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1、1 初中語文課堂教學中導入設計研究初中語文課堂教學中導入設計研究2摘要隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的課堂導入理念逐漸滲入中學語文課堂教學。如何讓中學語文課堂導入教學更有效果，成為眾多研究者思考的問題。多元化的思考給中學語文課堂導入教學帶來了許多新理論，也催生了許多新的導入教學方法。這些理論和方法都給中學語文課堂教學注入了新的活力。俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂導入作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，它的地位是非常重要。好的導入設計，能吸引學生的注意力，提高學生學習的熱情，活躍課堂氛圍，促使學生產(chǎn)生充盈的學習動力，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學目標。導入設計在初中語文教育扮演著非常重要的作用。精心設

2、計的導入教學，可以在語文課上幫助學生更易接受教師所教授的內(nèi)容，改變被動接受新知識的局面。目前我國初中語文課堂中，教師對于導入設計普遍忽視，還有很多對于導入設計的內(nèi)涵和原則并不了解，甚至還有一些教師認為導入設計不重要而取消了這一環(huán)節(jié)。針對我國初中語文課堂教學的現(xiàn)狀和遇到的問題，本文將著重介紹導入和課堂教學的概念，整合國內(nèi)外相關(guān)的文獻，進而分析導入設計在初中語文課堂中的必要性和國內(nèi)狀況。歸納本研究的主要結(jié)論如下：一，導入設計在中學語文課堂教學中的必要性值得教育工作者關(guān)注。二，直接導入法和間接導入法在中學語文課堂教學中應用廣泛。3關(guān)鍵詞： 導入設計；初中語文；教學策略4AbstractWith a

3、new round of curriculum reform, the new import concept of lead in teaching method got into the Chinese classroom in middle schools. How to make the lead-in teaching more effective in Chinese class becomes an issue for many researchers. Diverse thinking way has brought many new theories to the lead-i

4、n teaching in middle schools Chinese class, and many new methods have spawned. These theories and methods offered new direct to Middle School Chinese class. “Will begin is half done” as the first step in Chinese class, lead-in teaching plays a vital role on Chinese class. A good lead-in teaching met

5、hod can attract students attentions and enhance their passion for learning. The positive atmosphere on class urges students have motivation to learn which can enhance the efficiency of class and realize the teaching objectives. Lead-in teaching plays significant role in middle school Chinese teachin

6、g. Well-designed lead-in teaching can help students to accept the content which teachers instruct in an easier way and change the situation which students acquire new knowledge passivity. Nowadays, Chinese teachers in our country tend to neglect the role of lead-in teaching in middle school Chinese

7、class. And some of teachers do not understand the connotation and principles of lead-in teaching method. Even they thought this method is not 5important for Chinese teaching so they cancel this step. According to the current situation and problems in middle school Chinese class, this thesis puts emp

8、hasis on the concept of lead-in teaching and classroom teaching, summarizes the papers at home and aboard, then analyzes the necessity and condition of lead-in teaching in middle school Chinese teaching. The thesis gets the following conclusions: firstly, the educators should pay attention to the ne

9、cessity of lead-in teaching in middle school Chinese classroom; secondly, the direct lead-in teaching method and indirect lead-in teaching method applied widely in middle school Chinese teaching. Key Words: lead-in teaching; middle school Chinese teaching; teaching strategy目錄目錄一 緒論 .16(一)問題的提出 .1（二）

10、概念界定 .21.導入 .22.課堂教學 .2（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 .31.國外研究現(xiàn)狀 .32.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 .3（四）研究目的、意義和方法 .41.研究目的 .42研究意義 .43.研究方法 .4二 導入對課堂教學的必要性 .5（一）導入環(huán)節(jié)能安定學生情緒 .5（二）導入環(huán)節(jié)能激發(fā)學生興趣 .5（三）導入環(huán)節(jié)能聯(lián)結(jié)新舊知識 .6三 初中課堂教學導入的現(xiàn)狀 .7（一）對于導入設計在教學中的重要作用認識不足 .7（二）對于導入設計這一教學技能掌握不精 .8四 教學導入的方法與反思 .9（一）直接導入法 .9（二）間接導入法 .11五 結(jié)論 .14參考文獻 .151一 緒論“良好的開端是成功的一

