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1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！ 2017-2018學年生活語文教案 第一部分 入學教育 智力障礙兒童不同于正常適學兒童，他們注意力分散，智力、語言發(fā)展遲緩滯后，多數(shù)學生都伴有先天性的疾病。初入學時，年齡跨度7到10歲不等，雖然年齡同正常孩子相仿甚至更大，但他們的智力年齡普遍不到3歲；他們半數(shù)之前沒有接受過任何學前教育或家庭啟蒙教育，幾乎都是在村里面閑養(yǎng)著長大；他們語言能力很差，三分之一的學生除了會叫爸媽不會說別的話，還有一部分學生只會發(fā)出啊啊的怪叫；他們生活能力也差，很多學生根本不會獨立上廁所，也不會自己穿衣、洗臉、刷牙，個別學生甚至不知道吃飯。陌生的學校

2、、學習、生活環(huán)境足以讓他們產(chǎn)生恐懼感和排斥感，孩子們總是哭鬧不止，不愿意進課堂，隨地大小便、大哭怪叫、咬人打人等怪異情緒和異常行為屢見不鮮，因此，入學后直接開展教學活動根本不現(xiàn)實，也正是如此，入學第一個月，針對智力障礙兒童的特殊需要開展一些生活技能培養(yǎng)、生活習慣養(yǎng)成的入學教育就顯得尤為重要和必不可少。通過為期一月的入學教育能使智力障礙兒童更好更快地適應學校、學習、生活環(huán)境，為之后的課堂教學做好準備工作。 1、 根據(jù)學生的身高排好固定的座位，并且告訴學生這是他們的座位，只要在教室就要坐在自己的座位上，提出室內(nèi)要求，不能在教師大吵大鬧，不能隨意離開自己的座位。將每一個學生的姓名，按照座位位置

3、寫在黑板上，幫助學生牢記自己的座位。 2、 練習點名要答到，老師叫學生的姓名時，學生要說到、或者舉手，幫助學生們互相熟悉，教師自我介紹，學生能說出“董老師”，為師生互動做準備。 3、 練習上課問好和下課再見，在喊起立時，加上手勢的輔導，學生能說出“老師好”和“老師再見”。以上三點為其一周，主要幫助學生能在教室里面坐住，熟悉老師和同學。 4、 練習站隊，按照學生的身高為他們排好固定順序的隊列。并且要求學生拉住前面同學的衣角，老師帶領同學熟悉校園環(huán)境，認識廁所，宿舍和餐廳，知道男生女生上不同的廁所，以及如何正確使用廁所。為期一周。 5、 學習會話，能說出學校的名字“商洛市特殊教育學校”和“

4、培智一年級”。以及鞏固站隊。為期一周。 第二部分 生活語文 第一單元 學校生活 1、 老師同學 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第一單元《學校生活》第一課《老師與同學》，課文內(nèi)容為兩個詞語“老師”“同學”，以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀詞語）“我會說”（結合場景說詞語）“我會握筆姿勢”“我會連”（連點描畫），都是圍繞“老師”“同學”兩個詞語配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有12名同學，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、

5、陳旭陽為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：聽懂詞語，能自己看圖片讀出“老師”“同學” B：注意傾聽，能跟老師讀出“老師”“同學” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“a” 識字與寫字： A：能結合圖片認出“老師”“同學”，學習握筆姿勢，能獨立完成連線 B：能跟讀認出“老師”“同學”，學習握筆姿勢，能在指導下連線 C：感知“老師”“同學”，學習握筆姿勢，教師手把手完成連線 閱讀： A：能看圖讀出“老師”“同學” B：能跟讀“老師”

6、“同學” C：感知“老師”“同學” 綜合性學習： A：理解“老師”“同學”的詞義，知道“老師”“同學”指的是誰 B：知道“老師”“同學” C：感知“老師”“同學” 教學重、難點： 重點：能正確讀出“老師”“同學”，學習握筆姿勢 難點：理解“老師”“同學”的詞義，完成連點描線 課時安排：4課時 教學過程： 1、 課前常規(guī) 1、 上課起立，師生問好。 2、 日期星期天氣。 2、 新課導入 出示圖片“第一單元 學校生活”，開學了，同學們都到學校上學了，同學們看看圖片里的情形熟悉嗎？同學們是怎么來到學校的，在學校后遇見了誰？引導學生自然的說出“老師”“同學”。 三、教授

7、新課 1、出示課題，“1 老師同學”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，圖一誰？（一個老師手里拿了一本生活語文），所以圖片里面的人是誰?教師也模仿圖片里面的樣子，拿起課本，讓學生們看。最后說出圖一是老師，領讀“老師”，并且逐個教讀。 3、出示課文圖二，引導學生看圖，圖二又是誰？（幾個同學圍在一起看書），所以圖片里面的人是誰?教師引導同學觀察看看自己的身邊。最后說出圖二是同學，領讀“同學”，并且逐個教讀。 4、游戲“找一找”，出示圖三，教師說“老師”“同學”，讓同學們找一找哪張圖片是老師哪張圖片是同學？及時表揚找的對的同學，老師在帶領同學熟讀“老師”“同學”。 5、出

