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1、 初中語文閱讀與寫作教學研究 初中語文閱讀與寫作教學研究 摘 要 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。其中，閱讀教學與寫作教學二者是相輔相成，相互促進的。閱讀是寫作的基礎，寫作基于閱讀，只有將兩者相結合，即讀寫結合，才能加強學生對閱讀的理解，提高學生的寫作能力，才能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。“讀書破萬卷，下筆如有神”是對閱讀教學與寫作教學關系的一個有力論證，由此可見讀寫結合的歷史性與重要性。希望在有理有據的論述中，能夠切實提高初中生的寫作能力。 關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；讀寫結合；初中語文

2、 II Junior high school Chinese reading and writing teaching research Abstract Chinese curriculum is a comprehensive and practical course to study the use of language. The unity of tool and humanity is the basic characteristic of Chinese course. Reading teaching and wri

3、ting teaching are two mutually reinforcing and promoting each other. Reading is the basis of promoting writing, writing is based on reading, while strengthening students understanding of reading. Only by combining the two, namely the combination of reading and writing, in order to improve students l

4、anguage literacy. "Having read more than ten thousand books, writing if there is god". It can be seen that the combination of reading and writing. In the hope of reasoned discussion, can effectively improve the writing ability of junior high school students. Key words: reading teaching writing t

5、eaching reading and writing junior high school IV 目錄 摘要 ………………………………………………………………………I Abstrct ……………………………………………………………………II 一 研究緣由 ……………………………………………………………1 二 研究綜述 ……………………………………………………………1 三 研究思路與方法 ……………………………………………………2 第一章 初中語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀 ………………………

6、………2 第一節(jié) 初中語文閱讀教學現(xiàn)狀 …………………………………………2 第二節(jié) 初中語文寫作教學現(xiàn)狀 …………………………………………５ 第二章 初中語文閱讀與寫作教學的關系 ………………………………10 第一節(jié) 閱讀是寫作的基礎…………………………………………………10 第二節(jié) 寫作是閱讀的目的…………………………………………………11 第三節(jié) 閱讀與寫作相結合即讀寫結合 …………………………………12 第三章 初中語文閱讀與寫作教學相結合的意義 ………………………12 第一節(jié) 讀寫結合的內涵 …………………………………………………12 第二節(jié) 讀寫結合

7、的意義 …………………………………………………13 第四章 實施讀寫結合的具體策略 ………………………………………13 第一節(jié) 閱讀教學中實施讀寫結合的具體策略 …………………………13 第二節(jié) 閱讀教學中實施讀寫結合的具體策略 …………………………14 結語 …………………………………………………………………………17 參考文獻 ……………………………………………………………………18 一 研究緣由 筆者在教學的過程中切實感受到了閱讀教學與寫作教學的困境，因此萌發(fā)除了研究這一課題的想法?！读x務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確指出：“閱讀

8、是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 義務教育語文課程標準（實驗）[M]，北京：人民教育出版社，2003 ”從中可以看出閱讀對于學生的重要影響。此外，《課標》中這樣介紹寫作教學：“寫作是語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，即學生的寫作水平直接反映、體現(xiàn)了他們的語文綜合素養(yǎng)，由此可見，寫作也是學生在學好語文方面的重要體現(xiàn)。 閱讀與寫作教學的重要性不言而喻，老師和學生都意識到了這個問題，他們在閱讀和寫作上花費了

9、大量的時間和精力，學生的閱讀能力和寫作水平仍然得不到提高，或者說收效甚微。這就啟發(fā)了筆者的思考：為什么閱讀與寫作這么難教？為什么閱讀與寫作這么難學？基于這樣的疑問，懷著提高學生閱讀能力和習作水平的愿望，于是筆者開始了對初中語文閱讀與寫作教學的研究。 二 研究現(xiàn)狀 初中語文閱讀與寫作教學中出現(xiàn)的問題，早已引起了教育工作者的普遍重視，他們對這些存在的問題進行了研究，這也是筆者進行研究的理論基礎。 程凌竹在《初中語文讀寫現(xiàn)狀調查及讀寫結合教學研究》中提到：閱讀與寫作是初中語文教學中的重要部分，然而語文教學中的問題卻層出不窮，因此作者在這篇文章中指出了閱讀與寫作教學的問題所在，并提出解決問題

