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如 何 有 效 開 展 八 年 級 語 文 閱 讀 教 學 與 教 師 如 何 做 好八 年 級 語 文 閱 讀 教 學 工 作如 何 有 效 開 展 八 年 級 語 文 閱 讀 教 學摘 要： 作為語文科目承前啟后的中學語文教學， 其質(zhì)量直接影響著學生以后的發(fā)展和規(guī)劃。而閱讀教學在語文教學中又是非常重要的一環(huán)， 可以這么說， 在所有的語文課程學習中， 閱讀的影子無處不在， 所以， 學習好閱讀理解， 就為學好語文這門課程打下了一個很堅實的基礎。作為教育工作者， 要與時俱進， 不斷開拓創(chuàng)新， 才能夠使學生有一個更美好的未來。本文以教學研究為目的， 對如何提高八年級語文閱讀教學進行一些研究探討。關鍵詞： 八年級語文; 語文教學; 閱讀教學;閱讀教學是語文教學中的重點和基礎， 學好閱讀課程才能學好語文課程。八年級作為中考學子的預備隊， 在這時候培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是語文課程的關鍵。提高閱讀的效率， 訓練每一個學生的閱讀理解能力， 使學生的情感得到豐富， 才能使學生更好地學好語文課程一、設立情景， 激發(fā)學生閱讀興趣在語文閱讀教學中， 教師不應該只注重課文本身知識與情感的講解， 而是要通過文章本身， 進行課外的延伸， 設立情景， 將課堂上的文章指導學生進行情景演義， 在演義的過程中， 使學生更加深刻地體會課文中主人公的感情， 同時鍛煉了學生本身的交際能力與溝通能力， 在表演的過程中也激發(fā)學生對語文本身的學習興趣， 體會到語文本身是為了交流和表達而設立的一門學科， 使學生正視語文學習的目的， 消除學生對語文理科化的偏見， 將語文學習的重心轉(zhuǎn)移到正軌上來。比如在學習朱自清的《背影》時， 可以在文章講評完畢后， 留給學生一個課外作業(yè)， 讓學生分組將朱自清與父親分別時的對話和心理變化通過自己的理解寫一個情景短片， 然后在第二次上課時隨機抽取兩到三組， 讓他們在課堂上表演， 其他組對他們的表演進行評判， 指出幾組表演的特點和不足， 評選出表演最貼近文中主人公的一組， 給予獎勵。在這種情況下，學生要寫情景短片， 就必須對課文本身有著深刻的理解， 這就使得學生主動去閱讀文章， 思考文章中的內(nèi)涵和情感， 從而激發(fā)學生的閱讀興趣， 培養(yǎng)良好的閱讀習慣， 并向其他閱讀父章延伸， 提高學生的閱讀水平和成績。二、課堂引導與理論指導相結(jié)合， 激發(fā)學生主動性在以往的課堂教學中， 我們往往遵照課文本身來進行講說、提問， 目的總是局限于讓學生理解課文本身這一狹小的領域， 與生活的聯(lián)系不大， 學生對課文內(nèi)容往往不能感同身受， 是為了學而學， 往往不能與生活實際相互聯(lián)系。所以， 我們在以后的教學中， 在對課文講說的同時應當注重對教學重點的把控。引導學生在學習過程中注重學習方法的訓練， 針對教學中的各種問題， 理順教學理念， 巧妙地應對資源的生成， 引導學生拓展學習的范圍， 使學生掌握課文內(nèi)容。從而提高學生對課文本身的把控力和對文章情感的理解力。比如在學習魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一課時， 我們應該對迅哥兒對家中的長工阿長的前后心態(tài)感情的變化進行重點解讀， 理解迅哥兒從原來的厭惡， 到后來的喜愛， 再到后來的懷念， 這幾種心態(tài)都是在經(jīng)過什么事情后改變的。在掌握了課文重點后， 要引導學生自行思考， 讓學生自行對文章中的情感轉(zhuǎn)換進行摸索， 自主探究文章中主人公的心境和作者所要表達的中心思想， 從而使學生提高自身的閱讀理解能力。三、課堂解析循序漸進， 培養(yǎng)良好的閱讀習慣在教學過程中， 教師要從粗讀文章、細讀文章、品讀文章這三個階段來進行課堂閱讀教學。(一) 首先粗讀文章， 學習如何把握文章的整體內(nèi)容。在課堂教學中， 要求學生使用普通話， 準確、自然、流暢、停頓， 適當朗讀。在此基礎上，對結(jié)構(gòu)進行劃分， 找出了本文中的關鍵句子， 把握了文章的主要內(nèi)容， 并闡述了作者應表達的思想感情。(二) 仔細閱讀文章， 探究課文中所包含的知識。