8、示詞語“老師”“同學”，讓學生熟悉字形，鞏固“老師”“同學”。 6、學習握筆姿勢，教師手把手指導。 7、完成連點描線，指導和輔助BC層次學生。 8、出示圖四，讓學生結合場景說詞語（“老師”“同學”）。并讓學生結合實際指出教室里誰是“老師”誰是“同學”？ 9、把“老師”“同學”連個詞語卡片貼在黑板上，請學生認讀，拿出班上同學和一些任課老師的照片，讓學生貼一貼，檢查學生是否掌握了“老師”“同學”的詞義。 2、 學校 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第一單元《學校生活》第二課《學校》，課文內(nèi)容為三個詞語“學校”“一年級”“二年級”、生字“一二”以及“我

9、會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結合場景說詞語）“我會認”（認識生字），都是圍繞“學校”“一年級”“二年級”三個詞語配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有12名同學，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、陳旭陽為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語，能看圖讀出“學校”“一年級”“二年級”，認識生字“一二”

10、 B：注意傾聽，能跟說“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶?，認識生字“一二” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“a” 識字與寫字： A：認識生字“一二” B：熟悉生字“一二” C：感知生字“一二” 閱讀： A：能自己看圖讀出“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶? B：能跟讀“學校”“一年級”“二年級” C：感知“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶? 綜合性學習： A：理解的“學校”“一年級”“二年級”詞義，知道學校是上學的地方，我們是一年級學生。 B：知道“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶痹~義 C：感知“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶痹~義 教學重、難點： 重點：能正確讀出“學校”“一年級”“二年級”，

11、認識生字“一二” 難點：理解“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶痹~義，認識生字生字“一二” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 3、 上課起立，師生問好。 4、 日期星期天氣。 二、復習導入 拿出“老師”“同學”的詞語卡片，請同學們認一認，教師領讀“老師”“同學”。出示第一課圖一，請同學們看圖讀一讀。 三、教授新課 1、出示課文圖一，引導學生觀察圖一，說一說圖一是什么地方？（學校）。出示課題“2 學?！辈е瑢W們讀課題。 領讀“學?！保⑶抑饌€教讀。 2、出示課文圖二，引導學生看圖，圖二是什么地方？（一年級教室門口），教師說出是“一年級”，領讀“一年級”，并且逐個教讀

12、。 3、出示課文圖三，引導學生看圖，圖二是什么地方？（二年級教室），教師說出是“二年級”，領讀“二年級”，并且逐個教讀。 4、發(fā)音練習“a”，出示本課的兩個生字“一二”，認讀“一二”。注意矯正部分學生的發(fā)音。 5、游戲“找一找”，出示圖四，教師說“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶?，讓同學們找一找哪張圖片是？及時表揚找的對的同學，老師在帶領同學熟讀“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶薄? 6、出示生字“一二”、詞語“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶保寣W生熟悉字形，鞏固生字“一二”詞語“學校”“一年級”“二年級”。 7、出示圖四，讓學生結合場景說詞語（“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶保２⒆寣W生結合實際說一說“

13、學校是上學的地方，我上一年級”。 3、 教室 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第一單元《學校生活》第三課《教室》，課文內(nèi)容為三個詞語“教室”“桌子”“椅子”以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀詞語）“我會說”（結合場景說詞語） “我會連”（連點描畫），都是圍繞“教室”“桌子”“椅子”三個詞語配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有12名同學，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、陳旭陽為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能

14、寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語，能看圖說出“教室”“桌子”“椅子” B：注意傾聽，能跟說“教室”“桌子”“椅子” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“a” 識字與寫字： A：能結合圖片認出“教室”“桌子”“椅子” B：熟悉詞語“教室”“桌子”“椅子” C：感知詞語“教室”“桌子”“椅子” 閱讀： A：能自己看圖讀出“教室”“桌子”“椅子” B：能跟讀“教室”“桌子”“椅子” C：感知“教室”“桌子”“椅子” 綜合性學習： A：理解的“教室”“桌子”“椅子”詞義，知道

15、教室是上課的地方，教室里有桌子、椅子 B：知道“教室”“桌子”“椅子”詞義 C：感知“教室”“桌子”“椅子”詞義 教學重、難點： 重點：能正確讀出“教室”“桌子”“椅子” 難點：理解“教室”“桌子”“椅子”詞義 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 5、 上課起立，師生問好。 6、 日期星期天氣。 二、復習導入 拿出“老師”“同學”“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶钡脑~語卡片，請同學們認一認，教師領讀詞語。出示第一課第二課圖片，請同學們結合圖片認一認、讀一讀。 三、教授新課 1、出示課文圖一，引導學生觀察圖一，說一說圖一是什么地方？（教室）。出示課題“3 教室”并帶