10、的方法是采用讀寫結合的策略。 于冬梅在《試論初中語文教學中閱讀與寫作的有效結合》中明確提出：好的寫作能力是建立在大量閱讀的基礎上的，論文主要針對初中語文教學中閱讀與寫作的有效結合進行探討。 馮靖偉在《初中語文以讀促寫教學研究》中從教師和初中生兩個角度去談問題所在，并有針對性的從這兩個角度分析問題的原因在于教師的教學觀念陳舊，學生的語文綜合素養(yǎng)不高，并提出用以讀促寫來解決問題。 學者們對這一論題已經進行了一系列的研究，在分析借鑒這些研究成果時，筆者發(fā)現(xiàn)這些論文對初中語文閱讀與寫作的關系傾向于強調閱讀對于是寫作的基礎，閱讀對寫作的重要作用，強調以讀促寫。而在這篇論文中筆者強調的是閱讀與寫作

11、的相互作用，相互促進的關系，此外，在策略的提出方面也更為具體，更有可行性。 三 研究思路與方法 本文的研究思路如下：首先，闡述研究這一問題的意義，關于初中語文閱讀與寫作教學的研究綜述；其次分析初中語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀及問題；然后，提出解決問題的方法，在閱讀中去提升初中生的語文寫作能力，即讀寫結合方法；最后，實施讀寫結合的具體策略。這一點也是本文的創(chuàng)新點，立足實際去實施具體的讀寫結合策略。在這篇論文中，筆者主要采取的研究方法有以下三種：觀察法、文獻資料法、案例分析法，通過對教學時間的觀察、分析以及對前人理論的參考，深入分析現(xiàn)存的問題，從而更好的解決問題。 第1章 初中語文閱讀與

12、寫作教學現(xiàn)狀 第1節(jié) 初中語文閱讀教學現(xiàn)狀 一、初中語文閱讀教學的內涵 何為閱讀？《課標》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！奔热皇墙虒W，那么教師就要參與其中，在這個過程當中，教師帶著學者閱讀、分析文本是基礎，只有充分了解了文本才能進一步的分析這篇文章的技巧或其他特色所在。葉圣陶先生在他的《評<讀和寫>，兼論讀和寫的關系》中就曾提到：“讀的時候，思考作者寫這篇文章，思路是怎樣開展的？如果能自覺注意思路的開展，對讀和寫都有很大的好處。所以在閱讀教學的過程當 中我們要充分解讀文本

13、，在此基礎上進行寫作技巧的訓練。 葉圣陶：葉圣陶語文教育言論摘編[M]，天津古籍出版社，1994.8 ” 二、初中語文閱讀教學存在的問題 初中語文教學的每一個部分都承擔著屬于自己的教學任務，閱讀教學也不例 外。龔肇蘭在《以作文為中心，處理好讀和寫的關系》中明確指出“中小學都有繼續(xù)識字的任務；要講究思考，提高分析能力；要逐步掌握閱讀各種文體的基本方法”。但在實際的教學過程中，教師們往往忽略了閱讀教學的基本任務，認為閱讀教學只是為了作文教學服務的，這是大大誤解了閱讀教學的作用。因此就造成了閱讀教學與寫作教學都存在問題的現(xiàn)狀。對于初中語文閱讀教學所存在的問題，我將從以下三個方面進行闡述。

14、（一）閱讀教學在學生方面存在的問題 初中生對閱讀缺乏興趣。在學生時期，家長、老師總是限制學生的閱讀種類，只求“一心只讀圣賢書”。然而此時的學生正處于叛逆期，以及對學習的厭煩，所以對所謂的“圣賢書”——教科書有很大的抵觸情緒，反而偷偷探究網絡小說類的讀物。這便與老師與家長的期望背道而馳了。 初中生閱讀面過窄。初中的學生剛剛接觸過小說，往往被小說一波三折的情節(jié)吸引，于是他們在讀小說的過程當中，一味的想去知道小說那撲朔迷離的結局，而不會真正的去體悟文章的語言美與藝術技巧，更不會體悟到文章所蘊含的情感。這樣囫圇吞棗的閱讀方式對學生往往不會有什么好處。 初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。常常有這樣的現(xiàn)

