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引一引峰回路轉(zhuǎn)放一放海闊天空

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1、引一引 峰回路轉(zhuǎn) 放一放 海闊天空 ……   教師:我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形,我們一起來讀一讀。  ?。▽W(xué)生有感情的朗讀)    教師:為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子,那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?(教師故意設(shè)下圈套,以疑促思)  ?。▽W(xué)生一楞,但立即有幾只小手舉起)    學(xué)生1:我覺得這樣寫不完整。    學(xué)生2:我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個輕巧的頭,一身烏黑光亮的羽毛,雪白的肚子,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀式的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。&

2、#160;   學(xué)生3:那還有爪子呢?    學(xué)生2:那再加上“細(xì)小的爪子”。(有學(xué)生笑)    學(xué)生4:我覺得這樣寫太羅嗦。    教師:那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?    (學(xué)生啞然)    教師:再讀讀第一自然段,想一想。(以讀釋疑)    學(xué)生5:還是課文里的好,因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫,燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。(打破了問題的思維定勢)   學(xué)生6:對,燕子小巧的頭,細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣,不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn),可以略去不寫。   ?。▽W(xué)生通過探討,自己鉆出圈套,真正理解了

3、寫作方法)。    學(xué)生7:是呀,我們寫人也不是每個部位都要寫的。   ?。?lián)系平時作文理解很好)    教師:你們說的真好,作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫,并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎?   ?。ㄒ皇て鹎永耍瑢W(xué)以致用,鼓勵學(xué)生舉一反三,立刻小手如林)    學(xué)生8:一頂紅紅的雞冠,一個高高昂起的頭,一身光彩奪目的羽毛,湊成了驕傲的大公雞。    學(xué)生9:一對長長的耳朵,一雙紅紅的眼睛,一身雪白的毛,加上短短的尾巴,就成了一只活潑可愛的小白兔。    學(xué)士10:一對靈敏的耳朵

4、,一身光亮的毛,加上四條腿,這就是我家的大花貓。    學(xué)生11:我覺得他沒說出貓的特點(diǎn),這樣說也像在說狗,應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。   ?。▽W(xué)生不僅利用寫作方法會說,還會評,這真是一大進(jìn)步。)    學(xué)生12:還可在耳朵前加上“三角形”的,因?yàn)樨埖亩涫侨切巍?#160;  ?。ㄕn堂氣氛達(dá)到高潮)   課例評析:    這堂課可謂氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,教師一開始故意質(zhì)疑,設(shè)下圈套,讓學(xué)生自己探索,最終鉆出圈套,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。

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