《《認(rèn)識物體的形狀》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《認(rèn)識物體的形狀》教學(xué)設(shè)計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、認(rèn)識物體的形狀》教學(xué)設(shè)計 天津市河西區(qū)教育中心 郭萌 教材簡析】 本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第3課，學(xué)生在第2課的學(xué)習(xí)中已 經(jīng)通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的不同，體會了物體的一個基本特 征一一質(zhì) 量。本課是借助“擺放”這個活動，引導(dǎo)學(xué)生初步體會物體的另一個基本特征一一形狀。 本課的研究主題是：“如果把物體裝進(jìn)盒子里，怎樣裝得更多？ ”主要目的是研究物體的 形狀是怎樣影響其占據(jù)空間的。 本課有兩個探究活動：1 ?哪種物體放的數(shù)量最多？ 2.換一種平鋪的方法， 能裝得更多嗎？第一個活動的重點(diǎn)是通過比較木塊和乒乓球的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體 平鋪的數(shù)量不同；第二個活動的

2、重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用不同的平鋪方式擺放螺母，發(fā)現(xiàn)同一物 體用不同側(cè)面擺放，會出現(xiàn)不同的擺放數(shù)量。通過兩個探究活 動，使學(xué)生體驗到：物體 的形狀對其占據(jù)空間的影響。由此，體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺 放、拼接或堆放的方式也不同。 學(xué)生分析】 經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了物體具有一定的特征（如：顏色、形狀、 大小、輕重等），而且也學(xué)會了用簡單的方法來測量物體的輕重。這節(jié)課引導(dǎo)學(xué) 這個角度 來理解的，為學(xué)生在小學(xué)階段建立對質(zhì)量和體積的初步認(rèn)識打下基礎(chǔ)。 生認(rèn)識物體的另一個重要特征 形狀。這節(jié)課認(rèn)識“形狀”是從“占據(jù)空間” 由于“占據(jù)空間”這個概念對學(xué)生比較抽象，難以理解，

3、教材用一個“固定大小的盒子” 來使這個概念具象化。雖然教材對活動的難度做了一定的控制，但是本課對于一年級的 學(xué)生來說還是比較困難。因此，在進(jìn)行本課的設(shè)計時，要考慮學(xué) 生的實(shí)際情況，進(jìn)行細(xì) 致的指導(dǎo)，在研討時引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。 教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)知識概念目標(biāo) 1. 許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。 2 ?物體的形狀會影響它的平鋪方式。 科學(xué)探究目標(biāo) 1. 用簡單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。 2. 不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1. 發(fā)展對物體進(jìn)行研究的興趣。 2. 認(rèn)同物體的特征是可以被觀察和測量的。 科學(xué)技術(shù)

4、、社會與環(huán)境目標(biāo) 體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不 同。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：知道許多物體有固定的形狀，并且從“占據(jù)空間”的角度理解形狀是物體的重 要特征之一。 難點(diǎn)：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式。 器材準(zhǔn)備】 有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木塊若干、橡皮若干、螺母若干、布袋 （內(nèi)裝一個乒乓球和一塊橡皮）、課件、班級記錄單。 教學(xué)過程】、聚焦 1. 導(dǎo)入。同學(xué)們，上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比較了幾種物體的輕重。 還記得是哪幾種物體嗎？ 學(xué)生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮） 2. 出示小

5、布袋。不打開布袋，你能猜猜里面裝的是哪兩種物體嗎？是怎樣 猜到的？引導(dǎo)學(xué)生用“摸” “看”的方法進(jìn)行猜測，根據(jù)“形狀”判斷布袋內(nèi)的物體是乒 乓球和橡皮。 3. 出示另外兩種物體一一木塊和螺母，讓學(xué)生說說這兩種物體是什么形狀。 強(qiáng)調(diào)形狀也是物體的重要特征。 4. 引岀課題。今天我們一起來《認(rèn)識物體的形狀》 課件展示猜測的方法及四種物體的形狀）板書：認(rèn)識物體的形狀） 設(shè)計意圖：通過回憶上節(jié)課研究的內(nèi)容導(dǎo)入本課，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的連續(xù)性。 將兩種形狀明顯不同的物體用布袋裝起來，讓學(xué)生用“摸” “看”的方法猜測是什么，調(diào) 動學(xué)生的好奇心，同時直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體形狀上的不同。 5. 提

6、出問題。這里有四個同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物 體分別裝進(jìn)里面，怎樣才能裝得更多呢？學(xué)生交流裝盒子的方式，教師規(guī)定統(tǒng)一用“平 鋪一層”的方式進(jìn)行。 課件演示：“平鋪一層”）、探究將物體平鋪在盒內(nèi)的方式 1.演示平鋪的方法，記錄數(shù)據(jù)。怎樣平鋪一層乒乓球呢？請一位學(xué)生來演示平鋪的 方法，并且將數(shù)據(jù)記錄在 表格中。 課件演示平鋪的方法及如何填寫表格） 設(shè)計意圖：通過演示，指導(dǎo)學(xué)生理解平鋪的方法，并學(xué)會操作及記錄數(shù)據(jù)。 2?請學(xué)生以小組為單位，自己動手將四種物體分別平鋪在盒內(nèi)，并且將數(shù) 據(jù)記錄下來。比一比，哪組最快，哪組裝得最多。 3. 分組活動結(jié)束后，教師將各小組的

