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1、 教育切忌“南橘北枳” 摘要：課堂教學改革，不能只注重創(chuàng)建模式，不能完全套用名校的的模式，應該結合學校自身實際，打造符合本校校情和教師特長，學生現(xiàn)狀的教學模式。 關鍵詞：高效課堂???課改???模式 ? ? ?? 自從有了高效課堂這個術語，課堂教學改革成為教育人的無限追求。楊思中學、杜郎口中學成了老少效仿的對象。生搬硬套人家的教學模式成了普遍現(xiàn)象。甚至不少學校為了有模式，置教師于不顧，從教師的備課抓起，每天由校長或副校長為教師修改教學設計，教師備好的屬于自己的設計有時會被直接否定，被迫使用領導的教學設計。不少學校黑板掛起來了，課桌搬開來了，學生走上了講臺，老師走下講臺?！疤厣⑿！被鹌?/p>

2、來了！多數(shù)學校不注重本土文化的開發(fā)，也是盲目效仿名校的作法來充當自己的“特色”。 ? ? ??特別是農(nóng)村學校，不顧自身實際，一味追求高效的教育技術。于是特色學校在短短數(shù)日遍布全縣，生本課堂、有效課堂、高效課堂琳瑯滿目。用數(shù)字命名的教學模式數(shù)不勝數(shù)，有的學校，教師變動較大，新任教師占大多數(shù)，連教學環(huán)節(jié)都搞不懂，甚至不會寫教案，不會上課，這樣的學校在全縣為數(shù)不少。教師肯定無法實施那幾加幾的教學模式。像杜郎口、楊思學校教師幾乎不講的經(jīng)驗，我們肯定學不來。一所學校所處的位置、學校的管理理念、當?shù)氐奈幕滋N、教師情況、學生情況等都各具特色、全然不同。一套符合學校實際，且行之有效的方法不是人們幾天就能打

3、造出來的。其他名校目前的成果，也是經(jīng)過幾代人在借鑒其他人的基礎上進行創(chuàng)新的。所以應該將精力放在適合自己的方法研究上，不要盲目探索那幾加幾。 ? ? ?《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》?中提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。這就是我們課改的依據(jù)，一切有利于發(fā)揮學生主動性，能以學生為主體的課堂教學不一定是我們追求的課堂。我們追求的課堂應該是在短時間內(nèi)讓學生有更大收獲，并且能讓學生廣泛參與到知識的發(fā)生發(fā)展過程中，在老師的引導下以小組為單位，增進合作探索，對各類知識有了更深層次的認識。所以高效課

4、堂不一定就是幾加幾模式，我認為十指尚有長短，何況全校教師!教師的特長不一樣，有的善導、有的善研、還有的善演，這些特長都是實現(xiàn)高效課堂教學的有利因素，決不能因追求所謂的模式而約束教師實現(xiàn)高效課堂的措施和手段。 ? ? ??中國還有一句話說的非常好，“借他山之石，變我山之石皆為玉”?。學習借鑒先進學校的成功經(jīng)驗是可取的，但完全照搬先進學校的作法是不切合實際的，我們有些同志在業(yè)務交流或工作檢查中時常能聽到一句話：“你們學校有教學模式了沒？什么模式？”總是以有無模式來論榮辱，實則不然。有沒有模式很好辦，就要看這個模式是通過學校長期積累提煉出來的，并且能夠反映大多數(shù)教師組織教學方法意愿，還是通過百度進

5、行復制、粘貼、修改得來的。有沒有不重要，關鍵看用的怎么樣，收到的效果怎么樣。對于先進學校的作法我們應該結合學校的實際情況，立足本地實際，貼近現(xiàn)實生活，采取符合學生的成長需求和發(fā)展特點的教育模式，構建屬于學生自己的學校。 ? ? ? 我們要對全縣的歷史文化、當?shù)刭Y源、現(xiàn)實基礎、已經(jīng)取得的成績、存在的問題等進行分析與思考。更需要弄清楚當前課改的核心問題。我認為當前課改的核心問題已經(jīng)不是觀念轉變的問題了，而是教師不清楚具體知識點應該選擇怎樣合理的教學方法。多數(shù)教師弄不清楚該使用合作探究還是獨立思考，還有的教師弄不清在老師的引導過程中，這個導該怎么導等。 ? ? ? 所以，課改要堅持立足校情，在保持教育教學工作有序推進的基礎上，邊實踐邊研究，邊積累邊推廣。只有這樣，我們的教育才會得到健康快速發(fā)展。