11、半” ，一個好的開頭在教學實踐中往往起到“四兩撥千斤”的重要作用。導入設計作為一個重要的教學手段就像美妙樂曲的“序曲”或出色戲劇的“序幕” ，為整節(jié)課的成功教學打下良好的基礎(chǔ)。一個生動、精心的導入設計就像一枚小石子，雖然渺小卻可以在短短的時間內(nèi)一舉擊中學生的“心湖” ，蕩起層層漣漪，最終形成“一波才動萬波隨”的美好局面。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教育工作者在實踐中求索，在研究中尋求突破。導入設計作為課堂教學的一個小環(huán)節(jié)，逐漸吸引了更多人的關(guān)注。新課導入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設新課導入為主線的教學情景，聯(lián)系學生建立問題情景，激發(fā)學生的學習興趣。啟迪學生思維的教學活動。對于初中語文教育來說，導入設計更是課

12、堂中必不可少的環(huán)節(jié)。精心設計的導入教學，可以在語文課上幫助學生在心理上更易接受教師所教授的內(nèi)容，改變被動接受新知識的局面。還能盡快的滲透課文主題，強化學生的學習動機，以適應學習新知識的需要，獲得良好的學習效果。但是，目前我國初中語文課堂中，教師對于導入設計普遍忽視，還有很多對于導入設計的內(nèi)涵和原則并不了解，甚至還有一些教師認為導入設計不重要而取消了這一環(huán)節(jié)。針對我國初中語文課堂教學的現(xiàn)狀和遇到的問題，本文將著重介紹導入和課堂教學的概念，整合國內(nèi)外相關(guān)的文獻，進而分析導入設計在初中語文課堂中的必要性和國內(nèi)狀況。最后提出具體初中語文教師在課堂是實施導入教學的方法和一些反思。期待對實際初中語文課堂教

13、學和后續(xù)相關(guān)研究有所裨益。(一)問題的提出 本文從國內(nèi)中學語文課堂導入設計問題的現(xiàn)狀進行研究，通過文獻資2料的查找和總結(jié)。提出了兩個問題：1. 導入設計在中學語文教學中的必要性？2. 有效的導入設計方法有哪些？在接下來的文章中，作者將對這兩個問題進行具體闡述。（二）概念界定1.導入導入即引入，是課堂教學開始時教師與學生進行的所有教學活動的總稱。 “導”有引路的意思，就是說教師在既定教學目標的指導下，積極使用多種手段激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生達到良好的學習狀態(tài)。 “入”即是進入學習狀態(tài)，就是教師需要通過課堂上的有效手段引導學生從課間玩耍的狀態(tài)上轉(zhuǎn)移到學習上來。教師對于學生的引導激發(fā)學生自主學

14、習的內(nèi)部動因，使他們不斷明確學習目的。從而更積極的接受教師啟發(fā)，實現(xiàn)教與學的完美互動。新課的導入指的是課堂教學開始的 3 到 5 分鐘內(nèi)教師和學生所有活動的總稱。雖然時間并不長，但是對于一趟課而言，它往往起著它對于引導、啟發(fā)、鼓勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力起著十分重要的作用。2.課堂教學 課堂教學是教育教學中普遍實用的手段，是教師在教育場所中傳授知識和技能的全過程。課堂教學主要包括，教師講解，學生問答。與“個別教學”是相對的概念。其優(yōu)點在于把年齡相同或相近的學生編為一班有利于他們相互提高互相促進。教師按照固定的時間表進行授課，提高了教學效率。課堂教學是我國學校采取的主要形式，對于我國

