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1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 2011版數學新課程標準測試題 姓名： 得分： 一、選擇題（1-10單項選擇，11-15多項選擇）（30分） 1、數學教學活動是師生積極參與（ ）的過程。 A、交往互動 B、共同發(fā)展 C、交往互動、共同發(fā)展 2、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會（ ）。 A、教教材 B、用教材教 3、“三維目標”是指知識與技能、（ ）、情感態(tài)度與價值觀。 A、數學思考 B、過程與方法 C、解決問題 4、《數學

2、課程標準》中使用了“經歷、體驗、探索”等表述（ ）不同程度。 A、學習過程目標 B、學習活動結果目標。 5、評價要關注學習的結果，也要關注學習的（ ） A、成績 B、目的 C、過程 6、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（ ）次。 A、一 B、二 C、三 D、四 7、在新課程背景下，評價的主要目的是 （ ） A、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展 B、形成新的教育評價制度 C、全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學 8、學生

3、是數學學習的主人，教師是數學學習的（ ）。 A 組織者 合作者 B組織者 引導者 C 組織者 引導者 合作者 9、學生的數學學習活動應是一個（ ）的過程。 A、生動活潑的 主動的和富有個性 B、主動和被動的 生動活潑的 C、生動活潑的 被動的 富于個性 10、推理一般包括（ ）。 A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹推理 C、合情推理和演繹推理 11、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：（ ） A、人人學有價值的數學 B、人人都能獲得良好的數學教育 C、不同

4、的人在數學上得到不同的發(fā)展 12、數學活動必須建立在學生的（ ）之上。 A、認知發(fā)展水平 B、 已有的知識經驗基礎 　C、興趣 13、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現（ ）。 A、基礎性 B、普及性 C、發(fā)展性 D、創(chuàng)新性 14、在“數與代數”的教學中，應幫助學生（ ）。 A、建立數感 B、符號意識 C、發(fā)展運算能力和推理能力 D、初步形成模型思想 15、課程內容的組織要處理好（ ）關系。 A、過程與結果 B、直觀與抽象 C、直接經驗與間接經驗 二、填空題。 （45分） 1

5、、數學是研究 和 的科學。 2、有效的數學教學活動是 與 的統(tǒng)一，應體現“ ”的理念，促進學生的全面發(fā)展。 3、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述： 、 、 、 。 4、在各學段中，《標準》安排了四個方面的課程內容： 、 、 、 。 5、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除 外， 、與 也是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、

6、、 、 等活動過程。 6、在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立 ，注重培養(yǎng)學生的 與 。 7、在“統(tǒng)計與概率”的教學中，應幫助學生逐漸建立起來 觀念，了解 。 8、“綜合實踐”是一類以 為載體、 的學習活動，是幫助學生積累 、培養(yǎng)學生 與 的重要途徑。 9、《標準》中所提出的“四基”是指： 、 、 、 10、《標準》中所提出的“四能”是指： 和 的能力、

7、 和 的能力。 11、教師教學應該以學生的 和 為基礎，面向全體學生，注重 和 。 12、義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生 、 、 發(fā)展。 三、簡答題。（25分） 1、簡述《標準》中總體目標四個方面的關系？ 2、學生的數感主要表現在哪些方面？ 3、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用主要體現在哪些方面？ 4、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，如何使學生成為學習的主體？ 2011版數學新課程標準

8、測試題 姓名： 得分： 一、選擇題（1-10單項選擇，11-15多項選擇）（30分） 1、數學教學活動是師生積極參與，（C ）的過程。 A、交往互動 B、共同發(fā)展 C、交往互動、共同發(fā)展 2、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會（B ）。 A、教教材 B、用教材教 3、“三維目標”是指知識與技能、（ B ）、情感態(tài)度與價值觀。 A、數學思考 B、過程與方法 C、解決問題 4、《數學課程標準》中使用了“經歷、體驗、探索”等表述（A ）不同程度。 A、學習過程

9、目標 B、學習活動結果目標。 5、評價要關注學習的結果，也要關注學習的（ C ） A、成績 B、目的 C、過程 6、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（ A ）次。 A、一 B、二 C、三 D、四 7、在新課程背景下，評價的主要目的是 （ C ） A、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展 B、形成新的教育評價制度 C、全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學 8、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（ C ）。 A 組織者 合作者

10、 B組織者 引導者 C 組織者 引導者 合作者 9、學生的數學學習活動應是一個（ A ）的過程。 A、生動活潑的 主動的和富有個性 B、主動和被動的 生動活潑的 C、生動活潑的 被動的 富于個性 10、推理一般包括（ C ）。 A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹推理 C、合情推理和演繹推理 11、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：（ BC ） A、人人學有價值的數學 B、人人都能獲得良好的數學教育 C、不同的人在數學上得到不同的發(fā)展 12、數學活動必須建立在學生的（ AB ）

11、之上。 A、認知發(fā)展水平 B、 已有的知識經驗基礎 　C、興趣 13、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現（ ABC ）。 A、基礎性 B、普及性 C、發(fā)展性 D、創(chuàng)新性 14、在“數與代數”的教學中，應幫助學生（ABCD ）。 A、建立數感 B、符號意識 C、發(fā)展運算能力和推理能力 D、初步形成模型思想 15、課程內容的組織要處理好（ABC）關系。 A、過程與結果 B、直觀與抽象 C、直接經驗與間接經驗 二、填空題。 （45%） 1、數學是研究數量關系和空間形式的科學。 2、有效的數學教學活動是教師教與學

12、生學的統(tǒng)一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。 3、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度。 4、在各學段中，《標準》安排了四個方面的課程內容：數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。 5、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、 自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。 6、在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學生的 幾何直觀 與推理能力。 7、在“統(tǒng)計與

13、概率”的教學中，應幫助學生逐漸建立起來數據分析觀念，了解隨機現象。 8、“綜合實踐”是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑。 9、《標準》中所提出的“四基”是指：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。 10、《標準》中所提出的“四能”是指：發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。 11、教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。 12、義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。 三、簡答題。（25

14、%） 1、簡述《標準》中總體目標四個方面的關系？ 答：總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義。數學思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現。 2、學生的數感主要表現在哪些方面？ 答：理解數的意義；能用多種方法來表示數與數量；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果

15、的合理性做出解釋。 3、在學生的學習活動中，教師的“組織”作用主要體現在哪些方面？ 答：主要體現在：1、教師應當準確把握教學內容的數學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案。2、在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。 4、怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系，如何使學生成為學習的主體？ 答：好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發(fā)展。 啟發(fā)式教學是處理好學生主體地位和教師主導作用關系的有效途徑。教師富有啟發(fā)性的講授，創(chuàng)設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流，組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發(fā)學生的思考，使學生成為學習的主體。 6 / 6