《繪聲繪色“繪”在提問(wèn)——小班繪本教學(xué)《我要拉巴巴》案例分析》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《繪聲繪色“繪”在提問(wèn)——小班繪本教學(xué)《我要拉巴巴》案例分析（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、繪聲繪色，“繪”在提問(wèn) ——小班繪本教學(xué)《我要拉巴巴》案例分析 【案例背景】 繪本閱讀讓兒童快樂(lè)閱讀，在閱讀中獲得快樂(lè)。自接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。但在繪本教學(xué)特別是在集體閱讀活動(dòng)中，如何有效提高繪本教學(xué)的有效性，為幼兒在閱讀中創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正能“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”的環(huán)境，成了我們眾多教師進(jìn)行繪本教學(xué)最棘手的問(wèn)題。為解決這一難題，幫助教師對(duì)繪本教學(xué)有更加全面的認(rèn)知和掌握，切實(shí)提高教師對(duì)繪本教學(xué)的課堂駕馭能力，我結(jié)合親身實(shí)踐小班繪本《嘟嘟叭叭，我要拉巴巴》教學(xué)案例，開(kāi)展了繪本教學(xué)有效提問(wèn)研究。旨在通過(guò)繪本教學(xué)中提

2、問(wèn)策略，不斷加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)行為的有效性反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，使提問(wèn)更具藝術(shù)魅力和有效性，從而更好的促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，推進(jìn)繪本教學(xué)的有效開(kāi)展。 【案例描述與分析】 繪本《嘟嘟叭叭，我要拉巴巴》是日本知名童書(shū)作家佐佐木洋子專門為學(xué)前兒童編繪的圖畫書(shū)?！班洁桨劝取闭娴木拖袼忠粯樱押⒆拥氖澜玎洁桨劝鹊爻尸F(xiàn)在我們面前。明亮、溫馨、快樂(lè)，讓人看了就忍不住要笑。“使勁，嗯——” “唔——拉出來(lái)了！”“拉完巴巴，要擦屁股，還要用水沖……”所有的故事都在一片熱鬧聲中開(kāi)始。這些日常生活中的事，在我們成人眼里，已經(jīng)是平常得不能再平常了，可在孩子眼里，一切都是新的嘗試，一切都是那么有趣。整個(gè)感覺(jué)特別到位，文

3、字親切，畫面也非常溫馨可人（都是一些動(dòng)物，動(dòng)物是孩子最好的朋友），將許多知識(shí)點(diǎn)在不知不覺(jué)中告訴了孩子和家長(zhǎng)。頗得杜甫名句“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的奧妙。難能可貴的是，佐佐木寥寥幾筆，就勾勒出一個(gè)熱熱鬧鬧的快樂(lè)世界，在她的畫里，所有孩子們的日?；顒?dòng)，都顯得那么的興高采烈，完全沒(méi)有被逼迫的不得已。我想，書(shū)的情節(jié)足以讓小班的孩子理解、喜歡。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維和說(shuō)話的興趣都處于非常積極的狀態(tài)，不僅順利地完成了目標(biāo)的設(shè)定，更有利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。我進(jìn)行了思考和分析，認(rèn)為活動(dòng)中的有效提問(wèn)

4、起著舉足輕重的作用，有必要對(duì)活動(dòng)中有效的提問(wèn)作一下分析和探討： 小班繪本《我要拉巴巴》有效提問(wèn)及分析 有效提問(wèn) 幼兒回應(yīng) 分析 寶寶們，今天余老師帶來(lái)了一本很有趣的書(shū)，我們先來(lái)看看書(shū)的封底，再來(lái)看看故事的封面。看了這兩頁(yè)之后，你覺(jué)得發(fā)生了一件什么事情？ 幼兒1：為什么鱷魚(yú)有三條小內(nèi)褲？ 幼兒2：是不是送給小豬、河馬、小老鼠的。 幼兒3：鱷魚(yú)媽媽給他買了新內(nèi)褲。 幼兒4：鱷魚(yú)想跟他們玩。 幼兒5：小動(dòng)物內(nèi)褲丟。了，然后被鱷魚(yú)撿到了。 教師給出這個(gè)問(wèn)題，意在培養(yǎng)幼兒看書(shū)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主閱讀，懂得在拿到一本書(shū)時(shí)，應(yīng)該從不同角度著手去觀察；還能潛意識(shí)地讓幼兒形成看書(shū)的習(xí)慣，懂得