15、象，在上課的時候老師帶著學生分析課文時，或者學生自己朗讀課文時，沒有圈畫的好習慣。這樣的話，他讀完一遍之后，什么都沒畫相當于白看，這就大大降低了閱讀效率。此外，當你第一眼閱讀文章時，你對文章的感觸是最準的，所以養(yǎng)成良好的閱讀習慣至關重要。 （二）閱讀教學在教師方面存在的問題 1.教師重分析輕閱讀。拿到一般文章讀完一遍之后，立刻拋出一系列的問題，無論學生的接受度怎么樣，一概給他們灌輸答案。著名的語文特級教師于漪老師說過：“語文課就是要和語言文字親近、親密、親愛，而不是把它冷落在一旁，讓學生‘看電影’；更不是把課文甩在一旁，拎空地討論所謂的‘問題’，言不及義，胡扯亂說。一節(jié)課下來，課文內容是什

16、么，要點何在，精彩之筆何處，學生心中茫茫然，談什么教學質量? 于 漪：于漪語文教育論集[M]，北京:人民教育出版社，1996 ”的確如此，學生對這篇課文不理解不接受更 不要談對這篇文章中優(yōu)美語言的品悟能力了，即使有也只是胡諏亂說應付老師的。最后就導致學生前學后忘，就如韓愈的《師說》中所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺，吾未見其明也?！钡拇_如此，在學習閱讀的時候內心充滿恐懼，又怎么會很好的去體悟閱讀中的樂趣呢？更不要說將閱讀當中學到的優(yōu)美語句，寫作技巧遷移到作文中來了。 2.教師只會授學生以魚，而應該給學生已漁。張志公先生在《談語文教學中的閱讀問題》中提到，“語文課

17、有一項特定的，無可推脫的責任，就是教給學生閱讀方法”。陶行知先生也說過“好的教師不是教書，也不是教學生，而是應該把學習的方法教給學生”。而縱觀我們的閱讀課堂，教師往往是將自己在教參或其他資料上備好的課完整的灌輸給學生，那么對于學生來說，效果如何呢？只能徒增學生學習語文的負擔而已。 3.教師在課堂上留給學生的閱讀時間過少。新課標提出，學生是課堂的主體，教師只起引導作用。但很多老師仍然不管不顧，一節(jié)課45分鐘，他自己講了30分鐘，這樣的教學方式是不可取的。況且教學過程中，有整體感知與鑒賞課文，學生的閱讀時間不充分的話，教學根本無法繼續(xù)。俗語有云：“讀書百遍，其義自見”。甚至在外國的課堂上，老師就

18、讓學生通過閱讀去了解作者的情感，老師自己不再贅述。這樣的做法是否可取，仍然值得商榷，但給我們傳遞了一個信息，語文課堂閱讀教學一定要讓學生充分閱讀，去精讀去細讀。 （三）閱讀教學在社會方面存在的問題 應試教育的大環(huán)境下，學生課外閱讀的時間數量有限。學生的升學壓力，迫使他們放棄閱讀他們感興趣的課外讀物，這他們失去了一個提高閱讀能力和語感的大好機會。不能夠利用他們感興趣的文本來提高學生的閱讀能力，那么就要把這一任務放進課堂，但一個不留意就會讓學生抵觸、反感閱讀，所以這還需要我們的一線語文老師來探究是否應該放松對學生課外讀物的要求？如何來把握這其中的度？這仍需進行深入的研究。 三、初中語

19、文閱讀教學存在問題的原因 （一） 教師的閱讀教學組織方式存在問題 眾所周知，任何一堂語文課都不是隨隨便便就能夠進行的。為了引起學生的學習興趣，在教學過程中完成必要的教學任務，教師必須在課前進行認真?zhèn)湔n。只有認真?zhèn)湔n了，老師自己把所要教的知識先掌握，先消化了，才能夠用平實簡單的道理、內容教給學生，讓學生在理解課文的基礎上，才能將在閱讀中所學到的知識，遷移到語文學習的其他方面，做到舉一反三。葉圣陶先生在《<大學國 文>[現(xiàn)代文之部]》中，也提到：“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是 反三。 葉圣陶：葉圣陶語文教育言論摘編[M]，天津古籍出版社，1994.8 ”但現(xiàn)實中，教師往往疲

