《小學(xué)英語教學(xué)論文 演出來的精彩—以課本劇表演為依托的小學(xué)英語課堂實踐研究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)英語教學(xué)論文 演出來的精彩—以課本劇表演為依托的小學(xué)英語課堂實踐研究（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、演出來的精彩—以課本劇表演為依托的小學(xué)英語課堂實踐研究 ? 【摘要】英語課本劇表演適合小學(xué)生的身心特點和英語教學(xué)的情境要求, 以生動活潑的故事為依托，充分挖掘?qū)W生的各種潛能，演繹繽紛課堂，為小學(xué)英語課堂增添新的活力。有利于小學(xué)生綜合運用英語能力的培養(yǎng)，在小學(xué)英語教學(xué)中有很大的應(yīng)用價值。本文擬從課本劇表演在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢及在課堂實踐中的操作要領(lǐng)等方面進(jìn)行初步探討。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)?? 課本劇表演 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運用能力，讓學(xué)生能在真實的環(huán)境中自如地運用語言。因此，在我們的小學(xué)英語課堂中表演是一種實現(xiàn)這一任務(wù)的有效的教學(xué)手段。 然而，在實際教

2、學(xué)中，有些課堂整節(jié)課都讓學(xué)生在進(jìn)行語言表演，表面上看起來熱熱鬧鬧的，但實質(zhì)是純粹為表演而表演，教師沒有創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，學(xué)生的表演是一種機(jī)械性的表演，體現(xiàn)出來的語音語調(diào)是沒有情感的，沒有真正的綜合運用語言。久而久之，學(xué)生也就沒有強(qiáng)烈的“對話表演”需求，學(xué)習(xí)英語的興趣將會逐漸減退。 鑒于，筆者提出了以課本劇表演為依托的小學(xué)英語課堂實踐研究。課本劇表演即讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過表演形象地呈現(xiàn)語言材料的一種方法。它以教室為舞臺，表演題材和教材緊密聯(lián)系，演員是學(xué)生（或師生）的一種生動的教學(xué)形式。課本劇在教學(xué)中的使用是彌補(bǔ)語言環(huán)境不足的重要方法，它拓寬了學(xué)生用外語思維的空間，創(chuàng)設(shè)了靈活使用語言的氛圍

3、，其表演就是讓學(xué)生扮演不同的角色，深入故事，體驗生活，逐漸培養(yǎng)綜合運用英語的能力，是一種深受學(xué)生們的歡迎的教學(xué)方法。 一、課本劇表演在小學(xué)英語教學(xué)的三大優(yōu)勢 （一）激發(fā)興趣，學(xué)以致用 小學(xué)生生性好動，喜歡模仿，愛表演。教學(xué)中課本劇表演可以為其找搭建表演的平臺，創(chuàng)設(shè)一個英語學(xué)習(xí)和運用的情景，使學(xué)生在此情景中運用自己已學(xué)過的語言知識和技能，表演劇中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。這樣既能滿足小學(xué)展示自己學(xué)習(xí)成果的心理需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力；同時使學(xué)生在課本劇表演過程中，學(xué)會運用所學(xué)的英語知識的技能，并在運用中得到鞏固和拓展。 如在教學(xué)PEP教材第六冊Unit1

4、A Let’s Talk時，筆者根據(jù)該部分內(nèi)容-----“When do you…..?/ I usually…”，編了一個課本劇“Little Lamb and a Wolf”： 人物：L——Lamb??? W——Wolf? ??道具：老狼和小羊頭飾各一個 L: Hello! I’m a little lamb, Mom goes shopping. I’m cleaning the house.(小羊在屋里又擦桌子又掃地。這時，一只兇狠的狼悄悄地接近了小羊的房子。) W:（從窗戶向屋里張望）Ha,Ha…I’m very hungry.（*笑著，悄悄來到門前，粗魯?shù)厍瞄T） Open t

5、he door . I’m your mother. L: Really? When do you get up? W: I usually get up at 6:30. L: No, you aren’t my mother. I won’t open the door. （老狼生氣地在小羊門前轉(zhuǎn)了幾圈，隨即又上前輕輕地敲門） W: Open the door. I’m your mother. L: When do you do morning exercise? W: I usually do morning exercise at 7:00. L: No, you a

