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1、《小學(xué)英語多元化評價策略的研究》中期階段報告 寧夏中衛(wèi)沙坡頭區(qū)第四小學(xué) 黨維華 《小學(xué)英語多元化評價策略的研究》作為第三屆基礎(chǔ)教育小學(xué)英語課題，從2010年12月立項(xiàng)以來，經(jīng)歷了近兩年的時間。2012年11月8日，在區(qū)教研室專家丁曉玲老師的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)了研究課題的誤區(qū)，課題定義太大，實(shí)踐研究性不夠明確，因此把題目由原來的《小學(xué)英語多元化評價策略的研究》改為《小學(xué)英語課堂多元化評價策略的研究》。課題組以小學(xué)英語課堂多元化評價為背景，立足于中衛(wèi)市第四小小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的實(shí)際，以部分學(xué)生為實(shí)踐研究主體，運(yùn)用多元化評價策略，從理論和實(shí)踐兩個層面研究如何更加科學(xué)有效的評價我校小學(xué)生英語學(xué)習(xí)

2、水平。按課題組規(guī)定，已完成中期的研究任務(wù)，現(xiàn)提交我們中期的工作總結(jié)如下： 一、積極創(chuàng)設(shè)條件，使課題研究順利開展 自課題被立項(xiàng)后，學(xué)校非常重視組織課題組教師在全校教師大會上進(jìn)行開題報告論證，作為深化學(xué)校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作。由主管教學(xué)的副校長親自主抓，要求課題組制訂實(shí)驗(yàn)方案，吸納其他年輕教師到課題組，要求現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員提供技術(shù)支撐，以保證課題研究隊(duì)伍的整體素質(zhì)和力量。學(xué)校每學(xué)期都派課題組成員出外學(xué)習(xí)和聽課，購買實(shí)驗(yàn)所用的學(xué)習(xí)資料和影像資料，在研究經(jīng)費(fèi)上給予大力支持。課題組成員積極熱情，或閱讀理論書籍，或進(jìn)行調(diào)查研究、或向教師請教、或教研討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，積累素材，保證了實(shí)驗(yàn)的正

3、常開展。學(xué)校做到一學(xué)期兩檢查，一考核，使課題研究工作落到實(shí)處。 二、找出存在問題，確定下一階段目標(biāo) 在兩年的研究中，課題組定期召開研究匯報會，全面掌握老師研究動態(tài)，能夠按照初期的預(yù)設(shè)進(jìn)行研究?；旧线_(dá)到了研究的目的。但也存在一些問題。在課題研究的深入開展和實(shí)施中，我們也有一些困惑： 1、課題組成員對本課題研究的內(nèi)容把握不到位，，理論上的內(nèi)容較多，案例積累較少。在取得的成果中說服力不夠強(qiáng)。 2、實(shí)驗(yàn)只停留在表層，深入不夠，過程性資料比較零散，沒有形成體系。 3、只有教師的研究，學(xué)生大面積的參與不夠；只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和家長的參與，學(xué)困生和家長的參與不夠；只有個別學(xué)生參與生活實(shí)際，能發(fā)現(xiàn)生

4、活中的數(shù)學(xué)問題，而大部分學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)只能依樣畫瓢，缺乏主動性。 4、評價研究的資料未能形成，研究的中期成果在教學(xué)中有點(diǎn)“生搬硬套”的感覺，研究的有效性有待在下階段的繼續(xù)實(shí)施。針對以上存在的問題，在第三階段研究過程中主要從以下方面進(jìn)行整改： 1、加強(qiáng)思想認(rèn)識，統(tǒng)一要求把課題研究工作有序、有效的進(jìn)行到底。 2、分類統(tǒng)計(jì)、強(qiáng)化整理意識。把兩年以來做的工作進(jìn)行分類整理。主要從以下方面進(jìn)行整理：光盤課（做為教師研究的案例）；課堂實(shí)錄（做為第二次教學(xué)再設(shè)計(jì)的依據(jù)）形成可操作性強(qiáng)的值得推廣的優(yōu)秀案例；《小學(xué)英語課堂多元化評價》論文征集；優(yōu)秀多媒體課件庫的建立。 三、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行行動研究