20、于備課，懶得備課，這導致課堂質量提不上來，學生對老師所教的知識一知半解，更不要提什么遷移了。 （二）應試教育的影響 應試教育下的閱讀，無論是對學生還是對老師來說都是負擔，一味的追求閱讀的數量，而對閱讀的質量視而不見。在這樣的背景下，學生讀什么，教師教什么都有囫圇吞棗之嫌。同時，面對激烈的升學壓力，師都不再注重課堂內的閱讀教學，而是將重點轉向課外的閱讀教學，因為只有這樣，才能多了解閱讀的答題技巧，這樣才能使自己的分數更上一層樓。 （三）學生花在閱讀上的時間太少 上文已經談及應試教育，應試那么學生最終的目的就是為了升學。那么如何能夠升學呢，只要總分達線即可。這便使很多學生對學習語文升起了退

21、卻之心。想著：語文我怎么學分數都提不高，不如把時間放在英語和數學中去。思想上出現(xiàn)這樣的問題，學生的行動必然隨之改變，于是學生把本就不多的語文閱讀時間舍棄了，這便造成了一個惡性循環(huán)。閱讀成績難以提高——害怕閱讀——花費很少的經歷在閱讀上——閱讀更差——閱讀教學難以進行。 第2節(jié) 初中語文寫作教學現(xiàn)狀 一、初中語文寫作教學的內涵 何為寫作？課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，寫作教學在初中語文教學中的重要性不言而喻。黃云在《基于閱讀的開放性寫作案例思考》中提到：“寫作可以容納和帶動閱讀，

22、’寫得好’一定以’讀得多，讀得好為前提的’?！蹦敲?，換句話說，就是作文寫得好，至少可以認為你的語文綜合素養(yǎng)高。語文綜合素養(yǎng)是在語文是在語文知識與能力之外，說不清，看不到的，卻在語文教學中無時無刻不存在的東西。接下來我將具體闡述語文綜合素養(yǎng)在寫作方面的體現(xiàn)。 （1） 作文素材選用。在筆者的教學實踐當中發(fā)現(xiàn)，初中生在素材的積累上是在同一個層次上的，然而在實際的寫作過程中，對寫作素材運用的水平則參差不齊。如在一次的作文練習中，作文題目是“我和 有個約會”，有的學生在這里就會選用“我和春天有個約會”這一題目，題目無謂好壞，關鍵是學生在這個主題的范圍內是怎么運用素材的，有的學生在這篇文中就會只寫

23、一件事我在春天里和某人做了某一件難忘的事，運用簡單淺顯的素材進行記敘，這樣的文章寫出來只是一篇普通的文章，不能脫穎而出。而有較好的語文素養(yǎng)的學生在這篇文章中就會寫到，做了某一件事，分析為什么能稱之為“約會”，我從這個約會中又得到了什么樣的啟示。當然并不是說，所有的作文都要根據這一模版，而是強調有良好的語文綜合素養(yǎng)的同學能夠選擇更適合的材料，從而寫出出色的文章。 （2） 優(yōu)美語句的應用。我相信在很多時候，教師在批改作文的時候，會發(fā)現(xiàn)學生的語言文字應用還是有較大差別的。一個班級有50個學生，那么班級里有30個學生的語言文字是合格的，剩下10%的學生的文字應用在流暢的基礎上還能適當的運用優(yōu)美語句，