16、著同學們讀課題。 領讀“教室”，并且逐個教讀?！敖淌摇本褪俏覀兩险n的地方，就是現(xiàn)在同學們在的地方。 2、出示課文圖二圖三，引導學生看圖片分別是什么？（桌子、椅子），并且在教室里面找一找，看是否能找到？教師領讀“桌子”“椅子”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”，出示圖四，教師說“教室”“桌子”“椅子”，讓同學們找一找哪張圖片是？及時表揚找的對的同學，老師在帶領同學熟讀“教室”“桌子”“椅子”。 4、出示詞語“教室”“桌子”“椅子”，讓學生熟悉字形，鞏固詞語“教室”“桌子”“椅子”。 5、出示圖四，讓學生結合場景說詞語（“學?！薄耙荒昙墶薄岸昙墶保２⒔Y合實際給同學們講解“教室”就是

17、我們上課的地方，就是同學們現(xiàn)在在的這個地方，教室里面有桌子和椅子。 6、連點描線，動動筆給小椅子畫上腿，指導和輔助BC層的同學。 語文小天地一 1、 讀一讀，練一練，發(fā)音訓練。 張大嘴巴，a a a。 2、 聽一聽，指一指，指出詞語對應的圖片。 1、 指出“學?！?。 2、 指出“一年級”。 3、 指出“老師”。 4、 指出“桌子”。 3、 看一看，說一說，看圖說詞語。 桌子 椅子 同學 老師 教室 學校 4、 找一找，認一認，找出認識的漢字。 1 二 三 人 5、 連一連，畫一畫。 動動筆，畫樓梯。 6、 試一試，做一做，完成綜合實踐活動。 說說

18、教室里面有什么。 第二單元 個人生活 4、 人 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第二單元《個人生活》第四課《人》，課文內(nèi)容為三個詞語“人”“頭”“手”，以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結合場景說詞語、仿說句子）“我會認”（認識生字“人”），都是圍繞“人”“頭”“手”三個詞語配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有12名同學，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、陳旭陽為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般

19、，需要指導才能寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“人”“頭”“手”；能說出句子“這是頭”“這是手” B：注意傾聽，能跟老師說出“人”“頭”“手”，能說填空式句子“這是頭”，“這是手” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“a” 識字與寫字： A：獨立認識生字“人” B：在老師幫助下認識生字“人” C：感知生字“人” 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“人”“頭”“手” B：能跟讀生字、詞語“人”“頭”“手” C：感知生字、詞語“人”“頭”“手” 綜合性

20、學習： A：理解“人”“頭”“手”的詞義，知道“人”是我們自己，“頭”和“手”分別是什么在哪里 B：知道“人”“頭”“手”的詞義，知道“頭”和“手”分別是什么在哪里 C：感知“人”“頭”“手” 教學重、難點： 重點：能認讀“人”“頭”“手”，認識生字“人”，說句子“這是頭”“這是手” 難點：認識生字“人”，說句子“這是頭”“這是手” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 7、 上課起立，師生問好。 8、 日期星期天氣。 二、新課導入 出示圖片“第二單元 個人生活”，他們在干什么？（洗臉、刷牙、洗手）這些都是和每個同學息息相關的個人生活內(nèi)容，那我們今天就來學習有關

21、“人”也就是我們自己的一篇課文。 三、教授新課 1、出示課題，“4 人”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，圖一是？（一個漂亮的小女孩）她就是一個人，領讀詞語“人”，圖一里面的兩張小圖片分別是（頭、手），引導學生在自己身上找一找“頭”和“手”。教師指著圖片，領讀詞語“人”“頭”“手”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”，出示圖三，教師說“人”“頭”“手”，讓同學們找一找指一指？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“人”“頭”“手”。 4、出示詞語“人”“頭”“手”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“人”“頭”“手”。 5、出示圖四，讓學生看圖說“人”“頭”“

22、手”，老師指著圖片說出句子“這是人”，引導同學說出填空式句子“這是頭”，“這是手”。然后讓學生一邊摸著自己的頭說完整的句子“這是頭”，一邊伸出自己的手說完成的句子“這是手”，引導學生反復練習。 6、熟悉練習句子“這是頭”“這是手”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“人”。注意字的讀音和字形。 5、 男生女生 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第二單元《個人生活》第五課《男生女生》，課文內(nèi)容為四個詞語 “男”“女”“男生”“女生”，以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結合場景說詞語、仿說句子）“我會連”

23、（連點描畫），都是圍繞四個詞語“男”“女”“男生”“女生”，配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有12名同學，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、陳旭陽為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“男生”“女生”；能說出句子“我是男生”“我是女生” B：注意傾聽，能跟老師說出“男生”“女生”；能說填空式句子“我是男

