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人教版七年級上冊《天的懷念》教學設(shè)計

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1、 人教版七年級上冊《秋天的懷念》教學設(shè)計   《秋天的懷念》教學設(shè)計   教學預設(shè):   1.在“秋天”的回憶中,理解“母愛”的。   2.在“懷念”的情意中,感受“愛母”的思緒。   3.在“秋天的懷念”中,獲得“自己”的思考。   教學層次:   感受“娘倆”的好好兒活;   探究“我倆”的好好兒活;   思考“我們”的好好兒活。   教學步驟:   讀出韻味   讀出思考   讀出韻味   一、感受“娘倆”的“好好兒活”   (一)、導入   走在學校的路上,看著樹上的葉子啊漸漸泛黃,你們也正式走入了你們的初中生活,這才發(fā)現(xiàn)其實秋天已經(jīng)來了,我想請

2、問同學們,在你們心中,秋天能帶給你們什么感受呢?   生答(秋天是美的,天高云淡,大雁南歸,是豐收的季節(jié))   然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著深刻別樣的含義,今天我們就一起走進史鐵生心中的秋天,體味他在秋天中的懷念?!景鍟呵锾斓膽涯睢?   (二)、作者及背景滲透   我們先來了解一下作者(課前預習,生答)   史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經(jīng)歷和他的母親息息相關(guān),他21歲時,突然的重病使他高位截癱,人生處于低谷,也就是在那一年,他的母親也去世了,這么多年來,兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這兩段話??茨阕x到了什么。   (課件出示:那時的我,作為她的兒子

3、,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到--而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。)   (課件出示:“我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。睜開眼睛,看

4、見風正從樹林里穿過?!?-《合歡樹》)   【生:(學生默讀后發(fā)言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。   上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊我聽見了回答:她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。”(師板書:苦)】   師:他的好多*都表達了這份感情,比如比如這節(jié)課我們要走進的--   生:《秋天的懷念》。   (三)、朗讀指導   師:下面請同學們自由朗讀課文,讀罷。讀書、讀書,只有在讀中去體會*思想,讀書大體分為三階段,那么同學們覺得你們能夠做到哪個階段呢?   (課件出示:“自測:正確--流利--有感情”)   【根據(jù)實際情況,追到有感情

5、一步,請同學自選段落讀出來,并找同學對他進行評價】   【教師評價:讀正確是對作者的尊重,也是對你的朗讀精益求精,高標準要求呢。激勵學生   師:給他們掌聲!(學生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發(fā)表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”--強化之為后文作鋪墊。)   師:咱們平常說的這個“有感情”,怎么這么模糊!他有感情的讀,是這樣,可那位同學的朗讀卻是那樣的。   生:有人聲音細,有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。   生:由于理解的角度不同,自然讀出的味兒

6、也就不同。   師:是啊,讀書是個人的,我們在尊重別人的朗讀的同時,我們也有自己的滋味,我們不再評價別人,你讀得“真有感情”啊。這真有感情,而應(yīng)該說讀得有特點,讀得有個性,讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】   (點評:“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的,可什么才是“有感情”,確實是一個模糊概念。讀一段文字,根據(jù)自己的理解,帶這種感情可以,帶那種感情也可以?!坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?,自然讀出的味兒也就不同?!奔纫鹬貏e人,又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀出自己的韻味,這才是真正的“讀出韻味”了。)   師:讓我們一起再大聲提示

7、一下自己。   生:讀出韻味。   師:現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。   (四)、探究研討   1、通過讀書,我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?   明確:兩次。第一次母親要推著他去,沒去成。第二次去了,不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花,為什么他總不答應(yīng)?(生;他雙腿癱瘓,脾氣變得暴怒無常--根本沒有心情的。)作為21歲的年輕人,突然得了高位截癱,自然受不了這個打擊。讀讀課文,讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。   生:“雙腿癱瘓后……”   師:(引讀課文,進一步深化)望著望著北歸的雁陣,他會--   生:把眼前的玻璃砸碎;   師:聽著聽著李

8、谷一甜美的歌聲,他會--   生:猛地把東西摔向前面的墻壁。   師:還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊著--   生:不,我不去,我活著有什么勁!   2、師:作者覺得活得沒勁。課文有一句話,請同學們大膽想象,作者又會怎么樣呢?   (出示課件:獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我----------。)   【生1:……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景,可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀,我活著還有什么勁?   生2:獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚,我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。】   (點評:敏銳地抓住訓練