24、來給作文增色。有的學生雖然也想為自己的文章增色，然而卻在寫的過程中有心無力，或是有優(yōu)美的語句積累，卻怒知道用在什么地方合適，再或者就是根本平時沒有注重積累，因此無話可說。無論是優(yōu)美語句的積累還是優(yōu)美語句的應用，都是影響初中生寫作論文好壞的原因，也是學生語文綜合素養(yǎng)在寫作上的體現(xiàn)。 （3）寫作語感。對于很多作家來說，雖然他們會寫作，但是如果要考寫作知識和能力的時候，往往不會那么在行，或者讓他們出一本關于初中生寫作的書籍，他們不一定擅長，卻唯獨在寫作上獨有建樹，這就說明他們有寫作的語感，語文綜合素養(yǎng)高。相同地，對于初中生來說，有的寫作文時，行文流暢一氣呵成，有的卻想破腦袋也無法落筆，這就是寫作語

25、感上的差別，也是學生語文綜合素養(yǎng)的差別。那些寫作時能夠一氣呵成的學生，就說明他們有良好的語文綜合素養(yǎng)。 二、初中語文寫作教學存在的問題 寫作教學是我們在語文教學中花費時間和金錢最多的一個部分，然而在教學過程中我們仍然發(fā)現(xiàn)寫作教學中存在較大的問題。當然，筆者認為要辯證的從多 方面分析這一問題，存在的問題原因不只在于學生，寫作教學的訓練者即老師也有不可推卸的責任，此外，整個教育環(huán)境對于寫作教學問題也是不能置身事外的。 （一）寫作教學在學生方面存在的問題 新課標指出：“學生是課堂的主體?！蹦敲串攲懽鹘虒W出現(xiàn)問題的時候，我們首先應該分析主體存在哪些問題。在筆者的學習經驗以及教學經驗的指導下，

26、我認為寫作教學在學生方面存在的問題主要體現(xiàn)在以下四個方面： 初中生在寫作上缺乏問題意識。問題意識是寫作教學中的重要性不言而喻。寫作思路的展開、思維的擴散是基于問題意識的。然而初中生在這個階段，還沒 有意識到自己的主體地位，仍然對老是有較大的依賴，往往教師提出什么問題，他們就照寫，而不會自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決問題。鄧超在《談作文教學中的問題驅動》中提到，“在作文教學中，學生應該有這樣的問題意識和思考：’材料講的是什么（對象）’’為何（緣由）與何為（路徑）’’面對材料中的語境我又何去何從（主體行為）’’身邊是否具有與古今中外相關的人和事（碎片拾遺）’……殊不知，這一系列問題的邏輯串聯(lián)恰是

27、我們行文的符號和語言單位。腦洞的打開就是思維的擴散，每一個問題的產生就是一個世界的鏡像 鄧超：談作文教學中的問題驅動，中學語文教學參考[J]，2017.3，ISSN 1002-2155 ”。只有當你有了這樣的問題意識后，你的作文才會有深度，有層次，然而這正是我們的學生所缺乏的。 初中生的素材積累不夠。葉圣陶先生在《怎樣寫作中》提到：“什么原因導致學生作文不通？’寫作材料不健全不恰當’”。的確如此，俗語云：巧婦難為無米之炊。作文也是這樣，連基本的“米”都沒有，更不要說寫出一篇立意新穎、結構完整的文章來了。 初中生對寫作技巧缺乏了解，不能很好的組織語言，突出中心。葉圣陶先生在《論寫作教學》中

28、，提到“國文科寫作教學的目的，在養(yǎng)成學生兩種習慣：一是有所積蓄，須盡量用文字發(fā)表；二是每逢文字表達須盡力在技術上用工夫。”如果學生對寫作技術一知半解的話，很容易使整篇文章不知所云，廢話連篇。 初中生缺乏情感性的體驗。初中生無論是心理還是生理方面都在逐漸的發(fā)展過程中，對生活、社會的感知必然存在不足。由于缺乏對生活的感悟，因此在寫作過程中，要么是“為賦新詞強說愁”，要么是無病呻吟。因此造成寫作教學的問題也是不可避免的。葉圣陶在《怎樣寫作》中談道：“寫作是對于生活、關系、情感，或者一己的遭歷、思情、想象等發(fā)生一種興趣，同時感到受到一種壓迫，非把這些思想表現(xiàn)成一個完好的定形不可。根據這兩種心理，我們