精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的基本手段也是主要手段。教師應引導學生根據(jù)文章的特點進行思考， 并采用小組討論、合作探究等方法對文章進行分析。在此期間， 應鼓勵學生多思考、多提問， 讓學生有個人的觀點。從長遠來看， 對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是非常有益的。(三) 文章閱讀， 詼諧的話語。仔細閱讀文章， 摘錄文章中的詼諧語句，多角度品味作者的情感意圖， 并且要從語言的美、語言的意義、文章的意境等方向積累優(yōu)美的句子并且背誦。例如， 在八年級的竺可楨的《大自然的語言》一文中， “立春過后， 大地漸漸地從沉睡中蘇醒過來， 冰雪融化， 草木萌發(fā)， 各種花次第開放， 再過兩個月， 燕子翩然歸來?！睆男揶o手法上， 學生們可以分析這個句子的表達效果， 喚起想象。通過情感體驗來感受作者在文章中所表達的春天意境， 有利于提高學生的鑒賞力、理解力、寫作能力和語言表達能力。四、積極閱讀課外書籍， 拓展知識面要想提高學生的閱讀能力， 僅靠課堂學習是遠遠不夠的。課外閱讀可以引導學生拓展閱讀視野。在當今的教學模式中， 對課外閱讀方面的重視度不夠， 大部分學生缺乏足夠的閱讀量或者閱讀量單一， 閱讀興趣不大。“書籍是人類進步的階梯”, 對于初中生來說， 這也是教育過程中不可缺少的一部分。拓寬閱讀面可以提高學生的知識積累， 同時也為學生將來的閱讀和寫作奠定了良好的基礎。那么， 該如何引導學生課后閱讀呢?(一) 推薦圖書。只有閱讀好書才能達到讀書的目的。教師應根據(jù)課業(yè)條件和國家規(guī)定推薦課外圖書。通過讀好書陶冶情操、凈化思想、提高修養(yǎng)、拓展知識、(二) 指導學生寫出情感。在閱讀過程中， 我們必須注意將閱讀與寫作相結(jié)合。在文章寫作時， 教師應注意培養(yǎng)學生的理解能力， 側(cè)重寫自己的思想或評價某人某事， 或?qū)懗鲩喿x后的體會。通過長期的培養(yǎng)下， 學生的閱讀和寫作能力將得到提高。(三) 引導學生做好閱讀筆記。學生應注意提取書中精彩的單詞和好句子，并養(yǎng)成閱讀筆記的好習慣。(四) 教師與家長配合， 聯(lián)合打造課外閱讀標準。在現(xiàn)階段， 教師可以聯(lián)合家長， 對學生的課外閱讀進行一些針對性教學， 激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生閱讀的自主性。比如教師將課外閱讀以講故事的形式對學生進行一些引導， 初中生對事物有著強烈的好奇心， 當故事講到一半時， 就可以要求學生自行閱讀， 而家長要配合教師工作， 在學生進行課外閱讀時， 對學生進行監(jiān)督和修正。通過這種方法， 讓學生自主閱讀， 從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣， 開闊學生的眼界， 增長學生的見識。綜上所述， 要提高學生的閱讀能力和表達能力， 不僅需要課堂上的教學， 還需要自己在課外的積累和拓展， 只有這樣， 才能夠提高學生的綜合素質(zhì)和學習成績， 使學生養(yǎng)成更加良好的閱讀習慣。在當今的教學大環(huán)境下， 我們作為教育工作者， 要時刻注意對學生的培養(yǎng)， 才能更好地成為每一位學子的引路人。教 師 如 何 做 好 八 年 級 語 文 閱 讀 教 學 工 作摘 要：語文閱讀在育人作用上是其他學科無法替代的， 要想讓教學質(zhì)量更高效， 就需要教師彰顯其教學智慧， 這種智慧體現(xiàn)在教育教學能力以及教學藝術(shù)欣賞能力上。我致力于打造高效閱讀課堂， 提出教師在閱讀教學時應如何彰顯自身的教育智慧。關鍵詞：初中語文; 教師智慧; 高效課堂;在初中階段， 不同年級對學生在閱讀上形成的能力要求也不盡相同， 其中， 八年級的閱讀主要以實用性文體閱讀為核心， 力求培養(yǎng)學生某一類文體的閱讀及對文學作品的欣賞能力。為了使學生真正掌握閱讀方法、策略，需要彰顯語文教師的教學智慧。只有這樣， 語文教師才能站在更高的角度上審視語文教育。一、教師的智慧對構(gòu)建高效閱讀課堂的重要作用語文課程標準要求教師在教學中應全面貫徹“學生主體、教師主導”的教育理念。