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1、 三鄉(xiāng)平東幼兒園大班語言《走進秋天》 設(shè)計者：張林 執(zhí)教：張林 設(shè)計思路： 走過炎熱的夏季，轉(zhuǎn)眼間秋天到了，為了讓孩子們在這一個季節(jié)愉快的度過，我想設(shè)計一節(jié)課例先讓孩子們了解這個季節(jié)，通過與其它季節(jié)的對比了解秋天的樣子，這就是我往上面設(shè)計這節(jié)課的原因。 活動目標： 1.通過框架建構(gòu)，初步認識秋天。 2.參與討論，加強對秋天的了解。 3.嘗試用連貫的一段話表達眼中的秋天。 活動準備： 電腦 PPT 圖片 頭飾 活動過程： 1． 通過四季圖片引入課題。劃

2、分好季節(jié)的月份。 1.出示春夏秋冬四季圖片，請小朋友討論找出那張是春天，那張是夏天.....，并說明理由。 2.在老師的引導下說出春夏秋冬的月份是那些。 3.告訴小朋友現(xiàn)在是9月份，請大家說出屬于哪個季節(jié)？ 4.一起走進秋天。 2． 討論秋天的天氣與夏天有什么不同？ 1.請小朋友先通過對比討論說出秋天有那些地方與夏天不同，然后交流。 2.在老師引導下討論說出秋天的樹、樹葉、風、穿的衣服與夏天有什么不同，并且用完整的一句話說出“秋天的樹葉比夏天的黃”........ 3． 討論秋天里有什么節(jié)日？ 1.讓小朋友先想想看秋天里面有什么節(jié)日，并且嘗試找出秋天的節(jié)日。 2.在老師的引

3、導下知道秋天里面有教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)，并用完整的一句話“秋天里面有XXX節(jié)有XXX節(jié)有XXX節(jié)還有XXX節(jié)”，培養(yǎng)孩子連貫性性語言表達。 四．秋天里的果實。 1.討論說出秋天里面有什么果實？ 2.老師出示PPT圖片：蘋果、香蕉、橘子、甘蔗、梨......... 3.引導小朋友說出完整的一句話：秋天里面有蘋果、有香蕉、有橘子、有葡萄、還有梨........”在前一階段連貫性語言表達的基礎(chǔ)上增加內(nèi)容。 五．1.利用PPT幫助小朋友梳理整個活動流程 2.嘗試用連貫的一段話表達眼中的秋天。 六．《水果拳》律動結(jié)束！ 活動反思： 《綱要》指出：教育活動的組織與實施過程

4、是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程。幼兒園應從“本地，本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執(zhí)行”。 我認為，每一個教學活動都應該有核心教育內(nèi)容才能得以保證這個活動的質(zhì)量，和小朋友的發(fā)展所需。《走進秋天》這個活動是將語言領(lǐng)域中的談話和語言完整表達訓練結(jié)合的這么一個活動，此次教學活動有三個層層漸進的教學目標，考慮到孩子剛進入大班這一實際情況，因此，第三個教學目標我用了“嘗試”進行。 活動的重點是第二個目標，活動的難點是第三個目標。為了更好的解決重、難點，在活動進行中我由開始的導入到結(jié)束部分一共設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，其中第二、第三、第四環(huán)節(jié)是活動的關(guān)鍵，其作用是解決重點，輔助

5、難點。同時為了打破傳統(tǒng)教學手段和語言領(lǐng)域的枯燥性，此次教學我利用到了多媒體、音樂、圖片等教具，在活動過程中除了單純的語言互動外，我還與孩子一起空間互動，這樣，從教玩具的新穎到互動形式變化大大激發(fā)了孩子的學習興趣。 第一環(huán)節(jié)：導入部分，通過四季圖片引入課題。劃分好季節(jié)的月份，為下一步內(nèi)容安排做好鋪墊。 第二環(huán)節(jié)：通過秋天的風、樹、樹葉、衣服等與夏天的對比，激發(fā)孩子思考秋天的不同，并且完整的表述出來。 第三環(huán)節(jié)：請小朋友找出老師出示在黑板上屬于秋天的節(jié)日，通過第一環(huán)里面的認知，相互檢查是否正確。然后和老師一起檢驗，最后用連貫性語言表達出秋天的節(jié)日。 第四環(huán)節(jié)：請小朋友參與討論：秋天里有什么水果？老師在這里要清楚的知道哪些水果不是秋天的，以便小朋友有誤讀時幫助糾正，然后在老師的引導下用連貫性語言表述出秋天的水果。 第五環(huán)節(jié)：利用PPT幫助小朋友梳理整個流程，在前面所有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)PPT的梳理流程，請小朋友嘗試用完整的一段話表達眼中的秋天。 第六個環(huán)節(jié)：活動最后結(jié)束的時候我與小朋友一起挑起了律動《水果拳》。 通過此次教學活動，促使我進一步了解了《綱要》精神，讓我在“集體活動如何準確的把握活動目標和核心內(nèi)容”有了更明確的方向，我會繼續(xù)以《綱要》為指導，努力將理論的精髓，轉(zhuǎn)化為實踐的行為。