29、就要說話、歌唱，做出種種動作，創(chuàng)造種種藝術，而效果最普遍的就是寫作了。這是自覺的情感抒發(fā)。 葉圣陶：葉圣陶語文教育言論摘編[M]，天津古籍出版社，1994.8 ”然而，大多數學生仍然將作文當作一項任務去完成，怕作文，不愿作文。 （二）寫作教學在教師方面存在的問題 那么教師在寫作教學過程中又存在著哪些問題呢？ 教師教學理念落后。教師在初中生的寫作方面，沒有合理的寫作理論來支撐，在整個教學過程中，只憑借自己的經驗進行教育，卻不知這樣的經驗是否科學，因此常常導致整個作文教學，既繁瑣，又于提高學生的寫作能力無益。此外，教 師對學生的成長規(guī)律、學習環(huán)境和個性特點不夠了解，在整個教學過程中，

30、實行一刀切的教學方法，忽略了學生的主體地位。比如說，教師在作文命題上沒有從學生的角度去考慮。呂叔湘先生在《談讀寫》中提到“作文教學首先遇到的一個問題是命題?！痹趯懽鹘虒W過程中，首先出現(xiàn)的就是命題。拿到命題之后學生就開始調動自己的平時積累。但是問題在于，只有命題在我們日常的生活經驗的范圍內，學生才能有話可說。但是現(xiàn)實教學過程當中教師往往不關注學生的經驗，只根據教研組所定的命題布置寫作。葉圣陶先生在《讀陳羅兩位先生的文章》（1943年11月15日《國文雜志》）中談到：“咱們決不會先定下一個題目，然后去找尋要說的材料。如果這樣就是勉強要說話，勉強的話又何必說呢，可是，國文課內有寫作練習的項目，由教師

31、出題目；各種考試要測驗應試者的寫作能力，由主試者出題目。”教師在學生的寫作方面的影響很大，因此，教師在命題上要切合學生的實際。然而，有些老師忘記了學生才是寫作的主體，命題艱澀難懂，這造成了學生拿到命題無話可說的窘境。這也是導致初中生寫作教學問題層出不窮的原因之一。 教師教學方法陳舊。這個問題主要體現(xiàn)在有的老師，只注重布置練習讓學生反復練習，卻忽略了對學生的寫作能力的培養(yǎng)。寫作教學是教師和學生雙方的一個互動的過程，如果只有學生的學，或者只有教師的教，都不能提高學生的寫作水平，更不能改變寫作教學的現(xiàn)狀。比如說，教師的批改問題：批改周期太長。張志公先生在《語文教育論集》中，將批和改分開進行論述。但

32、都強調教師應該在質量上，對作文進行精批細改。同時強調教師在批改環(huán)節(jié)，都要突出學生的主體地位，強調讓學生反思，讓學生自己批改。但是在實際教學過程中，有的教師在作文的批改中往往隨便抓幾個錯字改一改，隨便批上一句不痛不癢的評語，為批改而批改，不僅增加了自己的負擔，于學生的作文提高，也沒有什么益處。其實可以將繁重的作文批改任務，落實到個人，讓學生自己批改，既可以讓學生意識到自己的問題，提高寫作能力，還能夠減輕教師的批改任務。所以，筆者認為 想要克服寫作教學的問題，一定要不斷更新自己的教學方法，尋找合適自己也適合學生的教學方法。 教師自身的寫作素質不高。不能充分發(fā)揮引導作用。呂叔湘在《談讀寫》中提到

33、“能知道作者為什么這樣寫而不那么寫？這也是需要人指點的?！比欢械睦蠋熣n外寫作體驗少，雖然讀了不少的書，但是迫于繁重的教學任務，往往沒有機會去寫下水作文，或者自己多動筆。黃厚江老師在《語文課堂尋真——從原點走向共生》中更是提到：“70分的基礎就是50分，我認為一個班級里能得滿分的人很少，但是我們要有一個基準。但是有的老師卻奢望每個學生都要達到六十 分以上的標準。試問有多少老師的作文能達到60分這一標準?！庇捎诶蠋熥陨? 的寫作素質不高，提出的要求過高，因此難以帶動學生的寫作興趣，學生的寫作主動性不強，最終導致寫作教學的問題不能及時得到解決。 三、初中語文寫作教學存在問題的原因 寫作教學的