24、生”“我是女生” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“a” 識字與寫字： A：能看圖認讀詞語“男生”“女生” B：在老師幫助下認讀詞語“男生”“女生” C：感知詞語“男生”“女生” 閱讀： A：能獨立讀出詞語“男生”“女生” B：能跟讀詞語“男生”“女生” C：感知詞語“男生”“女生” 綜合性學習： A：理解的“男生”“女生”詞義，能分辨男生女生，知道男女有別，“男生上男廁所”“女生上女廁所” B：知道“男生”“女生”詞義，能分辨男生女生 C：感知“男生”“女生”詞義 教學重、難點： 重點：能認讀“男生”“女生”詞義，能分辨男生女生 難點：仿說句子“我是男生”“我是

25、女生” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 1、上課起立，師生問好。 2、日期星期天氣。 二、復習導入 出示第四課圖一，同學們認讀“人”“頭”“手”，出示詞語卡片“人”“頭”“手”，出示課文圖四，引導學生一邊摸頭一邊說 “這是頭”一邊伸手一邊說“這是手”。 三、教授新課 1、出示課題，“5 男生女生”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，圖一里面是？（廁所，門上寫著男、女，男生上男廁所女生上女廁所），領讀詞語“男”“女”。出示圖二，上面有兩個小朋友，觀察下他們一樣嗎？（一個是男生一個是女生），領讀詞語“男生”“女生”，并且逐個教讀。 3、游戲“找

26、一找”，出示圖三，教師說“男生”“女生”，讓同學們找一找指一指（女生穿裙子扎頭發(fā)）？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“男生”“女生”。 4、出示詞語“男”“女”“男生”“女生”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“男”“女”“男生”“女生”。 5、出示圖四，引導學生觀察圖片，里面有兩個同學在玩蹺蹺板，一邊是女生一邊是男生，請同學們站站隊，男生女生分開站，并且分別練習填空式句子“我是男生”“我是女生”。 6、熟悉練習完整的句子“我是男生”“我是女生”，做的好的同學可以獎勵一塊糖。 7、連點描畫，把秋千畫完整。 6、 講衛(wèi)生 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教

27、科書《生活語文》第二單元《個人生活》第六課《講衛(wèi)生》，課文內(nèi)容為三個詞語“洗手”“洗臉”“刷牙”，以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結合場景說詞語、仿說句子）“我會認”（認識生字“手”），都是圍繞“洗手”“洗臉”“刷牙”三個詞語配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有12名同學，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、陳旭陽為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差

28、，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“洗手”“洗臉”“刷牙”；能說出句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙”。 B：注意傾聽，能跟老師說出“洗手”“洗臉”“刷牙”，能說填空式句子 “我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“a” 識字與寫字： A：獨立認識生字“手” B：在老師幫助下認識生字“手” C：感知生字“手” 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙” B：能跟讀生字、詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙” C：感知生字、詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙” 綜合性學習：

29、A：理解“洗手”“洗臉”“刷牙”的詞義，能做出“洗手”“洗臉”“刷牙”的動作，知道這些動作都是手完成的，這些都是講衛(wèi)生的好習慣。 B：知道“手”“洗手”“洗臉”“刷牙”的詞義 C：感知詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙” 教學重、難點： 重點：能認讀“洗手”“洗臉”“刷牙”，認識生字“手”，說句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙” 難點：認識生字“手”，說句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 9、 上課起立，師生問好。 10、 日期星期天氣。 2、 新課導入 出示第四課和第五課詞語卡片，同學們認讀“人”“頭”“手”“男生”

30、“女生”，出示課文插圖，帶領學生說句子“這是頭”“這是手”“我是男生”“我是女生”。 三、教授新課 1、出示課題，“6 講衛(wèi)生”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一圖二圖三，引導學生看圖，里面的同學分別在干什么？（洗手、洗臉、刷牙）。老師帶著同學做圖片里面的動作，“洗手”“洗臉”“刷牙”，并讀詞語。教師說明“洗手”“洗臉”“刷牙”都是講衛(wèi)生的好習慣，都是通過手來完成的，教育學生在生活中要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。教師再指著圖片，領讀詞語“洗手”“洗臉”“刷牙”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”，出示圖四，教師說“洗手”“洗臉”“刷牙”的詞語并做動作，讓同學們找一找指一指？及時表揚找的對的

31、同學，老師再帶領同學熟讀詞語“洗手”“洗臉”“刷牙”。 4、出示詞語“手”“洗手”“洗臉”“刷牙”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語 “手”“洗手”“洗臉”“刷牙”。 5、出示圖五，讓學生先看圖說“洗手”“洗臉”“刷牙”并做動作。老師引導學生說填空式句子“我會洗手”，“我會洗臉”“我會刷牙”。反復練習，一邊做動作一邊說完整的句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙”。 6、熟悉練習句子“我會洗手”“我會洗臉”“我會刷牙”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“手”。一邊伸出手一邊認讀生字“手”。 語文小天地二 1、 讀一讀，練一練，發(fā)音訓練。 左半圓，小尾巴。嘴張

