《新課標蘇教版高中通用技術《技術與設計2》第一單元第二節(jié)《結構與穩(wěn)定性》教學設計(共4頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《新課標蘇教版高中通用技術《技術與設計2》第一單元第二節(jié)《結構與穩(wěn)定性》教學設計(共4頁)（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 新課標蘇教版高中通用技術《技術與設計2》第一單元第二節(jié)《結構與穩(wěn)定性》教學設計 一、教材分析 本課題是《技術與設計2》第一單元第二節(jié)第1部分的教學內容，計劃用1課時進行教學?！敖Y構與穩(wěn)定性”安排在學生學習了“常見結構的認識”之后，這樣安排符合學生的認知規(guī)律，從淺到深由易到難?！敖Y構與穩(wěn)定性”是“結構與設計”這單元的一個重要組成部分，同時也是后面學習“結構與強度”的基礎，有著承上啟下的作用。并且“結構與穩(wěn)定性”和生活實際聯(lián)系密切。所以，這部分內容是本單元的重點。 本課教學對象是我校高二年級學生。學生們已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，并且經(jīng)過技術與設計1

2、模塊的學習后，也具備了一定的分析問題能力。但動手能力較差，不能很好地將理論知識與實踐相結合。所以在教學過程中，我注意創(chuàng)設情境，采取多種形式的教學方法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，從而達到本課的教學目標。 二、教學目標 根據(jù)課標要求結合本節(jié)教材及學生已有的認知水平，我確定本節(jié)課的教學目標如下 ： (1)知識與技能：通過技術試驗，使學生了解影響結構穩(wěn)定性的主要因素；培養(yǎng)學生的觀察分析能力，運用本節(jié)知識分析解決實際問題的能力。 (2)過程與方法：通過技術試驗及試驗分析、討論等方法引導學生綜合運用相關的理論知識，提高學生的知識遷移能力。 (3)情感與價值：通

3、過本節(jié)教材內容的學習，提高學生對結構穩(wěn)定性設計的意識，激發(fā)他們的學習興趣，促進學生之間的相互交流與合作。 三、教學重點難點： 重點：通過技術試驗，引導學生分析影響結構穩(wěn)定性的主要因素。 難點：運用影響結構穩(wěn)定性的主要因素解決生活實際問題。 四、教法 “教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。 根據(jù)課標要求結合本節(jié)教學內容與學情分析，我采取以下教學方法： 1．情境創(chuàng)設：通過播放視頻和做演示試驗，引導學生觀察、分析、交流、探討影響結構穩(wěn)定性的主要因素。 2．引導發(fā)現(xiàn)：在學生參與演示實驗的過程中，激發(fā)學生對技術理論知識掌握和學習的興趣。通過動手制作激發(fā)學生

4、的創(chuàng)造力和想象力，鞏固課堂所學的理論知識。 3．總結評價：在課堂教學中，對學生進行過程評價及總結評價。 五、教具準備 教學課件、鐵塊泡沐組合體1個、礦泉水2瓶、三角形、四邊形等組合體的結構框架幾個、活動的方形架1個、自制不倒翁1個、筷子幾十把、橡皮繩和棉線若干米、小剪刀若干把。 六、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教學過程 設計意圖 新 課 導 入 采用激趣法，播放視頻資料，引起學生的共鳴，通過對日本五重佛塔的講解讓學生明白穩(wěn)定的結構我們是可以創(chuàng)造的，激發(fā)學生對結構穩(wěn)定性學習的興趣，和責任感。 生動形象的視頻畫面和案例讓學生對穩(wěn)定性的理解有了一定的升華。懂得穩(wěn)定性在設

5、計中是非常重要的。 課 堂 教 學 演示探究： 1．試驗一：(探究結構的穩(wěn)定性與重心位置高低的關系) 通過學生動手演示實驗，認真觀察自然得出影響結構穩(wěn)定的第一要素:重心越低越穩(wěn)定。 學生舉例：生活中有哪些結構的穩(wěn)定性設計用到這一要素？同時請學生演示老師自制的不倒翁的穩(wěn)定性，討論書P16制作不倒翁辦法的可行性。 2．探討試驗二： 演示：掛重錘的活動方形架的穩(wěn)定性演示。 說明：結構的穩(wěn)定性與結構重心所在點的垂線是否落在結構底面的范圍內有關。 學生舉例：生活中有哪些結構的穩(wěn)定性設計用到這一要素？ 3．試驗三：(探究結構的穩(wěn)定性與結構的形狀的關系)請學生上臺演示各種結構不同

