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1、精品文檔，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 課 時 教 學(xué) 計 劃 課時總編號：04 教 材 4 這是誰的葉 （第 1 課時） 教 學(xué) 目 標(biāo) 葉是多種多樣的,同一種植物的葉具有共同的特征 能說出周圍常見植物的名稱及其葉具有的特征。 在教師的指導(dǎo)下,能觀察和描述一片葉的特征。 能用簡單的圖畫描述葉的外部特征 根據(jù)葉的特征到校園中尋找它們是哪一種植物的葉 對常見植物的特征表現(xiàn)出探究的興趣。 產(chǎn)生到植物生長的環(huán)境中觀察植物的興趣。 提高到室外開展活動的能力,并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 教 學(xué) 日 期 9 月 25 日

2、 星期 一 課前 準(zhǔn)備 為學(xué)生準(zhǔn)備:各種樹葉、學(xué)生活動手冊。 教師準(zhǔn)備:各種樹葉、課件等。 教學(xué)過程 葉可以由教師提供給學(xué)生,也可以安排收集葉的活動,但應(yīng)放在課前進(jìn)行。教師可 以在上一節(jié)課結(jié)束前做必要的安排,應(yīng)特別提醒學(xué)生要注意的安全問題 (地點要結(jié)合校 園內(nèi)的情況來確定),同時要告訴他們,要撿樹葉,不要隨意摘樹葉,使他們意識到樹木 是我們有生命的朋友,應(yīng)該得到保護(hù)。教師也可以在本節(jié)課前組織學(xué)生到校園里撿樹葉, 這樣既能讓學(xué)生粗略感受一下校園里大致的植物分布,又可以為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教師要 把學(xué)生的葉統(tǒng)一收集起來,供上課時觀察,以及到

3、教室外尋找是誰的葉時使用。如果校 園里沒有教科書上的這些葉,教師完全可以根據(jù)校園的實際情況選擇特征、差異明顯的 葉供教學(xué)使用。 1. 聚焦:它們是哪些植物的葉 教師可以安排一個 “猜葉”的游戲。教師把課前收集的葉分類,選出有特點的展示。 在實物投影儀下,請同學(xué)們猜。在學(xué)生猜不到時,逐步提供特征,如它是綠色的,葉片頂端是尖尖的,邊緣上有鋸齒一樣的起伏……隨著特征越來越豐富,學(xué)生猜的范圍也會 越來越小,越來越準(zhǔn)確。一片葉區(qū)別另一片葉的特點,是后續(xù)尋找 “這是誰的葉”的重 要依據(jù),可以在猜葉的過程中慢慢滲透。猜的方式還可以變化,可以先由教師出題,說 樹葉的特征,讓學(xué)生猜;再由學(xué)生出題,說出某

4、一片葉的特征,邀請其他同學(xué)來猜。在 猜葉的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣,并把學(xué)生的注意力集中到葉的特征上來。 為了讓學(xué)生了解葉的更多信息,可以安排一個畫葉的活動。選兩片不同的葉進(jìn)行觀 察,并把它們的樣子畫在學(xué)生活動手冊上。教師在處理的時候可以先提供一片葉讓學(xué)生 觀察,要求畫得清晰。達(dá)到要求的學(xué)生,教師可以用 “獎勵”葉的形式,讓學(xué)生繼續(xù)觀 察并畫第二片葉。 畫圖是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時一種重要的記錄手段,要求一定要明確。教師要引導(dǎo) 學(xué)生注意畫出葉的輪廓、葉脈的走向、葉片的顏色。這些專業(yè)的術(shù)語不需要學(xué)生掌握, 但是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察,發(fā)現(xiàn)的特征越詳細(xì),比較和尋找就越容易。 2. 探索:到校園里去找一

5、找 在尋找前,教師先要組織學(xué)生適當(dāng)交流并引導(dǎo)全班達(dá)成共識。即要到哪里去找? 怎樣才算是找到了? 活動時要注意什么問題? 經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和鋪墊,對于這些問題一年 級的學(xué)生會有自己的想法,教師要幫助他們梳理,達(dá)成共識。到教室附近的樹木旁尋找, 只有手中的葉和教科書上的葉顏色、形狀、邊緣等特征匹配的時候才算是找到了。安全 問題也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、相互提醒。對于一年級的學(xué)生,任務(wù)的指向性要很明確,這 樣才能保證后續(xù)的活動有條不紊。 “尋找是哪種植物的葉”是本節(jié)課的主要探究活動,建議用15分鐘及以上的時間。在 活動的過程中教師要不斷地提醒學(xué)生, “我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?”引導(dǎo)學(xué) 生對手

6、中的葉反復(fù)觀察、比對。同一片葉,往往能夠找到不止一棵或者一處的樹木。這 邊找到了,可以追問其他地方還有嗎? 給學(xué)生在后面的交流環(huán)節(jié)提供更豐富的信息。 3. 研討:根據(jù)葉的什么特征找到了植物 在開展了充分的探索活動后,學(xué)生有話要說,有話可說,此時交流、研討顯得尤為重要。教科書提示可以圍繞 “我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?” “在哪里找到的?” 兩個問題進(jìn)行,教師還可以補充 “除了這個地方,找的過程中還在哪里也發(fā)現(xiàn)了這種植 物?”請學(xué)生面向全體同學(xué)說,其他學(xué)生補充。讓學(xué)生面向大家說出自己的發(fā)現(xiàn)、看法和 想法,而不是僅僅告訴老師并得到一個 “是”或者 “否”的答案。 【精品文檔】第 2 頁