34、問題層出不窮，學生的作文常常內容空泛、形式呆板、層次不清、結構混亂、語句不通，教師在作文教學中也常常是疲于奔命，事半功倍。這一系列的問題，究其原因，我將從以下三個方面來具體闡述。 （一）教師的教學方式過于專斷 黃厚江老師在《語文課堂尋真——從原點走向共生》中提到：寫作有兩種類型：自由式寫作和指令性寫作。在我們初中生的寫作教學中，出于種種考慮，我們通常以后者為主要的寫作類型。教師都了解了初中生語文寫作的性質是指令性寫作。于是他們在作文教學的時候，就安排統(tǒng)一訓練，實行“一刀切”。忽視了學生的主體地位和學生的個性特點，于是學生在這樣的指導下便學會了說假話、說空話。因為我們知道，依靠指令性寫作，學

35、生獲得的只是寫作技巧和寫作方法，而不能獲得寫作體驗和寫作經驗，更不能從根本上培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。因此在，初中語文寫作教學中，教師要充分考慮到學生的個性特點，避免專斷，將自由寫作與指令性寫作相結合，營造一個自由、積極的寫作教學氛圍。 （二）學生的寫作內容脫離生活 筆者在教學過程中切實感受到了學生的作文內容，脫離生活實際，讀完感觸就是“假大空”。初中生也都是十幾歲了，說他們見過的東西少，沒有生活經歷這樣的話我是不敢茍同的。初中生的作文訓練以記敘文為主，所以只要把自己生活中的所見所聞所感表達出來，那么這就是一篇有生活有情感的文章?？墒怯械膶W生，被作文書或者讀者、游戲中的文字吸引住了，便以此展開或不切實

36、際或消極的想象，寫出的文字讓老師哭笑不得。譚軼斌老師在《語文教學的現(xiàn)實與圖景》中談到他的女兒，一個四年級的小學生，在文中寫到“祝愿我們偉大的祖國欣欣 向榮，繁榮昌盛?！睂τ谛W生來說這樣的文字沒有生活氣，倒是充滿的作文腔。還有的學生在參加作文比賽時，寫的文章可以用“三有三無”來概括。三有即有文采、有學識、有哲理；三無即無生活、無真情、無思想。學習的主體有這樣的錯誤習慣，寫作教學自然會問題百出。 （三）社會對寫作的忽視 且不說對作文的忽視，有多少學生在課余時間學習語文的呢？有多少家長為了提高孩子的語文成績給他報輔導班的呢？對于吻著一個大學科持可有可無的態(tài)度，更不用說對作文這一個部分

37、的重視了。學生和家長的態(tài)度和習慣是造成寫作問題 的原因之一。初中生的社會、感情、遭歷方面還沒有深刻的體驗，所以他們在寫作上便沒有很強的傾訴欲望。因此，大多數情況下，作文是為了完成任務，常常說一些勉強的話。初中生沒有從寫作中得到樂趣，于是他們對寫作的態(tài)度便開始松懈，從而養(yǎng)成了在寫作上的一些不好的習慣。長此以往，惡性循環(huán)，造成了更嚴重的寫作問題。此外，語言教育重視不夠。語文是語言和文學，在現(xiàn)在的語文教學過程中，絕大部分教師非常重視文學類文本的閱讀，當然，其中應試教育的影響不可忽視，因此造成學生重文學輕語言。這樣一種現(xiàn)象造成了怎樣的后果呢？造成了學生在日常的口頭交流中不注重自己的語法錯誤，以至于轉

38、變?yōu)闀嬲Z言的時候，句子不通順。這是作文的最基本的問題，句子都不通順，就不要再談什么潤色文章，讓其更上一個臺階了，基礎問題不解決，一切都是空談。 第2章 初中語文閱讀與寫作教學的關系 第1節(jié) 閱讀是寫作的基礎 “閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言的過程。 葉圣陶：葉圣陶語文教育言論摘編[M]，天津古籍出版社，1994.8 ”葉圣陶如是說。其實關于閱讀與寫作之間的關系，古代就有人對其做了論述，杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！捌迫f卷”是說讀書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫文章才能左右逢源，才如有“神助”?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！?

