《傳統課堂教學與網絡教學比較研究教育教學專業(yè)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《傳統課堂教學與網絡教學比較研究教育教學專業(yè)（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 題 目：傳統課堂教學與網絡教學比較研究 目　錄 內容摘要…………………………………………………………………3 關 鍵 詞………………………………………………………………3 Abstract…………………………………………………………………3 Key words……………………………………………………………………4 一、傳統課程教學……………………………………………5 （一）傳統課程教學的特征……………………………5 （二）傳統課程教學的的優(yōu)勢…………………………………………5 （三）傳統課程教學的弊端…………………………………

2、…………5 二、網絡教學………………………………………………………………9 （一）網絡教學產生的背景……………………………………………6 （二）網絡教學的概念…………………………………………………7 （三）網絡教學的優(yōu)勢…………………………………………………8 （四）網絡教學的弊端…………………………………………………9 三、傳統課程教學與網絡教學的比較…………………………………11 （1） 教師角色………………………………………………………9 （二）學生角色………………………………………………………10 （三）教學內容………………………………

3、………………………10 （四）師生關系………………………………………………………10 （五）教學對象………………………………………………………11 （六）教學模式………………………………………………………11 參考文獻……………………………………………………………………12 致 謝…………………………………………………………………12 摘要：隨著電子計算機的出現和電子信息技術的迅猛發(fā)展，我國進入了信息化時代。網絡技術的發(fā)展催生了網絡教學的產生。本文作者通過閱讀相關文獻，利用文獻法、比較法對傳統課程教學和網絡教學進行了比較研究。網絡教學的出現，使得傳統課

4、程教學遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統課程教學有其優(yōu)勢但因為局限于課堂教學，教師仍處于教學的主體地位，教師在教學過程中以教材為中心，且教材內容有些陳舊無法跟上現實世界發(fā)展的需要。學生處于被動接受的地位，學生沒有自主學習。而網絡教學使得教師角色、學生角色發(fā)生了改變，學生在教學中處于主體地位，可以根據自己的學習興趣和能力自主進行學習，教師和學生的關系屬于平等合作的關系，任何人在任何時間和地方可以自由地學習，有利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文通過對傳統課程教學和網絡教學中教師角色、學生角色、教學內容、師生關系、教學對象等方面進行比較，為教師在教學過程中根據學生特點有機結合傳統課程教學和網絡教學方式，

5、最大限度地進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生個性的健康發(fā)展，充分保證人才培養(yǎng)目標的實現提供參考。 Abstract: With the rapid development of computer and electronic emergence of information technology, China has entered the information age .Spawned the development of network technology to produce online teaching .Author by reading the relevant litera

6、ture , the traditional teaching and online teaching a comparative study .A network of teaching, the traditional teaching facing unprecedented challenges.Traditional teaching has its advantages , but because of limited classroom , teachers are still in the dominant position of teaching, teachers in t

7、he teaching process to teaching as the center, and some of the old teaching materials needed to keep up with real-world development.Students in a passive acceptance of the status , students are not self-learning .The network teaching makes the teacher role , student role has changed, students in a d

8、ominant position in teaching, learning can be autonomous relationship between teachers and students are equal and cooperative learning according to their interests and abilities , and any person at any timelocal free to learn , help students personality development and innovation capabilities.By com

9、paring aspects of traditional teaching and network teaching status of teachers and students , teaching content, teaching objects , such as teacher-student relationship , which can be teachers in the teaching process based on student characteristics combine traditional teaching and online teaching mo

10、de, the maximumstudents carry out the limits of innovation, and promote the healthy development of students personality in order to promote the overall development of students. 關鍵詞：傳統課程教學 網絡教學 比較研究 Keywords: traditionalteaching online teaching Comparative Study 引言 21世紀人類跨入了全新的信息代時代。以計算機應用技術、