15、學生的教育和心理成長起到了極其重要作用。3（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀1963 年，愛倫教授在美國斯坦福大學首創(chuàng)的微格教學法中首次闡述了導入設計在課堂中的作用。他認為導入教學可以在一定程度上引起學生的學習興趣、激發(fā)學習動機，抓住學生的注意力，幫助學生盡快進入學習情境，在心理上為學習新知識做好鋪墊。他還劃分了導入教學的類型和原則。二十世紀七十年代，C. 特耐等人提出導入的功能性，即引起注意，激起動機、明確學習目的以及建立聯(lián)系等。二十世紀八十年代，洛格戈爾、斯蒂文 沃爾特斯等研究表明教師在使用導入教學時應注重手段的多樣性，并且導入要促進課堂活動的社會化，使教師與學生可以在導入環(huán)節(jié)中進行自由

16、、平等的交流，增進彼此的了解，理解對方的目的。教師應該以學生熟悉的話題開始導入教學，這樣可以拉近教師與學生的距離，使學生在輕松、熟悉的氛圍中學習新內(nèi)容。這樣做的益處在于，可以促進學生思維的發(fā)散，把學生的注意力吸引到學習內(nèi)容上，從而進行有效的課堂學習。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀在愛倫教授提出導入設計概念以后，中國相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者也開始積極研究其理論及應用。也取得了一定的學術(shù)效果。王寶大（2001）在導入技能結(jié)束技能中指出導入教學在講解新內(nèi)容或教學活動開始之前進行，是教師在一定的教學目標指導下引導學生學習新內(nèi)容的第一個環(huán)節(jié)1 。它的目的在于：導入新課，銜接新舊學習內(nèi)容，啟迪學生，激發(fā)學生興趣等。同時介紹

17、了中學語文課堂中導入設計的類型等。張春興（1998）在教育心理學中提出學生對于課堂之初的導入環(huán)節(jié)在心理上是十分渴望的2。嚴先元（2005）在教師怎樣上課認為導入環(huán)節(jié)對于課堂授課的重要性是不言而喻的，雖然它只進行幾分鐘但是對于后續(xù)內(nèi)容的講解起到了承前啟后的重要作用3。4（四）研究目的、意義和方法1.研究目的 本文通過對導入和課堂教學概念的界定，引出導入與課堂教學的關(guān)系分析。在總結(jié)了國內(nèi)、國外相關(guān)文獻后對于導入設計對中學語文課堂教學的重要性進行總結(jié)，通過分析國內(nèi)導入設計在語文課堂教學中的現(xiàn)狀，提出導入設計的實際實施方法。目的在于為中學語文教師的實際教學提供指導和有力支持，同時也為接下來的研究提供一

18、些材料。2研究意義 在 21 世紀各國綜合實力飛速發(fā)展的今天，世界對人才的需求是前所未有的。這對于我國來說既是一個機遇也是一種挑戰(zhàn)。教育改革的作用是不容忽視的。近幾年隨著新課改的不斷深入，廣大教師不斷致力于探究有效的教學途徑讓教學的作用發(fā)揮更大的作用。對于中學語文教育來說，它有著不同教學階段不可比擬的重要性和特殊性。導入設計在一節(jié)語文課中占據(jù)著比較少的教學時間，這樣的時間分配讓許多教師不能對這一環(huán)節(jié)引起重視1 。針對目前我國中學語文課堂中常見的一些問題，提出有效的導入方法對于語文的有效教學有重要的意義。良好的開端是成功的一般，研究中學語文課堂中的導入設計對于語文教育有著重要的現(xiàn)實意義。3.研究