因此， 為貫徹落實這一教育理念， 教師應充分發(fā)揮學生的主體作用， 在進行閱讀教學時， 秉承“授之以漁”的原則， 引導學生學會如何解析文本內(nèi)容， 而不是將所有的方法、技巧一股腦地“轉(zhuǎn)述”給學生。在這種情況下， 教師只有跳出“同構(gòu)”的藩籬， 讓學生切身體會到教師身上閃爍的智慧光芒， 從而贏得學生的廣泛認可。如果教師在閱讀教學時， 采用的教學方法千篇一律， 毫無個性可言， 學生自然也不會感悟到文章所體現(xiàn)出來的深刻內(nèi)涵。二、在閱讀教學中語文教師應如何彰顯智慧， 打造高效課堂(一) 有效激活課堂氣氛， 彰顯導入智慧我們在聽取一些高質(zhì)量的公開課時， 總會發(fā)現(xiàn)這些教師能夠很輕松、自然地調(diào)動起整個課堂氣氛， 讓學生不由自主地參與到閱讀教學中， 同時，也拉近了原本關系疏遠的師生的距離， 增進了彼此間的感情?？梢姡?在正式講課前的導入環(huán)節(jié)是多么重要!因此， 在閱讀教學過程中， 語文教師也需靈活使用一些導入的方法， 彰顯自己的導入智慧， 以此激活僵化的課堂氛圍， 帶動學生的參與熱情。以朱自清先生的《背影》這一課為例， 通常， 學生們和母親的關系較為親近， 他們認為父親對自己比較嚴格， 因此也不愿甚至不敢和父親講自己的心里話。那么， 本文就是以“父親”為主題的文章， 為了能引起那些不諳父愛的學生的共鳴， 我會在教讀課文前， 用多媒體為學生播放視頻《懂你》， 學生聽完后我問到：“父親， 在我們的生活中扮演的是一個怎樣的角色呢?” (同學們暢所欲言， 各抒己見) 然后在課件上展示朱自清的照片， 再以“今天， 我們先來認識一下朱自清先生的父親， 看看他在名人兒子眼中有著怎樣的形象。”自然地過渡到新課講授環(huán)節(jié)。通過這種導入方式才能“刷新”學生對父親的認識， 從而加深對“父愛如山”的情感體驗。(二) 巧妙化解課堂突發(fā)事件， 彰顯應急智慧在具體的教學實踐中， 教師有時難以按照自己預習設想的計劃進行下去， 因為這其中隱藏著許多“不確定性”, 并且有可能導致一些突發(fā)事件的發(fā)生。如何處理處理這些突發(fā)事件， 考驗著一個教師的“應急”智慧。如， 在教學文言文《愚公移山》的過程中， 我?guī)ьI學生通讀并翻譯完全文后， 有個學生在下面小聲說了句： “愚公果然就是‘愚', 他自己一輩子堅持移山也就罷了， 還想著讓子孫后代一起為移動這座山受苦受難， 真是太不關愛他們了。”聽到他的話， 我本想說他幾句， 但是想到自己不能當眾批評他， 而應讓其從內(nèi)心真正認識到自己的錯誤， 從而體會這篇課文真正贊揚的“愚公精神”的內(nèi)涵， 即：面對艱難困苦， 我們要有堅定不移地掃除一切障礙的精神， 勝利必將屬于我們。(三) 靈活使用課堂結(jié)束語， 彰顯“善終”智慧我們常說， “課堂教學若能善始， 則人能知敬;若能善終， 則人能知慎?！痹诔踔虚喿x教學過程中也應秉承“善始善終”的規(guī)則。由于閱讀教學涉及到的信息量比較龐大， 因此， 我會在每節(jié)課結(jié)束前的五分鐘， 把前面所講的知識點梳理一遍， 這樣能夠檢查學生當堂課的聽課效果， 以及學生的課堂筆記是否遺漏了某個重要知識點， 從而使其能夠從整體上把握本節(jié)課的知識點。比如， 在學完《藤野先生》這一課后， 我會用四組短語歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容， 即外貌展內(nèi)涵、事例現(xiàn)品質(zhì)、改志為救國、惜別見真情。以此來加深學生對文本的感悟和理解。然后， 給學生留一個思考問題：選取幾個典型事例來表現(xiàn)一個人的品質(zhì)。其意圖是讓學生學以致用， 學習通過典型事例揭示人物品質(zhì)的寫法， 進而向課外延伸。在具體的教學中， 教師應立足學生實際， 靈活地選用是當?shù)卣Z言結(jié)束本節(jié)課， 以彰顯“善終”的教學智慧。三、結(jié)語部編版語文教材中都是經(jīng)過專家們精心編排的， 是學生汲取人文營養(yǎng)的寶貴資源。因此， 為了讓學生切實提高人文素養(yǎng)， 語文教師在閱讀教學中， 應及時更新自己的知識庫， 拓展自己的知識面， 將自己的教學智慧毫不吝嗇的拿出來幫助學生透徹地理解文本內(nèi)容， 并使其真正深入其中感知作者的情感。如此， 才能使學生真正提高自身的閱讀能力， 從而打造更加高效的課堂。