6、ren’t my mother . I won’t open the door. （老狼氣得直跺腳，突然靈機(jī)一動，捏著鼻子又來敲門） W: Open the door. I’m your mother. L: When do you eat breakfast ? W: I uaually eat breakfast at 7:05. L: When do you eat dinner? W: I usually eat dinner at 4:15. L: No, you aren’t my mother. I won’t open the door. （老狼氣急敗壞，將門敲

7、得震天響。小羊害怕極了。） L : Oh, what can I do? What can I do?.......Ah ,yes! （小羊急中生智，打開錄音機(jī)，連續(xù)播放機(jī)關(guān)槍的聲音。） W:（非常害怕）Oh, God! Help me !（倉皇而逃） L: （高興地對錄音機(jī)說）Good job! 筆者與一位學(xué)生在講臺前示范表演此課本劇，其他學(xué)生笑得前仰后合。在接下來的Pair-work活動中，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)真操練，積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。在巡視中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言運用得非常出色。 （二）增強(qiáng)信心 體驗成功 學(xué)生自信心的建立往往來自于他人的認(rèn)同，也離不開教師的關(guān)愛。在課

8、本劇表演中，為了演好角色，學(xué)生就會有目的、興致勃勃地去聽和去模仿，一次表演就是一次成功的體驗。有了這種成就感，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會更感興趣，而且會有信心去創(chuàng)編短劇，在創(chuàng)編過程中提高自己的語言水平，這樣就形成一種良性循環(huán)。學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)，即使一些膽怯害羞的學(xué)生也敢開口說英語了。比如，筆者班上的一位男生，其性格內(nèi)向，在平時英語課中很少情節(jié)見到其主動舉手發(fā)言。但在學(xué)習(xí)PEP Book7 Unit2 B Let’s learn這一課時，他卻一改常態(tài)。筆者在本節(jié)課編了如下課本?。? The policeman and the driver 人物：P—Policeman???????? D—Dr

9、iver 背景：在一個十字路口，警察在指揮交通。 P: (立正，敬禮)I’m a policeman. D: (從遠(yuǎn)處開車過來) I’m a driver. P: Red light. Stop! D: (無奈地)OK. P: Yellow light. Wait! D: (著急地) OK. P: Green light. Go! D: Great. (說完，一陣風(fēng)似地沖了過去) P: The car is fast. Stop! Stop! (吹哨子，轉(zhuǎn)身追上去) D: (懊惱地) Oh, I’m sorry. P: (開罰單)Here’s? your ticket

10、. Two hundred yuan, please. D: (傷心地, 遞錢過去) Here you are. ??? 由于筆者對交通手勢了解不多，所以在示范時只是演示了紅綠燈時的交警手 勢。當(dāng)輪到學(xué)生個人表演時，該男生自信的使用交通手勢，并輔以流暢的語言，神情從容不迫，儼然象一位訓(xùn)練有素的小交警。表演結(jié)束時，全班長時間鼓掌。這位學(xué)生雖略顯難為情，但卻無法掩飾喜悅之情。從此以后，該男生在課堂上表現(xiàn)較以往積極得多，而且非常喜歡表演課本劇，深受同學(xué)們的歡迎。 （三）促進(jìn)合作，提高質(zhì)量 英語課本劇表演是培養(yǎng)合作精神的最好方式之一。因為在排練過程中，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，體現(xiàn)

11、了“師生合作”，老師在課堂上的權(quán)威地位消失，學(xué)生顧慮消失，他們就會更加樂學(xué)。最主要的是課本劇表演教會了學(xué)生之間的“生生合作”，而且在合作過程中要做到眼到、手到、心到，這使他們感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，更能讓他們獲得成功感。另一方面，在課本劇排練過程中，學(xué)生反復(fù)記臺詞，又多次觀看別人表演，很容易就記住了所用的單詞和句子，再通過情景表演，就能熟知并掌握其用法。教學(xué)則因此取得良好的效果，同時教學(xué)質(zhì)量也得以提高。比如，在排練課本劇時我有時只把故事情節(jié)交代后，再交代演各個人物要注意什么，以后全交給學(xué)生自行組織排練，結(jié)果他們?yōu)榱搜莺眠@個課本劇，自己一起琢磨、討論、試演，相互取經(jīng)，到演出時著實讓我吃驚不?。喝?/p>