19、方法 本文采用文獻歸納法、定性分析法對導入設計在國內(nèi)中學語文課堂中的實用情況進行分析。1張明岡.語文導入藝術(shù)初探.教學與管理,1996(5)5二 導入對課堂教學的必要性導入設計環(huán)節(jié)是整個課堂教學的前奏，是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)。導入設計對于課堂教學的順利進行發(fā)揮著舉足輕重的作用，是一堂課成功與否的關(guān)鍵。對于初中語文教師而言，課堂開始時，教師是否能迅速引導學生進入教與學的理想境界，創(chuàng)造一種良好和諧的教學氛圍，取決于導入環(huán)節(jié)應用是否得當。所以導入對課堂教學的順利、良好進行十分必要。（一）導入環(huán)節(jié)能安定學生情緒學生通過課間休息的嬉戲，在上課最初興奮點還不能被拉回課堂。如果在導入環(huán)節(jié)不能將學生的情緒

20、安定下來，可能整整一堂課學生的注意力也不能回歸到教學內(nèi)容上來，這時用新穎的話題、精彩的語言構(gòu)建的導入設計就發(fā)揮了它良好的作用4。教學過程對于學生來說是一種心理認識的過程，需要綜合的心理活動進行但與，而注意力是否集中則是這種認識過程能否順利進行的必要條件2。教師通過巧妙的手段導入新課，必定有益于在新課開始之初安定學生情緒。（二）導入環(huán)節(jié)能激發(fā)學生興趣德國教育學家第斯多惠認為教學成功的藝術(shù)在于使學生對教師所教授的內(nèi)容感興趣。而在教學開始之初，迅速抓住學生注意力激發(fā)他們產(chǎn)生學習興趣的有效手段就是導入教學。學習興趣的有效激發(fā)可以激勵學生帶著興趣主動去學習，讓他們滿足對于知識的渴求，這樣的教學效果比被動

21、接受學習內(nèi)容要好的多3。所以優(yōu)秀教師會利用一切資源和形式，在導入環(huán)節(jié)就激發(fā)學生強烈的學習興趣，使學生以迫切的心情開始新知識的學習，2邵細芳,歐陽箐.淺談課堂教學的導入藝術(shù).景德鎮(zhèn)高專學報，2002（3）3郭宏飛、趙斌.淺談課堂教學心理氣氛.河北工業(yè)大學成人教育，2006（12）6變被動為主動，在不知不覺中輕松獲取知識。（三）導入環(huán)節(jié)能聯(lián)結(jié)新舊知識導入的目的是引導學生快速進入學習狀態(tài)，為學生學習新知識做鋪墊。對于新知識的學習，如果知識一直按照傳統(tǒng)的教學方法直接提出，會很難激起學生的興趣4。尤其是那些難以理解、相對沒有聯(lián)系的知識，直接呈現(xiàn)給學生會讓學生產(chǎn)生費解。而導入環(huán)節(jié)的設置讓新知識與舊知識發(fā)生

22、聯(lián)結(jié)，讓學生在接觸新知識的時候可以很自然的進入情境。導入充當著激發(fā)學生學習新知識的橋梁。教師由就只是入新知識的導入既能體現(xiàn)知識的整體性與連貫性，又能幫助學生復習就知識，掌握新知識從而提高學習效率。54蔣煥明.創(chuàng)設積極的課堂心理氣氛，增強教學效果.職業(yè)教育研究,2004（5）7三 初中課堂教學導入的現(xiàn)狀近年來，隨著初中新課改的不斷推進，越來越多的教育工作者把目光放在導入教學的重要性上。許多教師在一線教學中致力于通過不斷實踐研究如何使課堂教學達到最佳效果，而課堂導入設計的應用作為課堂的開端在整個課堂教學中起著至關(guān)重要的作用。但是總體來看，現(xiàn)在我國在初中課堂教學中，導入設計教學還存在著諸多不足和誤區(qū)