5、一本繪本的封面和其他方面比如包括扉頁(yè)、封底、等等都是有一定的聯(lián)系和引導(dǎo)作用的，為幼兒將來(lái)的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)；而且對(duì)于本次活動(dòng)來(lái)說(shuō)，還能吸引幼兒的注意力，讓他們能迫不及待想去看書(shū)的愿望。 追問(wèn)：小動(dòng)物的內(nèi)褲為什么會(huì)被鱷魚(yú)撿到呢？ 幼兒1：不小心丟了 幼兒2：被風(fēng)吹走了。 幼兒3：可能到鱷魚(yú)家玩，落在它家了。 教師繼續(xù)追問(wèn)，使幼兒對(duì)即將開(kāi)始的故事又多了幾分好奇感，又再一次被深深地吸引了；而且，也使幼兒慢慢地張開(kāi)了想象的翅膀，思維開(kāi)始活躍起來(lái)了。 在這個(gè)畫面上你看到它們的表情怎么樣？ 大河馬怎么啦？（引導(dǎo)幼兒觀察河馬的表情、嘴巴） 幼兒1：哭了。 幼兒2：大河馬在叫。 對(duì)于

6、小班幼兒來(lái)說(shuō)，要完整表達(dá)故事中角色的心理活動(dòng)是非常的困難，我們只能引導(dǎo)孩子根據(jù)畫面角色表情變化來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，雖然這個(gè)問(wèn)題只有極個(gè)別幼兒能作出回答，但同樣是不可缺少的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這個(gè)提問(wèn)可以使幼兒學(xué)會(huì)觀察角色的表情，很想知道后面會(huì)發(fā)生什么事情，無(wú)形中又一次引導(dǎo)幼兒應(yīng)如何去看書(shū)。需要非常細(xì)致地觀察，這在看書(shū)過(guò)程中是非常重要的，應(yīng)該從小去挖掘和培養(yǎng)，使幼兒逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。 森林里共有幾個(gè)廁所？追問(wèn)：這三個(gè)廁所有什么不一樣？猜一猜，胖胖的、壯壯的大河馬要去哪個(gè)廁所？小老鼠？小豬？ 幼兒1：3個(gè)。 幼兒2：有的大，有的小。 幼兒3：第一個(gè)最小，最后一個(gè)最大，中間這個(gè)第二大。 幼兒4：

7、大河馬去第三個(gè)，它最胖，小老鼠去第一個(gè)，小豬去第二個(gè)。 通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，進(jìn)一步鞏固了3以內(nèi)的數(shù)數(shù)，同時(shí)也把計(jì)算自然融合到繪本中，達(dá)到繪本課程整合。更通過(guò)后面追問(wèn)，讓幼兒學(xué)會(huì)去判斷分析事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)會(huì)合理分析問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)為下面的情節(jié)發(fā)展做了鋪墊。 小班繪本《我要拉巴巴》有效提問(wèn)及分析 有效提問(wèn) 幼兒回應(yīng) 分析 如果你找到了廁所，你先會(huì)怎么做？ 追問(wèn)：河馬這樣做對(duì)嗎？接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？ 幼兒1:進(jìn)去拉巴巴 幼兒2：先敲門，看看里面是不是有人。 幼兒3：不對(duì)。 幼兒4：如果里面有人就沒(méi)有禮貌了。 幼兒5：發(fā)現(xiàn)里面有人，結(jié)果河馬被揍了。 鼓勵(lì)幼兒大膽想