11、網絡計術和通信技術為基礎的信息技術得到了廣泛的應用，信息化時代對人類的工作和生活發(fā)生了巨大的影響，改變了人類的思維方式和生活方式。世界各國對信息技術十分重視，1987年美國的“2061”計劃要求美國公民具有信息素養(yǎng)。而新加坡、美國的政府規(guī)定每個學生的活動場所都應該可以聯網，讓學生可以自由地獲取知識和信息。不懂計算機操作和網絡技術知識運用的人將會將成為新時代的文盲”。教育也面臨著新的發(fā)展機遇和前所未有的挑戰(zhàn)。 在信息技術的帶動下，網絡教學應運而生，網絡教學（Network-based Education）、開放式學習不斷出現并規(guī)范化。世界經合組織的研究表明，到2000年為止，全世界大約有700

12、0萬人通過網絡進行學習。網絡教學為學習者帶來了巨大的便利，節(jié)省了時間和成本，為學習者提供了自由的學習環(huán)境，對教學內容、教師角色和學生角色產生了深遠影響。但凡事具有兩面性，網絡教學和傳統課程教學各有千秋，各有特色和優(yōu)勢，作為教育工作者，如何巧妙地結合這兩種教學方式，取長補短，是值得我們研究的課題。 1、 傳統課程教學 教學組織形式，是指教師、學生在時空關系、人員、程序的一種組合。教學組織形式的不同，在某種程度上是社會客觀條件的反映，是不同教學理論的彰顯。 傳統課堂教學是一種發(fā)展比較成熟的教學組織形式，在我國具有著悠久的歷史和深厚的文化積淀。為人類的知識傳播和經濟的發(fā)展起到了巨大的

13、推動作用，培養(yǎng)了無數的優(yōu)秀人才，有力地推動了人類文明的發(fā)展，在相當長的時間內傳統課程教學是不可以完全被取代的。但是隨著社會的進步，信息化時代的沖擊，網絡教學成為時代發(fā)展的需要，傳統課程教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。 （一）傳統課程教學的特征 以夸美紐斯、赫爾巴特、凱羅夫等人提出傳統課程教學主要有如下幾個特征： 1、傳統課程教學的構成要素主要有三個：教師、學生和教學內容。由教師的“教”和學生的“學”組成。教師教給學生知識，在課程教學中重視教材，學生作為知識的接收者，這是一種注入式的教學方式。 2、傳統課程教學中，教師作為課程教學的主體，學生是教學的客體，教師在教學過程中處于主導地位，夸美

14、紐斯曾比喻：“教師的嘴就是知識的源泉，知識的溪流源源不斷地從教師的嘴里流出來，學生就是要象水槽一樣地接受知識的注入”。 3、傳統課堂教學論認為教學過程中以教師為中心、教材為中心、課堂為中心。 （二）傳統課程教學的優(yōu)勢 1、單個教師可以面對多個學生進行普遍教學和輔導，一般一個班可以同時容納幾十甚至于更多的學生在教室上課，因此教學效率得到很大的提高，同時教學成本和學生學習的費用大大降低。 2、有利于良好的學習氣氛的形成，增強學生集體榮譽感，方便了學生之間的相互交流，有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力，有助于學生道德情操、正確的人生觀和價值觀的形成。 3、有利于教學管理。將學

15、生按固定的人數進行編班一起學習，教學進程和教學計劃可以得到有序的控制和執(zhí)行，促進教學目標的達成，有規(guī)模地開展各項教學活動。 （三）傳統課堂教學的弊端 　 1、　把教材當成金科玉律。在教學過程中，以教材、教案為上，教材怎么編，教師怎么教，對教材中的內容沒有很好地整合和根據學生學習階段和特點來進行適當的調整，對教材中不合理的內容不具備懷疑精神。把傳授教材內容當成教學目標，沒有很好地激發(fā)學生學習的興趣和學習的熱情，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 　 2、教學模式單一。教學模式單一主要體現在兩個方面：教學結構和教學行為形成了單一的模式，對于不同的課程內容、學科分類、學生的不同特點沒有進行綜合分析，