23、。（一）對于導入設計在教學中的重要作用認識不足目前，我國大部分尤其是大中城市的教師和學生在初中階段已經(jīng)開始承擔著相對沉重的升學壓力。通過升入重點高中進而進入重點大學已經(jīng)成為學生和學生家長的愿望。由于時間緊迫，而學習任務相對繁重，這就使大部分教師把主要精力放在了教授應試內(nèi)容上，而對于導入教學這一環(huán)節(jié)。大多數(shù)教師往往一帶而過，而還有一些教師甚至忽略導入設計直接進入教學階段。這樣不僅使導入環(huán)節(jié)的價值不能得到體現(xiàn)，而且也在一定程度上降低了教學效率，忽視了學生學習的心理感受5。初中學生往往具有獨特的心理特點，他們正處于青春期往往對于新鮮的事物有著極強的好奇心和敏銳的接受力。課堂的導入設計正是激發(fā)他們學習

24、興趣，鼓舞他們學習信心的重要手段。6 忽略導入設計環(huán)節(jié)會直接影響學生的學習效果。在對一些初中語文課堂進行調(diào)查取樣時可以得知，許多老師對于導入環(huán)節(jié)的設計并不在意，他們習慣于使用傳統(tǒng)導入方式進行導課。例如：“今天這節(jié)課我們來學習” ，這樣單一的導入形式勢必會對教學產(chǎn)生消極的影響。就目前中國初中語文課堂的整體教育水平來看，大多數(shù)教師對于導入環(huán)節(jié)沒有精心的選擇和設計。如果不能從根本上解決這個問題，導入設計這樣一個重要的教學環(huán)節(jié)就不能起到事半功倍的效果。5楊育紅讓學生在“自主、探究、合作”中學習與成長.寧夏教育,2003（5）8（二）對于導入設計這一教學技能掌握不精 目前，國內(nèi)的一部分語文教師對于導入設

25、計這一教學技能掌握不精，影響了授課的整體效果。語文導入設計的目的在與“導”之有道，但是許多教師在導入環(huán)節(jié)中并不重視其技術(shù)性。這造成其導入內(nèi)容往往偏離主題，與實際教學內(nèi)容相差甚遠不能起到引導學生進行下一步學習的作用，使學生常常不知所措，無法引起學習興趣。7 還有一部分教師對于導入設計的認識僅僅局限在，使用多種手段讓學生感興趣這一個點上。他們只是程式化的使用音樂、文字、視頻能手段6。由于缺乏靈活性這樣的導入只能讓學生對這個樣的形式感興趣而忽視了教學的意義。如何能在中學語文教育中讓導入環(huán)節(jié)緊扣主題，應用得當成為教師應該關(guān)注的重點。6厲愛民影響課堂心理氣氛的師生心理因素探析沙洋師范高等?？茖W校學報,2

26、003（3）9四 教學導入的方法與反思在初中語文課堂教學中，獨特有道的導入設計為課堂教學增添無限的樂趣和魅力。對于初中生來講，一則優(yōu)美的故事，一段動人的旋律，一首悠揚的小詩都讓他們的心湖蕩起漣漪。導入設計也是一門藝術(shù)，它像磁鐵一樣在課堂伊始就把學生牢牢的吸引住。接下來本文將介紹兩種導入方法，直接導入法和間接導入法。（一）直接導入法直接導入法是一種開門見山的導入形式，這種教學法的好處在于節(jié)約課堂有效時間。對于學習內(nèi)容相對簡單的課程或者學生急需了解的知識，教師沒有必要用十分復雜的形式進行導入。這時候直接導入法就十分有必要。直接導入法可細分為：教學目標導入法、課文標題導入法，課文內(nèi)容導入法、人物介紹

27、導入法等教學目標導入法是直接導入法中重要的導入方法之一。教學目標是對學習者通過教學以后將達到何種狀態(tài)進行預見并進行表述。它是教學的出發(fā)點和最終的歸宿7。在課堂教學開始之初，教師應該清晰的把握教學目標并向?qū)W生告之學習目標，這樣能在短時間內(nèi)引起學生的注意，讓學生做到心中有數(shù)，迅速把注意力轉(zhuǎn)移到汲取知識的問題上來。8 這樣的導入設計有利于學生產(chǎn)生積極的學習動力，讓他們在整節(jié)課中保持旺盛的經(jīng)歷，使課堂氣氛始終處于活躍狀態(tài)。只有學生們明確了教學目標才能在課堂上積極與教師互動。對于一篇語文課文而言，課文標題就是這篇課文的窗戶，在不了解整篇課文之前學生會對這扇窗戶產(chǎn)生許多不同的幻想。教師應該利用學生這種好奇