9、點,別開生面地進行語言訓練設(shè)計,“樹葉飄落”這一意象,引發(fā)了學生的聯(lián)想,帶著傷感,充滿詩意,學生深情地墜入了“我”當時的情感之中。這語言訓練中有豐富的,豐厚的情感。)   師:“我”活著還有什么勁兒!原來活蹦亂跳的,現(xiàn)在突然坐在輪椅上,發(fā)這么大的脾氣,此時的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面對他這副樣子,你會怎么做?【生答】   師:嗯,同學們都很有愛心。你們講得道理很對,建議也不錯,不過,請你設(shè)身處地的想想,他能聽進去嗎?(學生停了停,開始議論,有的搖頭,有的說聽不進去。)   生:嗯,他也許聽不進去。   3、師;是啊,面對這樣的兒子,面對這

10、樣的現(xiàn)實,怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。   明確:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件,生答)   師:請你們默讀這句話,注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么?   明確:兒子輕生的念頭。   師:好。其實,你很會聯(lián)系上下文理解呢,那就把你理解的“撲”帶進去句子里,讀給我們聽。(生讀,很有力量)   師:那么,我還要問,“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?   【母親抓住的是我想要死的念頭,她想抓住我,怕我輕生。(生答、讀)母親抓住我,也是讓我必須具有好好

11、兒活下去的信念。(再讀)】   師:請再默讀這句話,看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)   【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。   這是一位病入膏肓的母親。母親她活著很苦啊!(回扣一下“苦”字)親愛的同學們,一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛,無法用語言描述,而且還知道自己就要死去……是這樣的母--親!那么這樣的一位得絕癥的母親,有沒有“看著看著北歸的雁陣,突然把玻璃砸碎”?   生:沒有。   師:她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁”?   生:沒有。   師:有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?   生:沒有!   師:母親為什么沒有這樣做

12、?   生:為了兒子!   師:正是因為兒子,她愛自己的兒子,才有忍耐。   師;帶著你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活。)   師:請再讀課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什么?   【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。   這樣的打擊就像天塌下來一樣,但這樣的痛苦不能讓兒子知道,她還要讓兒子堅強起來。所以,面對這樣的雙重打擊,母親讓兒子去看花:“聽說北海的菊花都開了,我推著你去走走吧”。母親愛花,也想讓兒子看花,讓心情變得愉快一些。】   師:母親幾次要求推著兒子到北??淳栈?   明確;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走?!?/p>

13、第二次:母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴,為兒子操碎了心,更會讓她憔悴。   母親是個愛花的人,就是說母親熱愛生活,也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實,熱愛生活。當兒子有去的意思--“什么時候?”的時候,母親就--“你要是愿意,就明天?”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。   當兒子說--“好吧,就明天”的時候。她高興得一會坐下,一會站起:“那就趕緊準備準備?!笨晌矣植荒蜔┑臅r候--“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”她竟然笑了,還坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去仿膳,你小時候最愛吃那兒

14、的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”   母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著--你看,兒子的話讓她“喜出望外”,讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子,讓他學會快樂,面對未來充滿希望。   【(3)師:好,帶著你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊,要好好兒活,好好兒活。)師: 剛才同學們的分析在這個“忍”中體會又一層韻味。那么,再請同學默讀課文??纯茨赣H還忍住了什么。   生:忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解,所以她能忍受兒子的摔東西,砸玻璃等暴怒無常的脾氣?!?   師:好!會讀書,請再細讀讀,看看母親又是怎么“忍

15、”的呢?   生:“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我?!?   師:這里重復用了一個詞,那就是說,母親的忍體現(xiàn)在--   生;“悄悄地”。還有一處,也是“悄悄地”--對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”   師:這是一處細節(jié)描寫,找的很好,(學生讀,隨機課件出示:1、“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!?   師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話,任意選

16、擇一句談?wù)勀愕目捶ā?   【明確:3、因為母親一說“跑”和“踩”,就會想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母親又悄悄地出去了?!扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意,覺得自己怎么那么粗心,說話不注意呢?也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。母親對自己的話很敏感,就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。   師:用個成語,那就是--小心翼翼!   師:這是一位怎樣的母親啊,請你讀讀這句話,讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)】   【明確:2、不用上“悄悄地”呢,就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡   情地發(fā)泄一下,就又

17、悄悄地進來,這就更體會母親非常耐心,不忍心打擾兒子。母親出去了又回來,回來又去,一遍又一遍,眼圈紅紅的,說明剛哭過,可是在兒子面前還要忍,一句話,就是為了兒子。(生讀得很慢。)】   【明確:1、悄悄地躲出去,又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”,就那么隨便的出去,根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。   師:把“關(guān)心”再具體些,就是對兒子特別的--   生:無微不至,也就是特別細心。   師:是啊,她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。(生讀得較輕)。   師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)】   師:經(jīng)過同學們的品味,我們感到這

18、“撲”,這“抓”后的“忍”--除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病,自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生:苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)   師:也是母親的良苦--   生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)   師:那么,“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)   【生1:要接受現(xiàn)實,不要自暴自棄。   生2:現(xiàn)實已經(jīng)這樣了,未來還長著呢,兒子,你一定要好好活。   生3:正值壯年,你的路還長呢,更要堅強起來啊。   生4:

19、她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。   生5:她要兒子堅強地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。   生6:她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受?!?   師;母親沒有你們說的那么精彩,那么豐富。母親的話不是豪言壯語,只有那萬箭穿心的“忍”哪!但你們所說的都含在了這句再簡單不過,再樸素不過的話里--   生:“好好活”!   師:所以,這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里--母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒,真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)   二、探究“我倆”的“好好兒活”   師:可是,母親就這樣

20、悄悄地去了,她去了就再也沒有回來。鄰居們-   生:鄰居們把她……(教師引讀,讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句--“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……”)師:(出示課件:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”)多少年過去,兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎?省略號里沒有說完的話,究竟是什么?   生:好好兒活!(學生異口同聲)   師:我們送進去,一起把這母親沒有說完的話,說完。   生:我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒,你們倆要好好兒活。   師:你們懂了,兒子和女兒也懂了,所以課文最后一句才說--   生:

21、“我倆在一塊兒,要好好兒活?!?   師:同學們,母親去世七年之后,作者寫了這篇*,結(jié)尾就落在這里--“要好好兒活”。那么,他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示:黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。)   師:下面同學就結(jié)合這句話,可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈,之后發(fā)言)【生答,讀(好好活)   1:菊花“淡雅”,就是說人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。(讀)   2:其實,人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等,不管怎么說,每一個階段不一樣的,總之要活得

22、多姿多彩,也就是潑潑灑灑。(讀)   3:不管有多少秋風蕭瑟,有多少風雨打擊,人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說,要活出自己的尊嚴。(讀)   4:我看,因為不同的花有不同的特點,母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花,也就是母親讓兒子選擇自己的人生。   師:母親沒有告訴兒子,你就得是這樣的花,母親是讓兒子自己去選擇,活出自己的個性。淡雅也好,高潔也罷,熱烈而深沉也行,總之,要活出自己的……(個性)(讀)   師:你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活,文中的兄妹倆也正像你們一樣,懂得了要好好兒活。   師:伴隨著生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開出了他人生的

23、爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了這句話的含義,懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?;剡^頭來,看吧--   師:望著望著北歸的雁陣,他還會把玻璃砸碎嗎?(出示課件:望著望著北歸的雁陣,我----。)   生:不會!   師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他還會猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我----。)   生:不會!   師:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我----。(課件出示:此處讓學生再次創(chuàng)造,和前面內(nèi)容形成對照。)   生:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。   師:原來母親擋在窗前,

24、是要擋住什么?   生;擋住兒子看到落葉想要死的心?,F(xiàn)在,兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母親給了他第二次生命,所以,他想象母親是微笑靠在窗前的。因此,這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想,我絕對不會像這落葉一樣死去,我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。(掌聲)   師:就這樣,兒子不再暴怒無常了,兒子終于懂得了母親的那句話,下面我們就來默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話,看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。   (出示課件:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等

25、到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經(jīng)?;杌枞徊荒芩枷?,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……)   【生:他終于懂得了活著,好好兒活著,就是一種滿足。   生:現(xiàn)在,在史鐵生叔叔的眼里,活著就是一種幸運。   生:活著就應(yīng)該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦,他把這苦當作一種別開生面的游歷?!?   師:這是怎樣的一種超然,這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的,那么,現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得?   師:對這樣一位文

26、學大師,因他對生命的理解,我向大家推薦這幾本專著--(課件出示:推薦書目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)   師:有誰知道,史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學生沉默)   師:由于長時間的坐在輪椅上,他患上了腎衰竭,每個星期必須要做三次血液透析,換血,不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來,盡管拿筆已經(jīng)非常困難,但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”,母親在九泉之下會含笑九泉的。(擦掉“苦”)   師:越是懂得該怎樣好好兒活,他就越是愧疚和自責啊!他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊,獲獎,成功已經(jīng)不重要,重要的是自己

27、在那看菊花的世界里,他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點,他就深深的懷念著她啊,告訴她自己是怎么“好好活”的啊--   伴隨哀傷抒情的音樂,讓學生閱讀*片段--   片斷1:搖著輪椅在園中慢慢走,有是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點明白,母親不能再來這園中找我了。--《我與地壇》   片段2:我有一個凄苦的夢……在夢里,

28、我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜,驅(qū)之不去。--《有關(guān)廟的回憶》(師誦讀此段)   師:這個夢一直伴隨了我33年,我只好在夢里念著她,在文字中寫著她,在一個又一個秋天里,讓妹妹陪著我,到北海去看--她!端起書,讀--   生:“又是秋天,妹妹推著我到北??戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?!?全體學生深情朗讀課文最后兩段。)  