39、 閱讀是寫作的基礎，雖然理論是近代提到的，但是這樣的做法卻可以追溯到古代。我們知道，自從明朝以來我國就開始實行科舉制度，那么選拔的依據是什么呢？就是寫文章，文章的標準就是四書五經。那考生如何能達到這一標準呢？那就是先閱讀再模仿。在閱讀四書五經的過程中，考生在不知不覺中會受到影響。葉圣陶先生在《語言與文字》中談到：“從前文家教人筆法章法，練字練句，也 大致著眼在語言的完美上……熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美。 葉圣陶：語言與文字，國文雜志，1943.3 ”在閱讀的基礎上，學生的語言日益精進，從而使寫作能力得到提升。 此外，葉圣陶先生還多次提出“閱讀是寫作的基礎”，“寫作基于閱讀”

40、（1962.4.10《文匯報》）。如：在《<大學國文[現(xiàn)代文之部]>序》中談到：“閱讀得其道”，對寫作有“極大幫助”。還說寫作能力與閱讀能力有關聯(lián)，閱讀得其道，無論是在思想吸收或者技術訓練方面，都是寫作上的極大幫助?，F(xiàn)在說寫作能力差，大概閱讀能力也不見得沒有問題吧 。 從以上的論述可以推導出如下的結論：第一,閱讀可以激發(fā)學生的寫作興趣。很多時候學生的寫作興趣來源于閱讀，當他們的作品得到認可后，便起到了積極強化的作用，于是更加廣泛地去閱讀，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。從而給學生帶來寫作的樂趣。第二,通過閱讀還會為學生積累大量的寫作素材與寫作技巧。由此可見，閱讀是寫作的基礎。 第2節(jié) 寫作是閱讀

41、的目的和歸宿 寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言，運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。那么是不是寫作就是閱讀的唯一目的呢？答案是否定的。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到：“若謂閱讀教學純?yōu)樽魑慕虒W服務，則偏而不全也?！薄堉竟壬凇稄堉竟Z文教育論集》中，也明確指出，閱讀有其自身的目的和任務，而寫作只是閱讀的其一目的。 寫作與閱讀是有關聯(lián)的，甚至可以說語文教學中的聽說讀寫都是有關聯(lián)的。因此，在閱讀的過程中，我們通常帶有一定的目的性，比如說在做閱讀題的時候，教師會經常教學生，要帶著問題去閱讀，這樣才能快速、準確的找到問題的答案。同樣，在閱讀教

42、學中，教師也會讓學生帶著目的去朗讀去賞析。比如在學習朱自清的散文《春》的時候，在學的過程中我們品味到了朱自清先生筆下的春天的美麗，同時我們要思考，朱自清先生是怎把這美景描繪出來。在閱讀的過程中帶著這樣的任務，不僅更容易理解文本內容，同時還可以提高學生的寫作能力，這也可以說是一個引讀導寫的過程。在透徹分系文本的基礎上，同時帶著寫作的目的和任務，最終在閱讀課堂上實現(xiàn)閱讀與寫作的結合。謝瑛娜在《閱讀與寫作的關系》中談到：“多讀是為了積累素材”，“精讀是為了選擇材料”，“研讀為了更好地鉆研材料”，由此可見，寫作是閱讀的目的。 第3節(jié) 閱讀與寫作相結合 既

43、然閱讀與寫作的關系密不可分，為了提高學生的語文綜合能力，教師非常有必要去引導學生將閱讀與寫作相結合，即讀寫結合。 近年來，越來越多的教育工作者認識到了讀寫結合這一名詞，認識到了將這兩者結合的迫切性，并且做了不少的研究。如：丁有寬老師的《丁有寬與讀寫導練》是讀寫結合教學方式研究的最具代表性成果。此外，2006 年東北師范大學碩士肖萍的《讀寫結合，全面提高學生語文素養(yǎng)》，2007年東北師范大學碩士黃丹琦的《語文教學中滲透寫作學習策略研究》中也有關于讀寫結合教學原則的研究。

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