28、心理。9 不失時機的對學生進行引導，這樣會達到事半功倍的效果。對于課文標題法可以通過多種手段是實施，比如通過改變題目作為課堂導入的內(nèi)容，學生變換課文題目的過程也是閱讀課文，深刻了解課文7胡漢超.例談語文課堂導入語的設計.語文教學與研究,2008（14）10的過程，這樣的導入設計使學生在理解課文的同時，拓寬了他們的知識面和概括能力。教師利用精煉的語言對于要學課文加以提煉，并設置懸念，利用學生的獵奇心理對他們進行導入是一種十分有效新奇的導入方式。課文內(nèi)容導入法是目前中學語文課堂教育中比較常見的導入方法之一。在開始學習新課文之前，教師用簡介生動的語言給學生一個初步的印象和整體的把握，同時也可以根據(jù)課

29、文內(nèi)容設置一些小懸念。讓學生在開始學習之前心中有疑問，有好奇。這樣有利于學生在接下來的課堂學習中找到自己的學習興趣點，激發(fā)學生的學習熱情。當然為了增進課堂師生互動性，教師也可布置學生進行提前預習課文的任務，讓學生用自己的語言對于即將學習的課文進行提煉加工，增強學生的學習熱情和積極性8。有的課文包含一些常用的詩詞貨成語，這時教師也可以在導入環(huán)節(jié)從這些成語、詩詞入手。例如由“諱疾忌醫(yī)”進出課文扁鵲見蔡桓公讓學生想要對這個詞匯產(chǎn)生興趣，由此引導他們學習課文，進行進一步的理解。人物介紹法又分為兩種導入方法：作者導入法和文中人物導入法。作者導入法顧名思義即是教師通過對課文作者介紹引起學生興趣和學習熱情。

30、這種方法并不是每篇文章都適用的。比如一些名家名作或者一些特定歷史背景下的作品更容易引起學生的注意收到良好的效果。還有一些作者的多篇文章都在中、小學語文課本中有所收錄，學生對于這樣的作者一般比較了解。這時候?qū)τ谧髡哌M行再次介紹，往往會收到溫故知新的良好效果。在進行具體的作者介紹時，教師并不需要把作者的生平簡介，事無巨細的向?qū)W生匯報。只需要擇其重者對學生進行講解，當然一些與作者相關(guān)的軼事趣聞一般都能引起學生的興趣?？傊?，所有的作者介紹都要為學生理解課文做服務。文中人物導入法不同于作者導入法。它一般是中學教師比較常用的導入方法，在做人物導入之初，教師應該對課文中人物有著精準的把握，選出最具有代表性、

31、最體現(xiàn)人物性格的片段進行講解。當然教師的人物介紹不能是一家之言，在介紹文中人物時如果有學生會提出不同的理解，那無疑更是調(diào)動了學生的學習興趣和學習樂趣。8陳莉平.導入：課堂教學的重要一環(huán).寧德師專學報，1997（6）11（二）間接導入法 間接導入法不同于直接導入法，間接導入法不涉及新課內(nèi)容，教師從其他內(nèi)容引入或創(chuàng)設相關(guān)環(huán)境，雖然目的也是引起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，但是這種導入方式往往更具有新鮮感。間接導入法包括故事導入法、設疑導入法、情感激發(fā)導入法、創(chuàng)設情境導入法、溫習導入法等。中學生的心理特點決定了，他們同小學生一樣對于故事非常好奇。特別是一些科學性、哲理性很強的故事往往能受到他們的歡迎