32、大，a a a。 2、 聽一聽，指一指，指出詞語對應的圖片。 1、 指出“人”。 2、 指出“男生”。 3、 指出“洗手” 3、 看一看，說一說，看圖說句子。 這是我的手。這是我的 。 我是 。 樂樂會洗手。樂樂會 。 4、 找一找，認一認，找出認識的漢字。 2 人 手 三 5、 連一連，畫一畫。 用彩筆畫畫這件小衣服。 6、 試一試，做一做，完成綜合實踐活動。 聽指令，抬抬自己的手，摸摸自己的頭。 口語交際 自我介紹 你叫什么名字？我叫王樂樂。 你上幾年級？我上一年級。 “別人問，注意聽。

33、我來答，大點聲?！? 老師與學生逐個練習。 第三單元 家庭生活 7、 爸爸媽媽 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第三單元《家庭生活》第 七課《爸爸媽媽》，課文內(nèi)容為五個生字、詞語“三”“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”，以及“我會聽”（聽詞語，指一指）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結合場景說詞語、仿說句子）“我會認” （認識生字“三”）“我會寫”（認識田字格、描寫生字），課文繞家庭中“爸爸”“媽媽”“我”配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有12名同學，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名學生為輕度智力

34、障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、陳旭陽為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“爸爸”“媽媽”“我”，并能說出是“三口人”；能說出句子“這是媽媽”“這是爸爸” B：注意傾聽，能跟老師說出“爸爸”“媽媽”“我”，并能說出是“三口人”，能說填空式句子“這是媽媽”“這是爸爸” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“o” 識字與寫字： A：獨立認識生字“三” B：在老師幫助下認識生字“三” C：

35、感知生字“三” 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”和句子“這是媽媽”“這是爸爸” B：能跟讀生字、詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”和填空式句子“這是媽媽”“這是爸爸” C：感知生字、詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人” 綜合性學習： A：理解“爸爸”“媽媽”“我”是“三口人”，是一個家庭。 B：知道“爸爸”“媽媽”“我”是“三口人” C：感知“爸爸”“媽媽”“我” 教學重、難點： 重點：能認讀“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”，認識生字“三”，說句子“這是媽媽”“這是爸爸” 難點：說句子“這是媽媽”“這是爸爸”，寫生字“一二三” 課時安排

36、：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 11、 上課起立，師生問好。 12、 日期星期天氣。 3、 新課導入 出示第三單元家庭生活圖片，同學們看圖，說一說圖片上都有誰，他們在什么地方干什么？（爸爸媽媽和我在家里面，爸爸在看報紙，媽媽在抹桌子，我在玩，還有一只小貓在睡覺）今天我們就來學習一篇和我們的家庭我們的家人有關的課文。 三、教授新課 1、出示課題，“7 爸爸媽媽”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，里面的都是誰？（爸爸媽媽和我）。老師帶著同學讀圖片下的詞語“爸爸”“媽媽”“我”，并且?guī)е瑢W數(shù)一數(shù)，一共是“三口人”，認識生字“三”，老師說明，爸爸媽媽和我是“

37、三口人”，如果有哥哥姐姐弟弟妹妹那么就是“四口人”，并且舉例子，朱思睿家就是四口人（爸爸媽媽朱思睿和弟弟），那么這就是一個家庭。教師再指著圖片，領讀生字、詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”“三”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找指一指”，出示圖二，教師說“爸爸”“媽媽”“我”，讓同學們找一找指一指？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“爸爸”“媽媽”“我”。 4、出示生字、詞語“三”“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“三”“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”。 5、出示圖三，讓學生先看圖說圖片里面都有誰？（“爸爸”“媽媽”“我”）。老師引導學生說填空式

38、句子“這是媽媽”，“這是爸爸”。反復練習，試說完整的句子“這是媽媽”“這是爸爸”。 6、熟悉練習句子“這是媽媽”“這是爸爸”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“三”。 8、認識田字格。在黑板上貼出磁性田字格，給同學們介紹田字格（橫中線，豎中線）。 9、描寫生字。老師在田字格中寫生字“一二三”（橫）學生逐個在黑板上練習寫，教師手把手教寫。同學在生字本上自己練習寫，老師再教師巡回指導。 8、 大人小孩 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第三單元《家庭生活》第 八課《大人小孩》，課文內(nèi)容為四個生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”，以及“我

39、會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結合場景說詞語、仿說句子）“我會認”（認識生字“人”“大”）“我會寫”（描寫生字），課文繞家庭中“大人”“小孩”配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有12名同學，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、陳旭陽為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“小孩

40、”“大人”，能說句子“我是小孩”“爸爸是大人” B：注意傾聽，能跟老師說出“小孩”“大人”，能說填空式句子“我是小孩”“爸爸是大人” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“o” 識字與寫字： A：獨立認識生字“大” B：在老師幫助下認識生字“大” C：感知生字“大” 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”和句子“我是小孩”“爸爸是大人” B：能跟讀生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”和填空式句子 “我是小孩”“爸爸是大人” C：感知生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩” 綜合性學習： A：理解“大人”“小孩”的詞義，能分辨誰是大人誰是小孩。 B：知

