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1、解決問題的策略一一轉(zhuǎn)化（教學(xué)設(shè)計(jì)）韓咀小學(xué)2012-3-13解決問題的策略轉(zhuǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)韓咀小學(xué) 王鵬飛【教學(xué)目標(biāo)】1 讓學(xué)生經(jīng)歷回顧與探索運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程， 初步感受轉(zhuǎn)化策 略的價(jià)值。2 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略分析問題， 并能根據(jù)問題的特點(diǎn)確定具 體的轉(zhuǎn)化方法，從而有效地解決問題。3使學(xué)生進(jìn)一步積累運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略 意識，獲得成功的體驗(yàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 感受“轉(zhuǎn)化”策略的價(jià)值，會(huì)用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題。【教學(xué)難點(diǎn)】 會(huì)用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問題?！窘虒W(xué)過程】課前交流，孕伏轉(zhuǎn)化策略：教師：同學(xué)們，大家好，很高興再次能和大家再一起學(xué)習(xí)，為了緩和緊張 的氣

2、氛，我給大家講個(gè)小故事吧?。▽W(xué)生拭目以待）教師：播放PPT用優(yōu)美的語言和動(dòng)作來詮釋故事內(nèi)容。星期六的早晨，一位工程師打算在精下心來設(shè)計(jì)一份重要的圖紙，他的妻子出去買東西 了。但他的兒子小明卻吵著鬧著讓工程師帶他到游樂園去玩工程師在煩惱中從書架上拿出一本舊雜志，翻到一幅色彩鮮艷的大圖畫 圖。他三下五除二把這幅地圖給撕了，撕成了十幾塊，對小明說：“如果你能把這幅地圖給拼幅世界地起來我就帶你去游樂場。”他心想：一個(gè) 1111 歲的孩子沒個(gè)半天時(shí)間是無法完成這個(gè)任務(wù)的，這樣我就可以安安心心的設(shè)計(jì)圖紙了但是不到十分鐘后，工程師就聽到敲門聲，打開書房門，他的兒子小明把那幅拼好的地 圖遞給了他。他十分震驚，

3、就是自己也不可能在這么短的時(shí)間完成這個(gè)任務(wù)。小明是怎么做 到的呢？如果是你，你能這么快的拼好世界地圖嗎？小明看到爸爸非常驚訝，很自豪的把圖翻了過來，將圖的背面展示給他爸爸看。工程師 看了背面恍然大悟，直夸小明聰明，決定遵守自己的諾言，帶小明去游樂園玩。教師：好的故事總能給人以啟迪，從這個(gè)故事中，你受到了哪些啟發(fā)呢？ 學(xué)生自由交流感受，教師適時(shí)小結(jié)：兒子能將復(fù)雜的事情與簡單的事情相轉(zhuǎn)化， 從而巧妙的解決了問題，真是了不起，相信同學(xué)們也會(huì)有不俗的表現(xiàn)。一、情境出示，合作探究1、巧設(shè)例題，感知“轉(zhuǎn)化”。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，為了優(yōu)化教學(xué)過程，我創(chuàng)造性地使用了教材，創(chuàng)設(shè) 了我去噴繪版面，要按照面積收費(fèi)，

4、從而對面積的大小產(chǎn)生爭議這一生活中的 問題情境，弓I出例題1。 （點(diǎn)課件）先讓學(xué)生猜測誰的面積大，再組織學(xué)生小組討論、驗(yàn)證自己的猜測，我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)利用Powerpoint課件，形象直觀的演示轉(zhuǎn)化過程學(xué)生匯報(bào)預(yù)設(shè)：師：有答案了嗎？哪個(gè)圖形的面積大？誰來說說。生 1 1 ：第一個(gè)圖形的面積大。生 2 2 ：第二個(gè)圖形的面積大。生 3 3 ：兩個(gè)圖形的面積相等。師：你是如何比較出來的？生：（邊演示邊說）我們把這塊切開放到這塊，都變成了長 5 5 個(gè)格、寬 4 4 個(gè)格的長方形。教師注意引導(dǎo)學(xué)生說出方法，如何平移、旋轉(zhuǎn)的？ 師：聽明白了嗎？想的巧妙，講的也非常清楚。誰再來說一說？）師：原來的圖形不

