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1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 丑小鴨教案 丑小鴨教案設計及反思富有特色 　　《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。丑小鴨的文章中塑造了一個豐滿的童話形象，在本課（故事）的教學設計上，多進行（反思），有利于提高（教學方法）。下面是我為你帶來丑小鴨教案及反思，盼望大家喜愛。 　　丑小鴨教案 　　[教學目標] 　　1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。 　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　3、理解課文內(nèi)容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇，培育同學的理解、想象制造的力量。 　　4、引導同學在現(xiàn)實生活中發(fā)覺美妙事物，在語言文字訓練中

2、滲透思想品德（訓練），懂得從小要和善待人，相互敬重，對丑小鴨的遭受產(chǎn)生憐憫心的同時，要正確熟悉自己， 　　[教學重點、難點] 　　1.理解課文內(nèi)容，學會生字詞，理解重點詞語和（句子）。 　　2.了解丑小鴨命運的戲劇性變化，從它的成長過程中，領悟道理：世界上的事物是進展變化的，要在逆境中不屈不撓，追求美妙抱負。 　　3、進行語言文字訓練的同時，進展同學思維。 　　[教學預備] 　　《安徒生童話》、查找安徒平生簡介、錄音機、（電腦）課件。 　　[教學過程] [設計意圖] 　　一、初讀課文，貼圖講故事。 　　1、整體感知課文，各

3、學習小組選擇自己喜愛的方式朗讀課文完成兩項任務： 　　1)（自學）生字詞，讀通課文。 　　2)提出疑難問題，小組爭論解決。 　　2、老師將課前畫好的四幅插圖按挨次貼在黑板上，同學看圖講故事。 　　這個教學環(huán)節(jié)就是"初讀課文，整體感知'，這樣的設計意圖在于給同學供應一個語言表達的機會，讓他們把自己觀看和理解的結果用自己的語言表達出來。同學在表達的過程中或許會遇到困難，從而引起同學的質(zhì)疑。 　　二、精讀課文，品詞析句，感情朗讀。 　　1、再讀課文，找出課文中的語言比自己表達的好的地方。 　　2、匯報溝通，老師隨機指導朗讀。

4、 　　1)圖文結合，指導朗讀第一段。 　　(1)觀看第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的? 　　(2)自由讀第一段，畫出詳細描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。 　　(3)相機進行語言文字訓練，用"這是一只( )的丑小鴨'進行說話練習。 　　(4)說說怎樣讀才能突出丑小鴨"又大又丑'的樣子。 　　(5)小組競賽讀后相互評議。 　　2)同學讀"丑小鴨感到特別孤獨，就鉆出籬笆離開了家。'這一句，老師引導同學聯(lián)系上下文，并結合自己的感受來談理解，同學主動探究的學習品質(zhì)得到了培育。 　　這一教學環(huán)節(jié)

5、的設置目的是使同學從自身的情感體驗動身，去發(fā)覺（好詞好句）和好的表達方式。老師將學法定位于引導同學運用聯(lián)系上下文和與自己的感受相結合進行理解的（學習方法），這個過程就是自讀自悟的過程，同學在這個過程中并不是被動的接受老師的講解，而是經(jīng)過自主探究才發(fā)覺的。這樣做會激發(fā)同學探究的欲望、學習的（愛好）。 　　老師在同學研讀過程中，恰當?shù)匾龑?，奇妙地點撥，準時地評價，不斷地鼓舞，通過讀--議--讀讓同學在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培育落到了實處。覺不到暖和，才覺得"孤獨'，同學讀出了并感受到了丑小鴨的不幸與哀痛的心情。 　　3)指導理解"驚異'和&

6、quot;艷羨'。 　　(1)播放多媒體課件：丑小鴨仰視著雪白漂亮的天鵝從天上飛過。 　　(2) 說說丑小鴨驚異時是什么表情? 　　(3)這時丑小鴨會想什么呢? 　　(4) 想一想，你們在什么狀況下會艷羨別人呢? 　　(5)請同學們懷著這種心情讀讀這一段，同學互評。(自由讀，男女生賽讀) 　　3)指導朗讀最終一段。 　　引導同學通過觀看丑小鴨的表情來理解"驚異'的意思，從而理解了"艷羨'的含義。再讓同學結合自己的生活實際加以體會，同學的情感與課文表達的情感產(chǎn)生了共鳴。 　　在這個基礎上，

7、引導同學反復朗讀，在讀中悟，通過競賽讀、相互評價的方式，力求讓同學感受到讀有所得的喜悅。 　　三、自主創(chuàng)新，改編、續(xù)編故事。 　　1. 假如現(xiàn)在你再來講這個故事，有沒有信念比課文講得更好? 　　1) 在學習小組內(nèi)講。 　　2) 每組派代表上講臺來講。 　　3) 同學互評。 　　2、你還可以接著這個故事講下去嗎? 　　1) 同學自己續(xù)編故事。 　　2) 同學互評。 　　這個環(huán)節(jié)設置，為培育同學的想象制造力量供應了契機，同時同學進一步感受到了學有所樂。 　　四、自編自演，深化理解。 　　讓同學自己在讀中體會感情