41、道“大人”“小孩”的詞義 C：感知“大人”“小孩”的詞義 教學重、難點： 重點：能認讀“大人”“小孩”，認識生字“大” 難點：說句子“我是小孩”“爸爸是大人”，寫生字“人” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 13、 上課起立，師生問好。 14、 日期星期天氣。 二、復習導入 出示第七課圖片，復習上節(jié)課所學詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”和句子“這是媽媽”“這是爸爸”。 三、教授新課 1、出示課題，“8 大人小孩”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，里面的是誰在干什么？（大人和放風箏的小孩）。老師帶著同學讀圖片下的詞語 “小孩”“大人

42、”，老師說明，像你們這樣個子小小年紀小小的的小學生都是小孩，像老師爸爸媽媽這樣個子高年齡大都是的成年人。教師再指著圖片，領讀生字、詞語“大人”“小孩”“大”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找指一指”，出示圖二，教師說“大人”“小孩”，讓同學們找一找指一指？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“大人”“小孩”。 4、出示生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“大”“人”“大人”“小孩”。 5、出示圖三，讓學生先看圖說圖片里面都有誰？（“小孩”“大人”）。教師引導說，圖片里面是我和爸爸，說填空式句子“我是小孩”，“爸爸是大人”。反復練習，試說完整的句子

43、“我是小孩”，“爸爸是大人”。 6、熟悉練習句子“我是小孩”，“爸爸是大人”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“大”。 8、描寫生字。老師在田字格中寫生字“人”（撇捺）學生逐個在黑板上練習寫，教師手把手教寫。同學在生字本上自己練習寫，A照寫B(tài)描寫，老師巡回指導。 9、 我的房間 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第三單元《家庭生活》第 九課《我的房間》，課文內(nèi)容為三個生字、詞語“我”“房間”“床”，以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結合場景說詞語、仿說句子）“我會認”（認識生字“我”）課文繞家庭中“

44、房間”“床”配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有12名同學，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、陳旭陽為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“房間”“床”，能說句子“房間里有床” B：注意傾聽，能跟老師說出“房間”“床”，能說填空式句子“房間里有床” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“o” 識字與寫字：

45、 A：獨立認識生字“我” B：在老師幫助下認識生字“我” C：感知生字“我” 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“我”“房間”“床”和句子“房間里有床” B：能跟讀生字、詞語“我”“房間”“床”和填空式句子“房間里有床” C：感知生字、詞語“我”“房間”“床” 綜合性學習： A：理解“我”“房間”“床”的詞義，“我”指的是自己，“房間”事休息的地方，“床”是睡覺的。 B：知道“我”“房間”“床”的詞義 C：感知“我”“房間”“床”的詞義 教學重、難點： 重點：能認讀“房間”“床”，認識生字“我” 難點：說句子“房間里有床” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常

46、規(guī) 15、 上課起立，師生問好。 16、 日期星期天氣。 二、復習導入 出示第六課第七課圖片，復習上節(jié)課所學詞語“爸爸”“媽媽”“我”“三口人”和句子“這是媽媽”“這是爸爸”，詞語“小孩”“大人”和句子“我是小孩”“爸爸是大人”。 三、教授新課 1、出示課題，“9 我的房間”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，是什么地方有什么？（有柜子和桌椅、床），老師帶著同學讀圖片下的詞語“房間”“床”，老師說明，房間就是我們休息的地方，床是睡覺的地方。教師再指著圖片，領讀生字、詞語“房間”“床”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找”，出示圖二，教師說“房間”“床”，讓同學們

47、找一找指一指？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“房間”“床”。 4、出示生字、詞語“我”“房間”“床”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“我”“房間”“床”。 5、出示圖三，讓學生先看圖說圖片是什么？（“房間”“床”）。教師引導說，圖片里面是房間，那么房間里面有什么（床）。說填空式句子“房間里有床”，。反復練習，試說完整的句子“房間里有床”。 6、熟悉練習句子“房間里有床”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“我”。一邊指自己一邊說“我”。 語文小天地三 一、讀一讀，練一練，發(fā)音訓練。 圓圓嘴巴，o o o。 二、聽一聽，指一指，指出詞語對應的圖片

48、。 1、指出“媽媽”。 2、指出“床”。 3、指出“大人” 三、看一看，說一說，結合場景說句子。 這是我的房間。房間里有 。 媽媽是大人。我是 。 四、找一找，認一認，找出認識的漢字。 手 人 三 我 五、連一連，畫一畫。 用彩筆畫畫小雨傘。 4、 描一描，寫一寫。 一 二 三 人 7、 試一試，做一做，完成綜合實踐活動。 粘貼自己的全家福，看照片介紹自己的家人。 第四單元 自然與社會 10、 太陽月亮 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第四單元《自然與社會》第十課《太陽月亮》，課

