé)不取笑不聲張。在日常相處中，教師時(shí)刻以自身作為尊重他人的榜樣，在潛移默化中感染幼兒，讓幼兒樹立起尊重他人的意識(shí)。 另外很重要的是老師要保護(hù)好每個(gè)幼兒的個(gè)人隱私，不公開議論任何一名幼兒的家庭情況、自身缺陷缺點(diǎn)、特殊癖好或障礙，不對(duì)幼兒做橫向比較。尊重幼兒的人格，當(dāng)與幼兒交談時(shí)專心的傾聽會(huì)激勵(lì)幼兒表達(dá)的意愿，俯下身或蹲下與幼兒平視會(huì)讓幼

42、兒感到親切和尊重。 有的幼兒是天生性格內(nèi)向的，他們不敢在眾人面前發(fā)言和提問(wèn)，也不主動(dòng)與同伴、老師交流，這樣的幼兒有可能會(huì)成為“被忽略”幼兒。為避免這種情況老師既要做到理解并允許幼兒保持“沉默”，不強(qiáng)迫幼兒發(fā)言而是多表?yè)P(yáng)其他樂(lè)于發(fā)言的幼兒，用榜樣示范的方法激發(fā)他們的表達(dá)愿望。給幼兒更多的肯定和足夠的思考空間讓他們多體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。 （三）巧用幽默 幽默是幼兒教師的一大法寶，幼兒總會(huì)偏向于那些“搞笑”、“會(huì)玩”、“幽默風(fēng)趣”的老師。因?yàn)榻處煹挠哪梢越o幼兒帶去直接的愉悅體驗(yàn)，一個(gè)可以讓幼兒開懷大笑的老師在幼兒心目中的地位是較高的，但這里說(shuō)的幽默并不是一味的逗趣，而是兼具著教育意義的行為。這

43、是一種積極的生活態(tài)度，更是師幼交往中的潤(rùn)滑劑。幽默不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言交流中也可以體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境布置中。幼兒喜愛(ài)夸張的語(yǔ)言和圖片形象，那么我們就投其所好將教育幽默化，添加好玩生動(dòng)夸張的元素。巧用幽默幫助幼兒糾正一些不良的衛(wèi)生生活習(xí)慣也是十分可取的。如幼兒的挑食或者不愛(ài)衛(wèi)生亂丟垃圾等不良習(xí)慣，老師可以用一個(gè)幽默風(fēng)趣的故事提醒幼兒這樣做是不好的。 幽默感可以幫助幼兒教師提升自身的親和力，做個(gè)幼兒青睞的有情趣的好老師。 （四）家園合作 家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，在幼兒心中的地位是無(wú)可比擬的，幼兒會(huì)在潛移默化中受到家長(zhǎng)言行舉止的感染。因此家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度很大程度影響了幼兒對(duì)老師的情感態(tài)度。如當(dāng)幼

44、兒看到父母與教師之間關(guān)系融洽相互、相互尊重，父母經(jīng)常在幼兒面前夸獎(jiǎng)老師時(shí)，幼兒通常會(huì)更容易接受和喜愛(ài)上老師。因此與家長(zhǎng)保持密切配合，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，互相尊重，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到培養(yǎng)師幼關(guān)系的工作中，與家長(zhǎng)建立合作伙伴關(guān)系，做好普及宣傳工作。做到家園共育是教師贏得幼兒歡迎和愛(ài)戴的重要手段。 七、結(jié)論與教育建議 （一）結(jié)論 筆者談了很多關(guān)于什么樣的教師是幼兒喜歡的，怎樣做可以得到幼兒的喜愛(ài)，綜上所述，受歡迎的教師特質(zhì)包括大方得體的儀容儀表、端正優(yōu)良的行為舉止，為人師表嚴(yán)于律己；廣博精湛的才藝；溫柔開朗的個(gè)性；有“心”；幽默感和創(chuàng)新能力；感染力和親和力等七大方面。教師受幼兒歡迎的