7、數(shù)據(jù)填寫在班級記錄表單中。 設(shè)計意圖：用“比一比”的形式開展一個發(fā)散式的活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生 探究擺放 方法的興趣，更重要的是給學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生自己想辦法怎 樣才能將四種形 狀的物體盡可能多地平鋪到盒子中。當(dāng)學(xué)生用不同的方法時，數(shù)量肯定是不一樣的。 “為什么會這樣呢？ ”這是學(xué)生自己在活動后產(chǎn)生的疑問。 這時再引導(dǎo)學(xué)生分析原因，理解形狀對物體占據(jù)空間會產(chǎn)生影響，這樣知識對于 學(xué)生是 認(rèn)知上的需要，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。 三、研討：“形狀”對物體占據(jù)空間的影響 1.觀察班級記錄單：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每個小組乒乓球和木塊數(shù)量都一樣，而螺母和橡皮的數(shù)量就不一樣

8、To這是怎么回事呢？ 2. 交流展示“擺放”的方式：我們先來看看這些物體都是怎么擺放的吧。 1） 各小組將擺放的方式展示出來，并標(biāo)清數(shù)量。 共同體驗：螺母和橡皮以特定的方式擺放，真的能夠都擺進(jìn)盒子嗎？師生共同確認(rèn) 上述問題后，將數(shù)據(jù)寫在對應(yīng)的擺放方式旁邊。 2） 乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式，而且 擺放方式不同，裝的數(shù)量也不一樣。 設(shè)計意圖：將擺放的方式及對應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總在一起，方便學(xué)生觀察、比較。對于螺 母的不同擺放方式，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都做一遍，親身體驗一下：物體是立體的，是 有很多個面的，每個面的形狀可能是不一樣的，以不同的面放進(jìn)盒子時，它們在盒子中

9、占據(jù)空間的方式也發(fā)生了變化，為后面的分析奠定基礎(chǔ)。 3. 分析研討：為什么會這樣呢？ 1）同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間狀況不同。 引導(dǎo)學(xué)生分析：乒乓球和木塊每個側(cè)面都是一樣的，所以怎么擺都一樣，擺的方 式只有一種，所以平鋪一層的數(shù)量也不會有變化，螺母“躺”著擺和“立”著擺是不一樣 的，用來平鋪的“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣，橡皮 “躺”“立”“側(cè)”，裝的數(shù)量都不一樣。 設(shè)計意圖：學(xué)生大膽表述他們的想法。因為通過活動，學(xué)生己經(jīng)意識到平鋪 的面不 同，會影響到擺放的數(shù)量，但是這只是學(xué)生心里的感受，還需要他們用自己的語言表述 出來，并能夠與伙伴分享。經(jīng)過這樣的過程，才能

10、真正理解“形狀 對物體占據(jù)空間的影 響”。 2）不同形狀的物體在平鋪時占據(jù)空間的狀況不同。 思考：為什么乒乓球能擺進(jìn)盒子的數(shù)量比大小差不多的木塊少這么多？分析：由于形 狀的原因，乒乓球沒有將盒子鋪滿，中間有空隙，所以裝得少。 （如果學(xué)生認(rèn)為是因為“乒乓球”比“木塊”大而造成上述結(jié)果，教師可以進(jìn)行演示 實(shí)驗：與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子，說明乒乓球與木塊 大小一樣，也可以將兩個相同的燒杯裝同樣多的水，將乒乓球和 木塊輕輕按入水中后， 看兩個燒杯中水面的高度是否一致。） 設(shè)計意圖：對于“乒乓球與木塊的分析比較”放在研討的第二個層次，是順 應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需要。先通過展

11、示、匯總數(shù)據(jù)，顯而易見的是：同樣的物體擺的方 式不同， 數(shù)量就不同。于是，學(xué)生很自然就會產(chǎn)生“為什么會這樣？ ”的疑問。因此，順應(yīng)學(xué)生的 思維，緊接著就分析原因滿足了學(xué)生好奇心與認(rèn)知的需要。而 對于“乒乓球與木塊”的 分析，則需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。從視覺上，乒乓球比木塊要大一些，故乒乓球比木塊數(shù) 量少，并不是首先引起學(xué)生關(guān)注的問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“乒乓球”與“木塊”差不多大的 時候，排除了 “大小”這個因素，學(xué)生將思維再次定位于“形狀”的分析，進(jìn)一步認(rèn)識 到：即使大小相同（或差不多）的物體，形狀不同，占據(jù)空間的狀況也不相同。） 四、拓展、延伸 以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：盒子真 的被填滿了嗎？說說你的看法。 【板書設(shè)計】 認(rèn)識物體的形狀 行乓球 1 2縱， 囲 ■ 4組 + ?■ 5組 h d A 血 2 ■ 1 ■ ? 【相關(guān)表單】 認(rèn)識物體的形狀 將平鋪放入盒子的物體數(shù)量記錄下來。 乒乓球 木塊 螺母 橡皮 擺放數(shù)量 將 物 體 放 在 盒 子 中