6、的穩(wěn)定性，自己總結出結論。 說明：結構的形狀是影響結構穩(wěn)定性的主要因素之一 學生舉例：生活中有哪些結構的穩(wěn)定性設計用到這一要素 4．試驗四：(探究結構的穩(wěn)定性與支撐面的大小的關系) 思考： 將兩瓶礦泉水放在桌面上,放置方式如上圖所示,當搖動桌子時,哪個先倒下?說明了什么問題? 說明：結構與接觸面所形成的支撐面的大小是影響結構穩(wěn)定性的主要因素之一。 學生舉例：生活中有哪些結構的穩(wěn)定性設計用到這一要素？最后提出是不是支撐面越大越越穩(wěn)定呢？ 例如：邊長：5100mm,2020mm,高相同形狀一樣，且重心的垂線均在底面的中心的兩結構哪一個更穩(wěn)定？ 結論：這

7、些要素是綜合的不是孤立的. 5．介紹五重佛塔不倒的原因，拓展出結構穩(wěn)定性的其他要素。 (三)親身體驗、探究實踐： 1．以小組為單位，利用筷子、橡皮筋和棉繩，搭建一個穩(wěn)定結構，并能承受一個雞蛋，使其在吹風機的作用下能保持一定的穩(wěn)定性。 2．自評，互評，師評，鼓勵性的評價學生設計的作品 ，消化課堂教學內容。 (四)知識拓展遷移 1、運動狀態(tài)與靜止狀態(tài)的結構穩(wěn)定條件不相同： (1)自行車騎起來時，只有兩個支撐點，為什么不會倒下呢？ (2)靜止狀態(tài)的陀螺會傾倒，但它轉動時卻可以立起來？ 2人們又利用不穩(wěn)定的結構實現(xiàn)某些功能： (1)倒置的啤酒瓶可以預報地震 (2)在打水的桶口扣一

8、重物，在水面時能自動翻到打水。 學生動手演示實驗，自然得出實驗結論，水到渠成。 與學生共同分享制作的樂趣， 讓學生學會用自己的語言去簡單通俗解釋較復雜的理論，增強對知識的理解。 通過一定深度的提問激發(fā)學生對知識探究的興趣。 簡單的演示過程和常見材料卻能讓學生很輕松，快樂的得出實驗結論。 讓學生懂得設計整體性的重要，同時讓學生明白各要素間是相互關聯(lián)的。 與開頭呼應。 動手的樂趣是無與倫比的，在動手的過程中去消化所學的理論那

9、是輕松的，在不自覺的過程中讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到了發(fā)揮是我們課堂教學應該達到的效果。并且讓學生培養(yǎng)了相互間團結合作的優(yōu)良品質。 讓學生對這部分的內容有了更深刻的思考，激發(fā)學生對這部分的內容的延展性學習。 課堂小結作業(yè)布置 對本節(jié)課的內容作簡單的回顧，消化課堂教學。 作業(yè)：收集身邊一些不穩(wěn)定的結構，并結合本節(jié)課學習內容對它進行分析。 知識的鞏固和升華，讓學生回歸到生活中去。 七、教學反思 本節(jié)課開始我就用很震撼的視頻和畫面，向學生灌輸結構穩(wěn)定性學習的現(xiàn)實意義和必要性，從而激發(fā)起學生學習本節(jié)課興趣和責任感。課堂所出示的實物都是平時很容易找到的，從而讓學生明白技術就來源于生活。通過簡單的實驗過程讓學生很輕松的得出實驗結論，，從而增強了學生學習通用技術課的信心。學生的課堂參與活躍了課堂氣氛，親身實踐培養(yǎng)學生的動手能力。探索性的問題拓展了學生的視野，讓學生在學習過程中感到技術課的無比樂趣。 專心---專注---專業(yè)