5、 1、在課題的實(shí)施過程中，我們集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價》、《英語課堂教學(xué)形成性評價研究》、《英語課堂教學(xué)評價活動》等研究專著。課題組成員之間就自己在學(xué)習(xí)中感悟最深的評價理論與組員們相互交流。通過學(xué)習(xí)理論，我們對小學(xué)英語多元化評價的研究有了基礎(chǔ)，組員們的理論水平也得到了進(jìn)一步的提高。 2、課題組成員多次參加區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)、聽課，努力將小學(xué)英語課堂多元化評價的研究根植于課堂教學(xué)中。同時我們積極參與中衛(wèi)市教學(xué)新策略“走出去，請進(jìn)來”，讓眼界更開闊，讓研究更有實(shí)效。課題研究的這兩年來，我們參與課題研究的教師到別的學(xué)校，觀摩別人的課堂評價，并對課堂教學(xué)進(jìn)行片段錄像作為

6、后續(xù)研究的重要素材。課后與兄弟學(xué)校的老師交流評課，共同探討多元化評價的方式方法；當(dāng)我們開展研究活動時，也請別的學(xué)校的同行們前來聽課并提出寶貴意見。課題組成員通過常規(guī)教學(xué)的觀課、議課等教研活動進(jìn)行案例分析與反思；課題組每學(xué)期組織教師上一堂研究課，圍繞課題研究階段進(jìn)行說課，并介紹自己近期課題研究的實(shí)施策略、研究點(diǎn)及達(dá)成的目標(biāo)以及現(xiàn)階段存在的主要問題等。 3、課題組積極討論制作調(diào)查表,就小學(xué)英語課堂多元化評價在學(xué)生中開展了廣泛調(diào)查。從收集的結(jié)果來看,學(xué)生們在課堂上都是很重視評價的,從中我們還了解到學(xué)生們喜歡的評價方式和上課的形式 ,課題組成員通過課題研究逐步改變自己的評價方式，努力創(chuàng)設(shè)適合參與實(shí)驗(yàn)

7、學(xué)生的評價方式。 四、資料的收集與整理 在課題實(shí)驗(yàn)過程中，每個課題組成員都建立自己的資源庫。課題組要求每個成員及時做好資料的收集與整理，主要有：有關(guān)課題的理論文章、教學(xué)課件、成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、失敗課的教學(xué)反思、課堂中對學(xué)生的正確的評價、課堂中對學(xué)生錯誤的評價、課后心得、學(xué)生、家長、學(xué)校提供的一切評價。每個成員的資源都交給資料整理員，由他進(jìn)行分類整理，為本課題的研究實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備工作。 五、課題研究已取得的中期成果 通過兩年的研究我們完成了兩個階段的研究任務(wù)，細(xì)化課題，從小處著手，扎實(shí)課題研究。具體做法如下： 1.通過多元評價，規(guī)范英語課堂行為習(xí)慣。 1）通過評價課堂紀(jì)律，讓學(xué)

8、生學(xué)會上課遵守規(guī)則，如：不講小話、不搞小動作等。 2）通過評價課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確上英語課的要求，應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，并在上課的過程中，遵守老師的規(guī)定，如：桌面只放文具和英語書，上課時，沒有老師的口令，不許翻書和動其它東西。 3）利用評價，表揚(yáng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作、謙讓的小組，讓學(xué)生在互評、自評、合作中，做到中肯，不爭吵。 4）利用評價，表揚(yáng)規(guī)范舉手回答問題的學(xué)生，鼓勵積極的學(xué)生，讓他們做到不搶答。 5）通過評價認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的話語的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。 2.通過多元評價，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。 在教學(xué)中，如果長期使用同一種評價語言或同一種評價方式，學(xué)生們會感覺很單一，提不起學(xué)習(xí)

9、的興趣。為了避免這種情況，我們在課堂上經(jīng)常變化評價用語，如：You are very clever! /Well done./ Good job./…等等。通過變化評價方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情會一直很高。 3.通過評價，幫助學(xué)生建立了自信。 在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生的自信心的建立非常重要。為了達(dá)到這一點(diǎn)，我們采用開放式評價。開放式評價包括教師的評價、家長的評價、學(xué)生小組評價和學(xué)生自我評價。通過多元評價為主，喚起自信心；師生互評，產(chǎn)生自信心；教會學(xué)生正確評價自己，發(fā)展自信心；給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)自信心；家?；ハ嘣u價，激勵自信心。 4.利用評價，促進(jìn)了學(xué)生英語能力的發(fā)展。 學(xué)習(xí)語言

10、就是為了交流。在英語課堂上,我們把單一的教師評價變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動學(xué)習(xí)，反映學(xué)生的個性；在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)。二者相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。在評價上實(shí)現(xiàn)多元化。 總之，開發(fā)研究出適合中衛(wèi)市第四小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的科學(xué)方法，對于實(shí)施新課程，深化小學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要的作用。充足而富有個性的課堂評價可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動，提高小學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡、健康地全面發(fā)展。