32、。中學語文教師應該利用學生的這一心理特點在中學語文課堂上巧妙的通過故事或者典故、傳說等激發(fā)學生的學習興趣9。教師使用故事導入法應該注意，教師應選擇學生感興趣的故事；所選故事應該生動曲折并且有強大的感染力；當然最重要的是所選故事應當與所講內(nèi)容有密切的聯(lián)系，這樣既能抓住學生的胃口，又不至于讓學生產(chǎn)生過多的疑問。例如教師在講解林黛玉進賈府一文時應該選取紅樓夢的相關(guān)片段進行講解，從而讓學生從整體上理解文章的脈絡，從而引起學生學習課文的興趣。教師在使用故事引入法之前應該著重鍛煉自己的語言能力，盡量使用語言讓故事更加豐富。在講解故事時，生動豐富的表情也同樣會產(chǎn)生巨大的效果，起到活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習知

33、識積極性的作用。設疑導入法能充分利用中學生好奇心理，引起學生的探究欲和求知欲。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始。 ”中學語文教師在運用設疑導入法時應該首先關(guān)注教學重點，通過歸納總結(jié)，巧妙設置疑問。這樣才能在問題提出時，引起學生的學習興趣，促使學生思維處于激活狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲，以便迅速進入接受新知識的最佳狀態(tài)，在思考中獲得新知識。10 情感激發(fā)導入法即教師通過一定的教學手段促使學生的積極情感得以啟動并保持，充分利用學生的積極情感推動知識的掌握和智力的發(fā)展，9練奕君.高中語文課堂導入藝術(shù)綜述.語文教學與研究,2010（7）12從而極大地豐富學生的情感世界和精神境界。教師使用情感激發(fā)

34、教學法的重點在于通過多種有效手段對學生進行刺激，例如利用音樂、語言等感染學生使他們收到情緒的感染，讓學生在教師的引導下找到課文與生活感受的最佳契合點。例如，教師在教學南州六月荔枝丹時這樣導入新課：“我國唐代詩人杜牧有一首著名的過華清宮絕句 ，描繪的是唐明皇為得楊貴妃一笑，不惜耗費巨資，千里迢迢，從南方往長安運送荔枝的事情。長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來解放后，我國南方經(jīng)濟飛速發(fā)展，一年四季鮮果不斷。尤其是荔枝成熟時，遠遠望去是飛焰欲橫天 、 紅云幾萬重的絢麗景色，摘一顆荔枝在手瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪 ”這一段生動的導入語言，一下子就能喚起了學生對荔枝的神

35、往之感，進入了“紅云幾萬重”如畫境界。 創(chuàng)設情境導入法時中學教師經(jīng)常使用的教學法。教師使用生動的語言、感人的樂曲或視頻為學生營造出相應的學習情境，讓學生通過情境迅速進入新知識的學習，進而達到理解課文，感悟課文的導入方法。多個研究表明，語文課堂上情境導入法的使用可以拉近學生與教師的距離，使學生在不經(jīng)意中成為教學的主體。10 因此，語文教師應該從教學內(nèi)容出發(fā)，在課前進行精心的設置和組織，充分利用一些可利用的手段和環(huán)境為教學實施提供支持，從而達到激發(fā)學生學習興趣并最終實現(xiàn)學習目標的目的。 溫習導入法是一種頗為有效的導入方法。教師通過對于與舊課文的回顧，鼓勵學生參與其中，從而引出新課文、新知識。這樣導

36、入的益處在與，學生對于已學知識的熟悉感會帶領(lǐng)他們產(chǎn)生學習慣性，并產(chǎn)生學習興趣。許多課文之間在題材、內(nèi)容、表現(xiàn)方法等方面都有類似之處。有的作家在語文課本中有多個作品，因此通過溫習的手法聯(lián)系新、舊知識使學生由已學知識觸及新知識，從而不斷拓展學習內(nèi)容，完善自身的知識體系10。 中學語文學科自身的特點決定了導入方法的多樣性。導入設計不光要求教師使用新鮮的手段進行實施，重點在于如何引導學生在學習之初產(chǎn)10張海風轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情淺議語文課堂的導語設計閱讀與鑒賞,2008（10）13生學習興趣。無論是直接導入法還是間接導入法都對語文教學產(chǎn)生十分積極的意義。兩種方法的靈活運用為整節(jié)課的學習打下良