8、，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自讀自悟的過程。 　　師生賽讀，更能激發(fā)同學讀的愛好，師生互評，特殊是同學評老師，體現(xiàn)了教學的民主，老師是同學學習的伙伴。 　　這一教學環(huán)節(jié)為同學制造了更大的進展空間，同學學習的不僅僅是課文本身，而是在同學的探究和體驗中，培育了他們的理解力量和制造力量。 　　1、你喜愛這個故事嗎?為什么喜愛? 　　2、小組合作編排課本劇。 　　3、每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。 　　4、同學互評，評出"最佳演員'獎。 　　經(jīng)過反復朗讀，小組爭論，老師點撥，同學理解丑小鴨在逆境中堅持追

9、求美妙抱負的精神已經(jīng)水到渠成。 　　課本劇是"（語文）實踐'的重要方式，同學在合作編排課本劇的過程中，（自然）就想到如何配上奇妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現(xiàn)了同學主動合作探究的學習品質(zhì)。 　　丑小鴨反思1 　　在教學中我首先注意在讀中體驗和感悟。教學中留意激發(fā)同學讀書的愛好，引導他們自主，綻開想象，體會文章的情感。讓孩子們通過聲情并茂地朗讀，如："從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑'、"讓我們也當一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤獨與可憐'，讓他們純真的心靈與丑小鴨的美妙心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨

10、的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看，同學個別讀挺精彩，但集體朗讀今后還需加強指導和練習。 　　其次，我覺得在本節(jié)課中做得比較（勝利）的是在教學中能多次設計（拓展）延長。在體會丑小鴨的丑時，我拓展了說話訓練：丑小鴨的毛(灰灰的)，嘴巴(大大的)，身子(瘦瘦的)，那其他的小鴨子的毛( )，嘴巴( )，身子( )呢?設計本意是通過說話訓練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟其他鴨子的美對比，突出丑小鴨的丑，其次再講其他鴨子的說話訓練，又是對文本語言的一次學習和運用。在課堂上，同學出乎意料地把其他鴨子的話說的很好，又如在理解丑小鴨變成天鵝的過程時，通過填寫表示季節(jié)的詞語，讓同學一看

11、便知，它經(jīng)受了整整一年的時間，在這期間又有那些遭受呢?此處設置了一個疑問，能使同學對丑小鴨的不幸遭受及他對美妙生活追求和憧憬精神有進一步的學習愿望。 　　這節(jié)課中也有一些不足之處：對生字的教學上有點"蜻蜓點水'，低班級的語文教學也就是識字教學，這節(jié)課中對于生字的識記只是停留在表面上，特殊是有些生字如"葦、孤'在讀音上要引導同學留意，另外對生字還可以運用多種方法或者（嬉戲）去識記，但由于時間的關系，沒有好好的處理，在今后的教學中我要把握好這一點，以后的教學中合理的利用每一分鐘，做到課堂的高效。 　　丑小鴨反思2 　　正所謂"有一千個讀者

12、就有一千個哈姆雷特'。 　　由于同學愛好（愛好）不同，思維情感活動各異，學問（閱歷）深淺不一，我們應當允許同學對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀看有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，（語文學習）的過程才能成為同學呈現(xiàn)共性、表現(xiàn)共性、培育共性和塑造共性的過程。 　　傳統(tǒng)的教學過于強調(diào)統(tǒng)一，要求學習內(nèi)容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全全都，忽視了同學的差異，忽視了同學的共性，這樣必將限制同學共性的進展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強調(diào)同一的教學目標，規(guī)定同樣的教學模式，指導同學用同一種學習方式，最

13、終得出同一的結論(教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案)，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的懷疑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文?怎會有共性的進展? 　　因此《語文課程標準》要求"是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的實踐'，"珍視同學獨特的感受、體驗和理解'，"提倡多角度的、有創(chuàng)意的'，"削減對同學的束縛，鼓舞自由表達和有創(chuàng)意的表達'。 　　同學與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，同學的共性得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些敬重，多一些溝通，賜予同學犯錯誤的權利，讓同學意識到"與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話'。共性的意義還在于：讓同學學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。這一節(jié)課的教學設計就充分體現(xiàn)了老師敬重同學共性化的理解，為同學的共性化的體驗搭設了平臺，使同學在學習課文的同時既進行了語言文字的訓練，又豐富了同學的情感，進展了同學的力量。 第 6 頁 共 6 頁