東郭先生和狼 教學(xué)反思3
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0 《東郭先生和狼》教學(xué)反思 語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分,它的提出和實施,是新一輪語文課程改革的一個亮點。課本劇作為游藝活動類中的一種活動學(xué)習(xí)形式,在語文學(xué)習(xí)的過程中,通過將語文知識融入生動有趣的表演,使學(xué)生在愉悅的氣氛中綜合運用語文知識,提高學(xué)生聽說讀寫的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新、想象、組織、合作等各種能力,展現(xiàn)了它在語文學(xué)習(xí)中的獨特魅力。 在教學(xué)《東郭先生和狼》這篇課本劇時,為使學(xué)生最終能將課文內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表演出來,我對學(xué)生進行分層朗讀指導(dǎo)。先請學(xué)生分角色有感情地讀好課文的三部分內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生在讀的同時體會人物對話時的語氣。然后結(jié)合課后練習(xí)中的三句句子,引領(lǐng)學(xué)生逐步進入課文所創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生體會出:表演時既要注意人物對話時的語氣,也要注意旁白部分的提示,并聯(lián)系上下文設(shè)計人物的動作、神態(tài),如此才能把人物演得活靈活現(xiàn)。接著我又以演促讀,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 要演好角色,光有一個好的劇本是不夠的,學(xué)生讀透課文,如果僅僅按照課文內(nèi)容分角色表演下來,同學(xué)們會覺得毫無生氣,十分沒趣。課本劇的題材來源于教材,但絕不是教材的翻版,而是對教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。把教材改編成課本劇的過程,實則是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。表演時我啟發(fā)學(xué)生想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生在不背離原作品的主題思想的前提下,進行大膽想象、創(chuàng)造,使人物形象更加豐滿,故事情節(jié)更加引人入勝。 課堂中,學(xué)生的思維極其重要。學(xué)生能夠提出各種各樣的問題發(fā)言好像很積極,看起來似乎熱熱鬧鬧,其實并不一定有用。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生讀懂課文后積極發(fā)表意見,但不能天馬行空 ,想怎么講就怎么講,愛怎么理解就怎么理解。學(xué)生的思維應(yīng)該是有條理的,說話是有根據(jù)的。如學(xué)生找到狼搶在老農(nóng)前說的話“……這樣的壞人,不該吃嗎?”為什么這幾句話也能說明狼的狡猾?學(xué)生氣憤地表示:“狼是個忘恩負義的東西,東郭先生救了他,他還要吃掉東郭先生”;“明明是東郭先生問老農(nóng)的話,應(yīng)該老農(nóng)來回答,但狼卻搶先回答,不讓老農(nóng)說話,說明狼很狡猾”;“狼是自愿鉆進口袋的,卻說東郭先生要悶死他,還說他是壞人,應(yīng)該吃掉,狼完全是在強詞奪理,說明狼很狡猾”……由此可見,學(xué)生已能結(jié)合狼的特點分析他的行為,并不是為讀而讀。 0- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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