8、象接下來(lái)可能發(fā)生的事情，目的是為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間。 讓幼兒在一定的情節(jié)背景下，學(xué)會(huì)合理地想象。雖然，有一部分孩子沒(méi)有舉手發(fā)言，卻都在心里編織著接下來(lái)可能發(fā)生的事。而且，特別可貴的是，幼兒在幽默風(fēng)趣的故事情景感染下，能夠想象出具有戲劇色彩的故事情節(jié)，真是了不起的想象 拉完巴巴了，還要干什么？小老鼠在干什么？這樣做對(duì)嗎？你覺(jué)得誰(shuí)的方法是對(duì)的？ 幼兒1：洗手。 幼兒2：沖馬桶。 幼兒3：擦屁股。 幼兒4：他這樣是錯(cuò)的。 給出這個(gè)問(wèn)題，意在引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的行為進(jìn)行分析和判斷，從而了解正確的擦屁股的方法。也為了通過(guò)這次嘗試，讓幼兒懂得在看書(shū)時(shí)，還要注意觀察動(dòng)作，從而獲得相關(guān)的

9、信息。教師提這個(gè)提問(wèn)的意圖應(yīng)該是著重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確入廁常規(guī)及禮儀。把生活中知識(shí)無(wú)形的滲透給孩子。同樣最后的追問(wèn)也讓孩子試著去學(xué)會(huì)分析擦屁股的方法，這樣有利于幼兒加強(qiáng)印象。 大河馬、小豬、小老鼠又出去玩了，門邊有什么呀？打開(kāi)門看看，這會(huì)是誰(shuí)的？ 幼兒1：是大河馬、小豬、小老鼠的內(nèi)褲。 幼兒2：哈哈，最后被鱷魚(yú)給撿到了。 在孩子閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)，老師也在自然而然的語(yǔ)言中引導(dǎo)孩子關(guān)注老師希望孩子看到并看懂的地方， “通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題不僅讓孩子關(guān)注到在開(kāi)始時(shí)讓孩子根據(jù)封底來(lái)猜測(cè)故事這樣倒敘的處理方式，而且也讓孩子在自我探索的過(guò)程中自己來(lái)理解。 【案例成效與反思】 通過(guò)以上繪

10、本《我要拉巴巴》的有效提問(wèn)剖析，我們可以清楚地看到，教師提問(wèn)是否有效、成功與否，會(huì)直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和學(xué)習(xí)效果；而巧妙的設(shè)問(wèn)則可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，激活幼兒經(jīng)驗(yàn)；注重提問(wèn)開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒思維；根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)幼兒興趣。這樣幼兒才能在教師的提問(wèn)中受到啟發(fā)與激勵(lì)，才能充分發(fā)揮在繪本教學(xué)中的師幼互動(dòng)作用。 一、提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，激活幼兒經(jīng)驗(yàn) 每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)都是一個(gè)活動(dòng)的靈魂，每一個(gè)流程的安排都要緊緊圍繞著目標(biāo)而設(shè)計(jì)，而同樣在每個(gè)流程中的提問(wèn)也要為目標(biāo)服務(wù)。因此，我們要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住其中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)

11、問(wèn)題。教師要保證每個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)都有至少一個(gè)或一組關(guān)鍵性的問(wèn)題加以剖析和解決。 如《我要拉巴巴》中，我制定了三個(gè)目標(biāo)：1、在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)繪本的過(guò)程中，體驗(yàn)繪本情景的有趣。2、利用大圖書(shū)引發(fā)幼兒閱讀的興趣，掌握正確拉巴巴的基本步驟。3、培養(yǎng)寶寶喜歡自己拉巴巴的良好生活習(xí)慣。圍繞目標(biāo)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)提問(wèn)： 拉完巴巴了，還要干什么？ 小老鼠在干什么？這樣做對(duì)嗎？ 你覺(jué)得誰(shuí)的方法是對(duì)的？ 如果你找到了廁所，你先會(huì)怎么做？ 河馬這樣做對(duì)嗎？接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情…… 通過(guò)這些問(wèn)題教師將目標(biāo)有效地展現(xiàn)在活動(dòng)當(dāng)中，這些問(wèn)題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。在繪本教學(xué)中只要我們能深入的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)