49、文內(nèi)容為三個生字、詞語“月”“太陽”“月亮”，以及“我會聽”（聽詞語，指一指）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結合場景說詞語、仿說句子）“我會認”（認識生字“月”），課文圍繞“太陽”“月亮”配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有12名同學，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、陳旭陽為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；

50、能自己看圖片說出“太陽”“月亮”，能說出句子“白天有太陽”“晚上有月亮” B：注意傾聽，能跟老師說出“太陽”“月亮”，能說填空式句子 “白天有太陽”“晚上有月亮” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“o” 識字與寫字： A：獨立認識生字“月” B：在老師幫助下認識生字“月” C：感知生字“月” 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“月”“太陽”“月亮”和句子“白天有太陽”“晚上有月亮” B：能跟讀生字、詞語“月”“太陽”“月亮”和填空式句子“白天有太陽”“晚上有月亮” C：感知生字、詞語“月”“太陽”“月亮” 綜合性學習： A：理解“白天有太陽”“晚上有月亮” B：知道“白

51、天有太陽”“晚上有月亮” C：感知“太陽”“月亮” 教學重、難點： 重點：能認讀“月”“太陽”“月亮”，認識生字“月”，說句子“白天有太陽”“晚上有月亮” 難點：說句子“白天有太陽”“晚上有月亮” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 17、 上課起立，師生問好。 18、 日期星期天氣。 二、新課導入 出示第四單元自然與社會圖片，同學們看圖，說一說圖片上都有誰，他們在什么地方干什么？（有太陽同學們在玩耍，有月亮同學在睡覺）今天我們就來學習一篇和自然有關的課文。 三、教授新課 1、出示課題，“10 太陽月亮”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，

52、里面是什么？（太陽月亮）。老師帶著同學讀圖片下的詞語“太陽”“月亮”，并且認識生字“月”，老師說明，太陽能帶來光和熱。教師再指著圖片，領讀詞語“太陽”“月亮”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找指一指”，出示圖二，教師說“太陽”“月亮”，讓同學們找一找指一指？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“太陽”“月亮”。 4、出示生字、詞語“月”“太陽”“月亮”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“月”“太陽”“月亮”。 5、出示圖三，讓學生先看圖說兩幅圖片里面有什么、一樣嗎？（有太陽和月亮，一個是白天一個是晚上）老師引導學生說填空式句子“白天有太陽”，“晚上有月亮”。反復練習，試說完整的句子

53、 “白天有太陽”，“晚上有月亮”。 6、熟悉練習句子“白天有太陽”，“晚上有月亮”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“月”。 11、 藍天白云 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第四單元《自然與社會》第十一課《藍天白云》，課文內(nèi)容為三個生字、詞語“天”“藍天”“白云”，以及“我會聽”（聽詞語，指一指）“我會讀”（跟讀生字、詞語）“我會說”（結合場景說詞語、仿說句子）“我會認”（認識生字“天”）“我會寫”（描寫生字），課文圍繞“藍天”“白云”配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有12名同學，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉

54、鵬、付柳婷為A層，該四名學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、陳旭陽為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說出“藍天”“白云”，能說出句子“藍天上有白云” B：注意傾聽，能跟老師說出“藍天”“白云”，能說填空式句子“藍天上有白云” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“o” 識字與寫字： A：獨立認識、寫生字“天” B：在老師幫助下認識生字“天”，描寫生字“天” C：感知生字“天”

55、 閱讀： A：能獨立讀出生字、詞語“藍天”“白云”和句子“藍天上有白云” B：能跟讀生字、詞語“藍天”“白云”和填空式句子“藍天上有白云” C：感知生字、詞語“藍天”“白云” 綜合性學習： A：理解“藍天”“白云”詞義，“藍天上有白云” B：知道“藍天”“白云”詞義 C：感知“藍天”“白云” 教學重、難點： 重點：能認讀“藍天”“白云”，認識生字“天”，說句子 “藍天上有白云” 難點：寫生字“天”，說句子“藍天上有白云” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 19、 上課起立，師生問好。 20、 日期星期天氣。 二、復習導入 出示第十課圖片，學生認讀

56、詞語“太陽”“月亮”，句子“白天有太陽”“晚上有月亮”。 三、教授新課 1、出示課題，“11 藍天白云”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，里面是什么？（藍天白云）。老師帶著同學讀圖片下的詞語“藍天”“白云”，并且認識生字“天”，老師說明，天氣晴朗的時候抬頭看看天空就能看見藍天白云。教師再指著圖片，領讀詞語“藍天”“白云”，并且逐個教讀。 3、游戲“找一找指一指”，出示圖二，教師說“藍天”“白云”，讓同學們找一找指一指？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學熟讀詞語“藍天”“白云”。 4、出示生字、詞語“天”“藍天”“白云”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語“天”“藍天