12、演老太婆走路該怎么走，講話該怎樣講；再如， “It’s an apple.”這個句子，在課本劇“The snow white”中，三個人物說此句時語氣會有很大的不同：皇后在制造毒蘋果時陰險地說、白雪公主看見蘋果時快樂地說，小矮人看見剩下的蘋果時驚奇地說。這種語感的差異學(xué)生們也能栩栩如生地表演出來，集體的智慧真是不可低估！學(xué)生們也明白了“一個人包打天下”是不可能的道理，只有學(xué)會合作才能把事情辦好。 二、課本劇表演在課堂實踐中的操作要領(lǐng) （一）課本內(nèi)容劇本化 英語課本劇表演是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法，整個活動在自然和真實的故事環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生在語意完整的情境中學(xué)習(xí)語言。劇本將教學(xué)內(nèi)容與故

13、事情節(jié)巧妙地結(jié)合，將會吸引學(xué)生們的注意力，促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。一個沒有情景襯托的簡單句可能平淡無奇，但如將其放入課本劇環(huán)境中，對學(xué)生的影響是完全不一樣的。 １、課本劇內(nèi)容要適合特定階段的小學(xué)生，符合學(xué)生的年齡特點和語言水平。 對于三、四年級學(xué)生，要設(shè)計簡單、富有童趣且句式上有較多重復(fù)的課本劇；對于高年級學(xué)生，要設(shè)計趣味性和情節(jié)性比較強(qiáng)的課本劇。另外可以選擇一些小學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适虑榫斑M(jìn)行改編，如：《 The Cat and The Mouse》、《The Ugly Duck》等；并采用學(xué)生喜歡的人物：如學(xué)生喜歡的小動物（米奇、史努比等），卡通人物（小丸子、柯南等）或是電影明星人物。 ２、

14、課本劇的難易要適度，即讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。課本劇表演的目的之一就是要使學(xué)生能夠積極而又比較容易地掌握語言。如果所用語言知識太難，學(xué)生掌握不了，達(dá)不到目的，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；太容易了，學(xué)生就只能是原地踏步而得不到提高。 ３、課本劇的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。教師要分析教材，把握教材，盡量挖掘教材的活動因素，將課文改編成有情景，并做到篇幅短小，語言簡煉，情節(jié)有趣，并且重點的語言點在課本劇中的復(fù)現(xiàn)率要高，一般在教室中進(jìn)行簡單的圖片布置即可；道具也不宜太復(fù)雜。這樣，即使教學(xué)條件比較簡陋，課本劇也能走 進(jìn)課堂。另外課本劇還可以配上音樂、歌曲、游戲、詩歌，使英語課本劇更加生 動活潑。 ４

15、、課本劇要注重表演性。課本劇的主要特征是具有表演性，如果課本劇表演得不生動有趣，就不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣與激情，那么就沒有使用課本劇 的必要。學(xué)生表演得越生動，教學(xué)的效果就越好。而且，教師的示范表演對學(xué)生 起著導(dǎo)向的作用，特別是課本劇教學(xué)早期，學(xué)生的表演大多模仿教師。 因此，課本劇的選材尤為重要，我們要選擇貼近學(xué)生實際、貼近日常生活、貼近時代要求的內(nèi)容健康豐富的英語課本劇。我們也可以從其他教材中選取適合的課本劇素材，如劍橋少兒英語等；另外還可以發(fā)動學(xué)生收集素材或者改編劇本，擴(kuò)大選材的范圍。 （二）教學(xué)鋪墊層次化 為了讓課本劇表演收到良好的效果，課本劇教學(xué)要從學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗

16、以及語言水平出發(fā)，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，將劇本中的主要詞匯、句型或難點分散到各環(huán)節(jié)，并進(jìn)行從簡單到復(fù)雜的層層鋪墊，然后再結(jié)合劇本進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能較熟練地掌握劇本內(nèi)容，從而使課本劇表演藝術(shù)收到較好的效果，學(xué)生也能在各環(huán)節(jié)中感受到成功的喜悅。 例如：在PEPBook6 Unit5中設(shè)計的課本劇“I want to go fishing”表演中，首先就是要通過各種教學(xué)方法讓學(xué)生掌握功能句型“What are you doing?/ I am ……”,然后學(xué)生才可以順利進(jìn)行下面這個課本劇的表演： 　　　　　　　　　I want to go fishing 人物：B—br

17、other cat??????? ?F—father cat ????? K—Kitty???????????? ??M—mother cat???? ??S—sister cat 道具：五個人物的頭飾、釣魚竿二支，水桶一個 Ｋ： Hello! I’m a little cat. My name is Kitty. I want to go fishing.(看見媽媽) Hi, Mom! What are you doing? Will you go fishing with me ? M: Sorry. I am cooking dinner. K: That’s OK! Bye!

18、 （悶悶不樂地來到哥哥身邊）Hi, Brother! What are you doing? Will you go fishing with me? B: Sorry. I am answering the phone. K: Oh, bye.（悶悶不樂地來到姐姐身邊） K: Hi, Sister! What are you doing? Will you go fishing with me? S: Sorry. I am drawing pictures. K: That’s OK! Bye-bye! Hi, Dad! Will you go fishing with me?

19、 （垂頭喪氣地來到爸爸身邊） F: Sure! Let’s go! K: Great! （三）有效示范自主化 小學(xué)生雖然想像力豐富，喜愛表演，但生活閱歷少，要求他們直接根據(jù)劇本表演課本劇顯然有一定難度。因此，教師的示范在課本劇中必不可少。在課本劇中，教師要真正擔(dān)當(dāng)起示范者和指導(dǎo)者的角色，進(jìn)行角色示范。如：在課本劇表演過程中語言的運用，體會語言的語音和語調(diào)，以及每個角色的情感變化，或喜或悲，或哭或笑。這樣不僅為學(xué)生的獨立表演提供了示范，也極大地激發(fā)了學(xué)生的表演欲望和參與熱情。教師精彩的表演也拉近了師生間的距離，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加感興趣。 當(dāng)然也要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，教師提供的

20、課本劇只是一個范本，學(xué) 生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷在教師課本劇的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和處理，鼓勵學(xué)生作適度發(fā)揮，或自編自演課本劇，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮他們創(chuàng)造才能。 （四）角色分配均衡化 在課本劇表演中要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、平等、和諧的互動教學(xué)氛圍，引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與其中，這點尤為重要。學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力各有強(qiáng)弱，教師在分配課本劇角色時要注意協(xié)調(diào)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)慕巧?，角色易演的由他們來扮演，教師盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心；并且鼓勵能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“主角”，給不同程度的學(xué)生提供成功的機(jī)會和體驗，這樣才能使每一位學(xué)生都能得到提

21、高。 例如表演課本劇“Little Red Riding Hood” 中，可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生表演Little Red Riding Hood 和Wolf，讓中等學(xué)生表演Grandma，讓能力相對弱的學(xué)生表演Mother和Six Ducks。 （五）適時評價激勵化 小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強(qiáng)，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多用激勵性評價引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。課本劇表演結(jié)束后，教師在對學(xué)生實施評價時要注意評價的多元化與激勵作用，如讓學(xué)生進(jìn)行自我評價；另外教師可以引導(dǎo)學(xué)生從綜合語言能力、表演能力和團(tuán)隊合作等方面對其他表演作出評價，最后選出“the best actor/actress” 、“The best partner” 、“The best originality” 等。 結(jié)束語 總之，將課本內(nèi)容劇本化是學(xué)習(xí)英語所使用的一種較為新穎的方式、方法。它不僅可以創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的創(chuàng)造性、思維能力得到了充分發(fā)展。對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都有積極意義，學(xué)生在輕松愉快的課本劇表演的氛圍中學(xué)到的知識會伴隨他們快樂一生，為他們未來的英語學(xué)習(xí)樹立一個小小的里程碑。