5、規(guī)則，不容易比較大小。同學(xué)們都是利用了圖形凹凸的特點(diǎn)想到了這個(gè)好辦法，非常善于觀察、思考。下面我們再來清晰的演示一下這個(gè)變化過程。請看， （課件 演示）平移，旋轉(zhuǎn)，瞧，哪個(gè)圖形面積大 ? ?（相等）真是一目了然，原來的兩個(gè)不規(guī)則圖形通 過平移、旋轉(zhuǎn)都變成了規(guī)則的的圖形。 （板書：不規(guī)則圖形 規(guī)則圖形）你們知道嗎，這 是一種解決問題的策略，這種策略就叫轉(zhuǎn)化（板書課題）進(jìn)一步引導(dǎo)：師：這樣轉(zhuǎn)化，什么變了？什么沒變？生：周長變了，面積沒變。師：還有什么變了？（形狀變了。 ）師：你抓住了問題的關(guān)鍵，的確，這樣轉(zhuǎn)化，形狀變了，面積卻沒變。 （板書：形變積不 變）二、喚醒記憶，回顧轉(zhuǎn)化策略1.圖形面積、體

6、積方面的應(yīng)用師：同學(xué)們，其實(shí)，在以前的學(xué)習(xí)中，我們就經(jīng)常用到轉(zhuǎn)化的策略解決問 題，比如說一些圖形的面積公式、體積公式的推導(dǎo)，就常常用到轉(zhuǎn)化的策略， 你們能想起來嗎？自己先想一想，然后跟小組的伙伴交流交流。小組匯報(bào)過程預(yù)設(shè)：生：在學(xué)習(xí)圖形的面積時(shí)，三角形的面積。把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊 形。師：這是把一個(gè)三角形的面積轉(zhuǎn)化成了平行四邊形面積的一半。沒錯(cuò)，這就是轉(zhuǎn)化。師：還有誰想說？生：把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形。師：這是把什么轉(zhuǎn)化成什么?生：梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形師：準(zhǔn)確的說，這是把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形面積的（一半）這也是轉(zhuǎn)化。還有嗎?生：把平行四邊行轉(zhuǎn)化成長方形。生：圓也

7、是把圓分成若干個(gè)小扇形，然后再拼成一個(gè)近似的長方形。生：圓柱是把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。師：這也是用轉(zhuǎn)化解決的新問題課件出示：平行四邊形的面積公式推導(dǎo)三角形的面積公式推導(dǎo)師：大家來看，我們曾經(jīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決了這么多新問題。選一個(gè)你最喜歡的、或者 感覺有困難的，二人小組互相說一說。2.數(shù)與計(jì)算方面的應(yīng)用。師：從某種意義上來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是不斷學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化的過程。不僅在圖形 的世界里常常應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，而且，在看似簡單的計(jì)算中也蘊(yùn)含著 轉(zhuǎn)化，回憶一下，在學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算時(shí)，哪些地方用到了轉(zhuǎn)化的策略呢？小組匯報(bào)過程預(yù)設(shè)：生：小數(shù)乘法是轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)除法是轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來進(jìn)行計(jì)算的（出示課件）師：請

8、看，這兒有一組題，可以動(dòng)筆算一算，體會(huì)體會(huì)轉(zhuǎn)化的作用，看看從中你又能發(fā) 現(xiàn)什么，然后在小組內(nèi)交流交流。（學(xué)生活動(dòng)是巡視關(guān)注：是否會(huì)表達(dá)。）1 1i i生：計(jì)算1+丄，是把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。2 23 3師：說的真好，誰能像他這樣，舉個(gè)例子也說說自己的發(fā)現(xiàn)。生：2.52.5 0.40.4 是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化整數(shù)乘法。師：說得真完整梯形的面積公式推導(dǎo)圓的面積公式推導(dǎo)圓柱的體積公式推導(dǎo)圓錐的體積公式推導(dǎo)師：很高興你和大家分享你的發(fā)現(xiàn)，重復(fù)的我們就不說了，誰還有不同的發(fā)現(xiàn)?師: 在計(jì)算這幾個(gè)題的時(shí)候，我們都用到了轉(zhuǎn)化的策略，轉(zhuǎn)化前和轉(zhuǎn)化后有什么關(guān)系？生: 得數(shù)相同。師: 你可真了不起，一下就抓住

9、了轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì) ，轉(zhuǎn)化前和轉(zhuǎn)化后結(jié)果不變。（板書：得數(shù)相等）三、實(shí)踐應(yīng)用，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化策略1.巧用轉(zhuǎn)化寫分?jǐn)?shù)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立做在作業(yè)紙上，然后組織匯報(bào)、交流2.巧用轉(zhuǎn)化求周長（只列式，不計(jì)算。）師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察，大膽的想象，仔細(xì)的思考。要求周長，如何轉(zhuǎn)化呢？生獨(dú)立完成，小組匯報(bào)過程預(yù)設(shè):師：這么快就會(huì)了，誰來說?生:（第二幅圖過程預(yù)設(shè)）師：如果要求這個(gè)圖形的周長，該怎樣轉(zhuǎn)化呢?1k.Aim生 1 1：把左邊的半圓平移到右邊，轉(zhuǎn)化成一個(gè)小圓，用大圓周長的一半加上小圓的周長。師：還有不同的想法嗎?生 2 2 :整個(gè)一個(gè)圖形可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)大圓。師：怎么就能轉(zhuǎn)化成大圓的周長？引導(dǎo)學(xué)生思考大小圓之間的關(guān)系。