57、”“白云”。 5、出示圖三，讓學生先看圖圖片里面有什么？（有藍天）老師引導學生在觀察藍天上什么？（白云），帶領同學說填空式句子“藍天上有白云”。反復練習，試說完整的句子“藍天上有白云”。 6、熟悉練習句子“藍天上有白云”，做的好的同學可以獎勵一塊小餅干。 7、認識生字“天”。 8、描寫生字。老師在田字格中寫生字“天”（橫橫撇捺）學生逐個在黑板上練習寫，教師手把手教寫。同學在生字本上自己練習寫，A照寫B(tài)描寫，老師巡回指導。 12、 元旦 教材與學情分析： 本課是培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》第四單元《自然與社會》第十二課《元旦》，課文內(nèi)容為一個生字“日”、一個詞語“元旦

58、”、一個句子“一月一日是元旦”以及“我會聽”（聽詞語，找圖片）“我會讀”（跟讀生字、詞語、句子）“我會說”（結合場景說詞語、句子）“我會認”（認識生字“日”），課文圍繞“元旦”這一節(jié)日配有豐富的彩圖，生動形象。 本班共有12名同學，可以大致分為ABC三個層次，王凱旋、朱思睿、唐玉鵬、付柳婷為A層，該四名學生為輕度智力障礙，語言能力較好，能寫字；江夢瑤、何潤琪、王玉嬌、陳旭陽為B層，該四名同學為中度智力障礙，語言能力一般，需要指導才能寫字；劉哲、劉玉卓、丁豪杰、徐禮鋒為C層，該四名同學為重度智力障礙，語言能力較差，不能寫字。 教學目標： 傾聽與說話： A：能聽懂詞語、句子；能自己看圖片說

59、出“元旦”，能說出“一月一日是元旦” B：注意傾聽，能跟老師說出“元旦”，能說填空式句子“一月一日是元旦” C：能安靜的做到傾聽，可以發(fā)出“o” 識字與寫字： A：獨立認識生字“日” B：在老師幫助下認識生字“日” C：感知生字“日” 閱讀： A：能獨立讀出詞語“元旦”和句子“一月一日是元旦” B：能跟讀詞語“元旦”和填空式句子“一月一日是元旦” C：感知詞語“元旦” 綜合性學習： A：理解“元旦”詞義，知道“一月一日是元旦” B：知道“元旦” C：感知“元旦” 教學重、難點： 重點：能認讀“元旦”，認識生字“日”，說句子“一月一日是元旦” 難點：說句子“一月

60、一日是元旦” 課時安排：4課時 教學過程： 一、課前常規(guī) 21、 上課起立，師生問好。 22、 日期星期天氣。 二、復習導入 出示第九、十課圖片，學生認讀詞語“太陽”“月亮”“藍天”“白云”，句子“白天有太陽”“晚上有月亮”“藍天上有白云”。 三、教授新課 1、出示課題，“12 元旦”并帶著同學們讀課題。 2、出示課文圖一，引導學生看圖，里面是什么？（慶祝元旦快樂）。老師帶著同學讀圖片下的詞語“元旦”，領讀詞語“元旦”，并且逐個教讀。老師說明，元旦是一個節(jié)日，說明一個新的陽歷年的來臨，并提問，有沒有同學知道元旦是哪一天？“一月一日是元旦”，出示句子，教師領讀，學生試讀，先練

61、習填空式句子 “一月一日是元旦”再練習完整的句子。說得好的同學獎勵一塊糖果。 3、游戲“找一找指一指”，出示圖二，教師說“慶六一”“慶元旦”，讓同學們找一找？及時表揚找的對的同學，老師再帶領同學讀詞語“慶六一”“慶元旦”。 4、出示生字、詞語、句子“日”“元旦”“一月一日是元旦”，讓學生熟悉字形，鞏固生字、詞語、句子“日”“元旦”“一月一日是元旦”。 5、出示圖三，讓學生先看圖圖片里面在干什么？（慶元旦）老師引導學生說詞語“元旦”句子“一月一日是元旦”，并熟悉練習句子“一月一日是元旦”，說的好的同學全體鼓掌。 6、認識生字“日”。注意字音和字形。 語文小天地四 一、讀一讀

62、，練一練，發(fā)音訓練。 小手指，畫個圓。o o o，嘴攏圓。 二、聽一聽，指一指，指出詞語對應的圖片。 1、指出“太陽”。 2、指出“藍天”。 3、指出“元旦” 三、看一看，說一說，看圖說句子。 白頭有 。 晚上有 。 一月一日是 。 四、找一找，認一認，找出認識的漢字。 天 一 人 上 五、連一連，畫一畫。 試試把小雪人畫完整。 6、 描一描，寫一寫。 天 7、 試一試，做一做，完成綜合實踐活動。 一月一日是什么節(jié)日？ 你還知道有哪些節(jié)日？ 口語交際 互相介紹 “你好，我叫王樂樂。你好，我叫丁蘭蘭?！? “貝貝，這是我的朋友，他叫張小元?！? “你好，我是田貝貝。我上一年級?！? “你好，我叫張小元。我上二年級?！? 老師指導學生逐個練習。