37、好的基礎(chǔ)。語文教師同時應該在課前認真鉆研教授內(nèi)容、教學目標，充分挖掘教材的深度和廣度，設置引人入勝的導入環(huán)節(jié)，努力優(yōu)化語文課堂的教學效果。讓導入環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其作用，啟迪學生智慧。14五 結(jié)論當今時代是知識總量迅速翻倍和知識內(nèi)容不斷更新的時代，作為教育工作者，中學語文教師應該順應時代發(fā)展，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、豐富自己的文化素養(yǎng)。創(chuàng)新教學理念，加強專業(yè)學習，充分利用業(yè)余時間補充能量，提高自己的文化底蘊。根據(jù)上文的分析，得出以下結(jié)論：第一，導入設計在中學語文課堂教學中的必要性值得教育工作者關(guān)注。導入設計導入環(huán)節(jié)能安定學生情緒，在課堂教學開始之前使用有效的導入環(huán)節(jié)可以讓學生迅速進入學習狀態(tài)，進而激發(fā)學生

38、的學習動機；導入環(huán)節(jié)能激發(fā)學生興趣，多樣的導入設計手段對學生的學習心理產(chǎn)生積極影響，讓讓他們自然而然的過渡到最佳知識汲取狀態(tài)；導入能聯(lián)結(jié)新舊知識，通過導入手段可以使新、舊知識在課堂教學開始之初發(fā)生聯(lián)系，對于新知識的學習起著十分重要的作用。第二，直接導入法和間接導入法在中學語文課堂教學中應用廣泛。直接導入法與課文內(nèi)容直接相連，在一定程度上是對原課文的重建和總結(jié)。而間接導入法更具新奇性，讓學生通過與課文相關(guān)的文字、音樂、視頻等展開對新知識的學習，在一定程度上激發(fā)了學生好奇心，從而提高了學習效率?？傊?，中學語文課堂教學中的導入設計在實際教學中往往能起到“四兩撥千斤”的作用，廣大教育工作者在實際教學中

39、不應該忽視這一環(huán)節(jié)，應該利用多種手段盡量完善這一環(huán)節(jié)，只有這樣才能讓導入設計這一新概念在實際教學中發(fā)揮作用。15參考文獻1王寶大、靳東昌、田亞青等導入技能結(jié)束技能M.北京：人民教育出版社，2001.2張春興.教育心理學M.杭州：浙江教育出版社，1998.3嚴先元.新課程：教師怎樣上課M.四川：四川大學出版社，2005.4王晞課堂教學技能M福州：福建教育出版社，2008.5劉恩山.中學語文學教學論M.北京：高等教育出版社，2005.6區(qū)培民.語文教師課堂行為系統(tǒng)論析M.上海：華東師范大學出版社，2001.7林崇德.學習與發(fā)展（修訂版）M.北京:北京師范大學出版社，2003.8陳棋.教育心理學M.

40、北京：北京師范大學出版社，1997.9朱作仁.語文教育心理學M.黑龍江:黑龍江人民出版社，1984.10朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話M.北京：北京師范大學出版社，2002.11胡淑珍.教學技能M.長沙：湖南師范大學出版社，1996.12葉瀾:教師角色與教師發(fā)展新探M.北京：教育科學出版社，2001.13韋志成主編.語文教學設計論M.廣西：廣西教育出版社.1996.14吳松年著.有效教學藝術(shù)M.北京：教育科學出版社.2008.15周小蓬.語文課堂教學技能訓練教程M.北京：北京大學出版社,2010.16蘇蘇霍姆林斯基著.周蕖譯.給教師的一百條建議M.天津:天津人民出版社，1981.17 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗）M.北京:人民教育出版