10、生：大圓的周長是小圓周長的 2 2 倍。師：你怎么知道大圓的周長就是小圓周長的 2 2 倍？生：大圓半徑是小圓的 2 2 倍，大圓周長也是小圓的 2 2 倍，小圓的周長是大圓的二分之一, 合起來就是一個(gè)大圓的周長。師：咱們同學(xué)們真了不起，想到了不同的轉(zhuǎn)化方法，并且這種轉(zhuǎn)化的方法使問題變得非 常簡單。3、計(jì)算中的轉(zhuǎn)化出示題目：+ +- +2 24 4 8 8 1616生：通分?。ó惪谕暎煟撼送ǚ郑怯袥]有更簡便的方法呢 ？課件出示正方形圖1142111B .81 1引導(dǎo)學(xué)生分析涂色部分的大小可以用 1 1 減去空白部分的大小，1 1 -1616師：明明是個(gè)加法算式，怎么變成減法算式了？1

11、1生：因?yàn)檫@里還空缺一個(gè)。16師：聽明白了嗎？這位同學(xué)借助圖形幫助進(jìn)行算式的轉(zhuǎn)化，非常善于觀察和思考。四、暢談收獲，提升轉(zhuǎn)化策略師：通過今天的研究探索，你一定有很多的感想。最后我們用一個(gè)小故事 來結(jié)束本節(jié)的學(xué)習(xí)。小故事：從前，有位老太太有兩個(gè)兒子，大兒子是賣雨傘的，小兒子是賣西瓜的。于是, 老太太成天憂心忡忡，每逢下雨天，她擔(dān)心西瓜賣不掉；天晴時(shí)，又擔(dān)心雨傘賣不出去。日 子過得非常憂郁。 （讓學(xué)生為老太太出謀劃策）后來，一位聰明人告訴她：“老太太，你真是好福氣！下雨天，你大兒子家生意興?。惶?晴時(shí)，你小兒子家顧客盈門，哪一天都有好消息呀！ ”這位老太太一想，立刻笑逐顏開了。所以有些時(shí)候，換個(gè)角

12、度去想問題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真的很不一樣！其實(shí)自己快樂與否，重在 心態(tài)。只要你用樂觀的心態(tài)去面對，無論任何事情，都會(huì)是快樂的！希望大家在生活中快樂 地轉(zhuǎn)化，在數(shù)學(xué)中靈活地轉(zhuǎn)化！課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)講策略，數(shù)學(xué)策略真不少。復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單，陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，抽象轉(zhuǎn)化為具體，未知轉(zhuǎn)化為已知。 轉(zhuǎn)化策略在身邊，處處留心記心間 板書：解決問題的策略-轉(zhuǎn)化策略把復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單，陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，把抽象轉(zhuǎn)化為具體，未知轉(zhuǎn)化為已知。轉(zhuǎn)化的策略熟悉復(fù)雜轉(zhuǎn)化抽象 .未知已陌生簡單具體轉(zhuǎn)化策略 導(dǎo)學(xué)案【設(shè)問導(dǎo)讀】1 1.考考你的眼里觀察下面兩個(gè)圖像，比較它們圖形的面積大小2.同學(xué)們，其實(shí)，在以前的學(xué)習(xí)中，我們就經(jīng)常用到轉(zhuǎn)化的策略解決問題，比 如說一些圖形的面積公式、體積公式的推導(dǎo)，就常常用到轉(zhuǎn)化的策略，你們能想起來 嗎？自己先想一想，然后跟小組的伙伴交流交流。常常應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，而且，在看似簡單的計(jì)算中也蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)化，回憶一下,在學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算時(shí)，哪些地方用到了轉(zhuǎn)化的策略呢？1 1.考考你的眼里觀察下面兩個(gè)圖像，比較它們圖形的面積大小嚴(yán)-/2.巧用轉(zhuǎn)化求周長（只列式，不計(jì)算。）【鞏固提升】1.巧用轉(zhuǎn)化計(jì)算：1+1+-+-=248162.課本74頁，第一題?！菊n堂小結(jié)】這節(jié)課你有什么收獲？1.巧用轉(zhuǎn)化寫分?jǐn)?shù)。