29、 師:回過頭來看課題。這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么?   生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念--秋天兩個字化作了母親。   生2:他懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。(該生淚流滿面)   生3:其實,懷念的是母親和他一起度過的美好時光,懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。   師:母親的“好好兒活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學生個別讀,最后齊讀。韻味已和課前大不相同)   讀出思考   三、思考“我們”的“好好兒活”   師:通過這兩堂課的學習,我們通過品悟文字的

30、韻味,嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了,老師也感動了。我相信,同學們今天回去,肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣,抹著眼淚,“這電視劇,太感人了!”那么,他們家這件事,跟我們有沒有關(guān)系?   師:有時我們聽一個很感人的故事一樣,聽完了,抹完眼淚了,過后該干什么還干什么。不過你又說,“有關(guān)系”,有什么關(guān)系?   生:面對生命,珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。   師:為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味,還讀出了自己的思考!這才是語文學習的真正目的。(課件出示:讀出韻味--讀出思考)   師:因此

31、,親愛的同學們,*結(jié)尾的這句話,(課件:我倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活……)這個“倆”應(yīng)該變成--   生:我們!   師:連起來讀這句話。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)   生:就是說,面對自己的母親,要好好兒活。   師:面對自己的家人要--   生:好好兒活。   生:面對自己的同學、老師要好好兒活。   師:每個人的人生體驗不同,每個人的體會不同,每個人的人生道路也不同,我想問,今天走出這語文課堂,“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個詞,一句話,都可以。   生:笑對人生,樂觀面對所有的一切事!   生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。

32、  生:無論面對怎樣的困難,我們都要活出自己的堅強。   師:面對曾經(jīng)煎熬過你的困難,你痛苦過,請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。   生:每天,當我們醒來,發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運。因此無論如何要好好活。   師:泰戈爾大致說過這樣的話--每次,醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著,這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)   生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。   師:上帝要你怎樣活那是你的“命”,該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的,所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)   生:身體健康本身就是幸運,要好好善待自

33、己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提。   生:怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時還說不準,讓我再想想吧。師:親愛的同學們,每個人都有自己的思考,這也確是值得我們思考一輩子。因此,“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說出來和同學們共勉--世界上有看得見的殘疾,也有看不見的殘疾。面對“好好活”,我要說,身體的局限我們這輩子改變不了,但,可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!   總評:   竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》,如一件精美的藝術(shù)品,帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂,我們感覺到了說不盡的精彩,獲得的是藝術(shù)的享受,精神的洗禮。

34、   竇老師的課堂,疏密有致,粗細結(jié)合。疏處可走馬,密處不透風。疏者大氣,細者精致,不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計,就由兩大部分組成:讀出韻味,讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂,三個層次一層一層推進:感受“咱倆”的“好好兒活”,體會“我倆”的“好好兒活”,思考“我們”的“好好兒活”;而整個教材的處理,又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎,簡潔,深刻,廣博。   竇老師教學藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越,對當下教學的超越,對學生要求的超越,對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”,從“讀出感情”到“讀出韻味”,從“讀出韻味”到“讀出思考”,從《秋天的懷念》到史鐵生

35、的系列作品,從課堂教學研究到語文課程的建構(gòu),我們分明看到,竇老師就是一直在超越、超越、超越!   細處呢,細到對一句話、一個詞含義的挖掘,對每一個學生發(fā)言的評價,甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法,課件中每一個畫面的處理,都用心對待,不隨意放過。對文本的解讀,對學生的引導,無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美,體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。   請看文本解讀。竇老師深入研讀文本,走進語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學方面,那“撲”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練,包孕著豐厚的情感、豐富的,使語言訓練立體化,真正實現(xiàn)了語文教學工具性與

36、人文性的有機結(jié)合。   竇老師的朗讀指導,也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀,打動了在場的所有聽眾,給學生做了一個極好的示范;指導方法也別出心裁,她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”,她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后,再讓學生“送進去”讀一讀,讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來,讀出了思考,讀出了*的韻味,也讀出了自己的韻味。   竇老師的教學藝術(shù),有人說是爐火純青,那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過:“有思想的教師,會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。”以我的理解,“自覺”是對教師思想底蘊的要求,“自然”是對教學藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超

37、越教材,超越課堂”的智慧和魄力,她大膽取舍,把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”,用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下,學生走進教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。   因為竇老師的引領(lǐng),學生的認識水平達到了一定的高度,思維活躍,說得精彩,讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚,學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩,正是來自于老師激情的感染,來自于老師巧妙的引導,來自于老師熱情的鼓勵。課堂上,竇老師全身心地投入,仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網(wǎng)名),學生訃考、表達,展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下,學生“心靈豐滿”起來,“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的:“為生命奠基”。

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