16、不同的課程和不同的學科一般都按照課前復習、新課導入、新知識的講解、課堂小結和作業(yè)布置?！? 3、教學目標單一。教學目標單一主要體現在三個方面：　　教學目標的單一化、教學組織形式的單一化和活動角色的單一化。把知識的傳授作為教學工作的單一目標，對學生的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展重視不夠。教學組織形式不分情況，全部按照固定的幾何圖形的課桌椅排列形式。　 4、教材知識更新慢?，F代知識更新比較快，但傳統課程教學中有些教材知識比較陳舊和落后，無法及時地適應社會發(fā)展的需要，跟不上時代發(fā)展的步伐，使得學生所學的知識脫離了實際需要，無法正常地運用到將來的工作和生活中。 5、學生學法單一化。傳統課堂教學主要

17、以講授法的教學方法為主，學生在教學過程中處于被動地位，被動接民知識，學生之間相互交流探討不夠，學生的學習處于被動應付狀態(tài)。學生沒有自主探究式學習，學生參與到課堂教學中的氛圍不夠，整個課堂氣氛沉悶，缺乏活力。 6、教學評價單一化 傳統的課程教學評價，傾向于教學結果的評價而對教學過程的評價嚴重不足，這樣一定程度上壓抑了學生學習的興趣，減少了學生積極表現自我的機會，不利于學生個性的發(fā)展。 二、網絡教學 （一）網絡教學產生的背景 1946年第一臺電子計算機在世界上出現開始，計算機和信息技術相結合的網絡也得到了建立和發(fā)展。歷時幾十年，電子信息化技術突飛猛進，計算機應用技術和網絡信息技術在我國社

18、會中已經相當地普及。信息化時代下，作為一種新型的教學模式，網絡教學來到我們的身邊。網絡教育、遠程教育等一系列網絡教育模式在各大高校中出現，對傳統課程教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。網絡教學有其自身的優(yōu)勢，由于成本低、傳播速度快、不受時空限制，可以反復循環(huán)利用，一定程度上順應了信息社會人才培養(yǎng)的需要，但是網絡教學也有自身的局限性。信息社會對人才提出的新的要求主要有以下幾個方面： 1、信息時代要求創(chuàng)新型人才。 所謂創(chuàng)新型人才是指對事務具有自己獨到的見解，具有批判精神和發(fā)散思維，同時具備一定的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才比被動接受知識、死記硬背的人才更進一步。創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，國家經濟的發(fā)展離不開創(chuàng)新，由于信息

19、時代對人才創(chuàng)新素質提出了要求，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。 信息時代要求具備信息能力的人才。信息社會資源多，知識豐富，更新快速，學習者不可能面面俱到，因此學習者要具備一定的信息能力素養(yǎng)，根據自己的知識水平和能力，有選擇性地進行學習。信息能力是信息社會所需人才的最重要的知識結構和能力素質。信息社會知識多、更新快，學習者必須"有選擇地學、不斷地學"，想從老師那里學點知識以"一勞永逸"已經不可能了。"授之魚，不如授之以漁"，讓學生在浩瀚的知識海洋中學有所長，學有所用。 3、具備終身學習的理念。 信息的不斷更新和發(fā)展，學習者應培養(yǎng)與時代發(fā)展需求相吻合的知識和技術，那么就應當樹立終身學習的理念，社會應當建立完整、方便的終身教育體系方便學習者不受時間和空間限制，根據自己的需要接受教育，充實知識，培養(yǎng)能力。 計算機和網絡也為信息時代的教育提供了強有力的支撐。一是可以實現資源共享，二是可以隨時享受網絡服務，不受時空限制。三是可以傳輸多種媒體信息。四是可以進行信息的多向傳輸和多向交流。 9