12、，緊扣目標(biāo)，那么教師有效的提問(wèn)就好比是一個(gè)火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運(yùn)行。 二、提問(wèn)要注重開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒思維 教學(xué)活動(dòng)是千變?nèi)f化的。教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)制，善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間。這對(duì)幫助幼兒深入理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力尤為重要。首先：教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，做到有啟發(fā)問(wèn)。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的答案是放射性的，多方位的，能引起幼兒積極思維的；如：河馬這樣做對(duì)嗎？接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)提下去，積極引導(dǎo)幼兒思維和想象，整合幼

13、兒的經(jīng)驗(yàn)積極思考。其次：教師要善于讓幼兒在感知中觀察思考，提出的問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性，這里涉及到提問(wèn)的技巧問(wèn)題，即提出的問(wèn)題是能引起幼兒積極思考和探索的。如：我們先來(lái)看看書(shū)的封底，再來(lái)看看故事的封面?？戳诉@兩頁(yè)之后，你覺(jué)得發(fā)生了一件什么事情？教師的提問(wèn)引起幼兒積極的探索和思考，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)他有一種迫切想去看故事的興趣。 當(dāng)然，在注重問(wèn)題的開(kāi)放性的同時(shí)，還要注重問(wèn)題的適宜性，問(wèn)題的提出既是開(kāi)放的，又是適合幼兒認(rèn)知水平的；對(duì)于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是幼兒跳一跳能夠回答或探索后能解決的，過(guò)高過(guò)難的問(wèn)題，不利用幼兒思維的發(fā)展，還打擊幼兒積極回答問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性。 三、提問(wèn)要根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)幼兒興趣

14、 教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)關(guān)注到幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，如果教師提出的問(wèn)題表述不明確、幼兒不理解；或者是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有難度，沒(méi)有考慮到大部分幼兒的基本水平，挑戰(zhàn)性太大，問(wèn)題的覆蓋面很小；或者是沒(méi)有考慮到小班幼兒的思維特點(diǎn)，沒(méi)有很好地把握住幼兒現(xiàn)階段的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。在提問(wèn)過(guò)程中，教師還要適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，教師語(yǔ)言精練，追問(wèn)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但若不懂得追問(wèn)或時(shí)機(jī)不當(dāng)，非但不能起到啟發(fā)思維的作用，反而會(huì)限制幼兒的思維，抑制幼兒回答的欲望，起到相反的效果。如在剛開(kāi)始提問(wèn)：我們先來(lái)看看書(shū)的封底，再來(lái)看看故事的封面?？戳诉@兩頁(yè)之后，你覺(jué)得發(fā)生了一件什么事情？緊接著一個(gè)追

15、問(wèn)：小動(dòng)物的內(nèi)褲為什么會(huì)被鱷魚(yú)撿到呢？這樣追問(wèn)，能讓幼兒拓展想象空間，積極應(yīng)答，同時(shí)教師對(duì)幼兒的回答要以積極的態(tài)度回應(yīng)，形成師幼積極的互動(dòng)。 綜上所述，“有效”提問(wèn)可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問(wèn)題是“有效的”卻沒(méi)有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境，通過(guò)用心觀察幼兒，了解幼兒對(duì)提問(wèn)的興趣，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。 【參考文獻(xiàn)】 2010年8月幼兒教育研究第43頁(yè)《早期閱讀——架起幼兒語(yǔ)言發(fā)展的橋梁》。 2010年9月學(xué)前教育研究第44頁(yè)《不同閱讀方式對(duì)5—6歲幼兒閱讀效果的影響 比較》。 2008年12月溫州市第一幼兒園 林艷老師編著《親子領(lǐng)航 幸福成長(zhǎng)—親子閱讀征 文集》 6