45、原因?yàn)橛變旱男枰玫綕M足、生活得到照顧、情緒得到感染和受人際環(huán)境的暗示牽引等四大方面。教師贏得幼兒愛(ài)戴的策略包括給幼兒自我展示的機(jī)會(huì)、懷著童心參與幼兒的游戲、尊重幼兒的人格與自由、善用幽默、家園合作等五大點(diǎn)。 只有認(rèn)真的去了解幼兒喜歡的教師特質(zhì)，才能有一個(gè)更好的角色定位，幫助每一位年輕教師重新審視自己，查漏補(bǔ)缺，有一個(gè)努力發(fā)展的方向，從工作中尋得幸福感和成就感。 （二）教育建議 本研究旨在了解什么樣的教師會(huì)成為幼兒心中的“好老師”。但光光成為幼兒心中的好老師是不夠的，作為一名新手教師，就應(yīng)該去爭(zhēng)取更為廣闊的發(fā)展空間。做一個(gè)幼兒、家長(zhǎng)、同事眼中的受歡迎教師。因此在本研究還延伸出以下兩點(diǎn)教育

46、建議： 1.做好本分、終身學(xué)習(xí) 作為一名幼兒教師，不管受歡迎與否，都應(yīng)明確自己的工作，這是前提。在熟悉自己工作的每個(gè)環(huán)節(jié)后才能做好本分，才會(huì)產(chǎn)生做一個(gè)受歡迎教師的愿望。在了解工作的性質(zhì)、內(nèi)容、要求和使命后我們更要懂得反思和評(píng)價(jià)自己，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，提升自己的素養(yǎng)。同時(shí)終身學(xué)習(xí)也是我們的本職工作所需要的，向幼兒學(xué)習(xí)童心與童趣、向有經(jīng)驗(yàn)的同事領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)為人處世，努力完善自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 2.建立良好的人際環(huán)境 幼兒教師不僅需要與幼兒建立親密的師幼關(guān)系，也需要和家長(zhǎng)、同事建立相互支持配合的伙伴關(guān)系。人際關(guān)系對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，它往往是教師受歡迎的決定性因素。保持微笑面對(duì)他人，積極的幫

47、助和支持家長(zhǎng)做好育兒工作，更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)溝通，贏得家長(zhǎng)的信任和理解。在工作上主動(dòng)與同事交往，尊重同事、樂(lè)于助人，虛心接受園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和檢查。有一個(gè)和諧的人際環(huán)境才能使教師體會(huì)到工作的樂(lè)趣和溫暖，有了自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，爭(zhēng)做受歡迎教師。  致 謝 本研究從選題到編寫目錄，從撰寫正文到反復(fù)修改定稿，筆者經(jīng)歷了迷茫、彷徨、苦惱與喜悅這些復(fù)雜的心理過(guò)程。這不僅是筆者在成長(zhǎng)，也是本研究的成長(zhǎng)史。如今論文最終成稿，我的心情是激動(dòng)的！ 在此要由衷的感謝我的指導(dǎo)老師：陳華老師。陳老師為人和善溫柔、認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)我們的論文指導(dǎo)付出了很多心血。確認(rèn)選題的時(shí)候我提出了多個(gè)拿捏不定的課題，陳老師

48、很有耐心的為我一一分析，最終確立了選題，并且給出了關(guān)于本研究課題的一些創(chuàng)新點(diǎn)和著手點(diǎn)。這讓我在撰寫正文時(shí)有了明確的大方向，雖然一路上遇到過(guò)大大小小的瓶頸，但陳老師總是從百忙之中抽出時(shí)間批改我的開題報(bào)告，不厭其煩的解答我的疑惑，為我提出諸多寶貴的意見和建議、拂去我心中的苦惱。在修稿過(guò)程中也精心點(diǎn)撥、幫助我開拓思路。正是陳華老師無(wú)私的幫助，我的畢業(yè)論文才能順利的完成。此外，也要感謝本研究參考文獻(xiàn)的學(xué)者們提供的寶貴信息，為本論文提供了莫大的幫助和支持。 最后致謝江蘇第二師范學(xué)院給了我一個(gè)難忘的大學(xué)生活，感謝學(xué)前教育學(xué)院的所有老師與院領(lǐng)導(dǎo)予以的關(guān)懷和支持，默默的付出。這大學(xué)四年的回憶是我一生的財(cái)富。

49、 參考文獻(xiàn) [1]楊燕. 對(duì)“幼兒喜歡什么樣的教師”的調(diào)查研究[J]. 現(xiàn)代閱讀(教育版)，2003（10）:48. [2]戴莉.幼兒眼中好老師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究[J]. 學(xué)前教育研究，2005（11）：5-7. [3][蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基．蔡汀譯. 我把心獻(xiàn)給了孩子們[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001. [4]莫源秋. 做幼兒喜愛(ài)的魅力教師[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版，2010. [5] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002. [6][美]斯奈德科特曼. 李旭晴譯. 幼兒教師

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