《山東省淄博市第四中學(xué)學(xué)校七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 平移課件 新人教版》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《山東省淄博市第四中學(xué)學(xué)校七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 平移課件 新人教版（29頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè) 課題：平移 . 說(shuō)課模式平移平移課題課題學(xué)情學(xué)情分析分析教學(xué)教學(xué)模式模式板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課堂課堂評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)課程資課程資源開(kāi)發(fā)源開(kāi)發(fā)教材教材分析分析 教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一、教材分析 教材的地位及作用教材的地位及作用 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) Click to add title in here 4123教材的地位及作用 從從課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)看，圖形的變換是看，圖形的變換是“空間與圖形空間與圖形”領(lǐng)域中一塊重要的內(nèi)容，平移是一種基本的圖形領(lǐng)域中一塊重要的內(nèi)容，平移是一種基本的圖形變換，也是本套教材中引進(jìn)的第一個(gè)圖形變變換，也是本套教材中引進(jìn)的第一個(gè)圖形變換圖

2、形變換可以使圖形動(dòng)起來(lái)，有助于發(fā)現(xiàn)圖換圖形變換可以使圖形動(dòng)起來(lái)，有助于發(fā)現(xiàn)圖形的幾何性質(zhì)形的幾何性質(zhì).因此圖形的變換是研究幾何問(wèn)題的因此圖形的變換是研究幾何問(wèn)題的有效工具有效工具. 對(duì)于平移，教科書(shū)在不同階段有不同的要求對(duì)于平移，教科書(shū)在不同階段有不同的要求.在本在本章主要探討平移的基本性質(zhì)，在章主要探討平移的基本性質(zhì)，在“平面直角坐標(biāo)平面直角坐標(biāo) 系系”一章中將學(xué)習(xí)用坐標(biāo)表示平移的內(nèi)容，這一章中將學(xué)習(xí)用坐標(biāo)表示平移的內(nèi)容，這些為在后續(xù)學(xué)習(xí)利用平移變換探索幾何性質(zhì)以及些為在后續(xù)學(xué)習(xí)利用平移變換探索幾何性質(zhì)以及綜合運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)、相似等進(jìn)行圖案綜合運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)、相似等進(jìn)行圖案設(shè)

3、計(jì)打下基礎(chǔ)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ).教材的地位及作用 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)平移變換的要求課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)平移變換的要求: 通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)平移，探索它的基本性質(zhì)，理通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)平移，探索它的基本性質(zhì)，理解對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線(xiàn)平行且相等的性質(zhì)；解對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線(xiàn)平行且相等的性質(zhì)； 能按要求作出簡(jiǎn)單平面圖形平移后的圖形；能按要求作出簡(jiǎn)單平面圖形平移后的圖形； 利用平移進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)和欣賞平移在現(xiàn)實(shí)利用平移進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)和欣賞平移在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用生活中的應(yīng)用.在建立平移概念及探索平移性質(zhì)的在建立平移概念及探索平移性質(zhì)的過(guò)程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺(jué)，讓過(guò)程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺(jué)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)變化中尋找圖形不變

4、的位置關(guān)系和數(shù)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)變化中尋找圖形不變的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)審美能力；量關(guān)系，培養(yǎng)審美能力； 能結(jié)合情境發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，體會(huì)在解決問(wèn)題中能結(jié)合情境發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，體會(huì)在解決問(wèn)題中與他人合作的重要性，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與他人合作的重要性，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生經(jīng)歷操作、探究、歸納、總結(jié)圖形平學(xué)生經(jīng)歷操作、探究、歸納、總結(jié)圖形平移基本特征的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的抽象概括能移基本特征的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力；學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，增強(qiáng)學(xué)生畫(huà)圖的能力力；學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，增強(qiáng)學(xué)生畫(huà)圖的能力 體會(huì)從數(shù)學(xué)的角度理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)體會(huì)從數(shù)學(xué)的角度理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用

5、用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)意識(shí) 學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)等數(shù)學(xué)學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了探索性與創(chuàng)造活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了探索性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于探究性，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于探究 解決問(wèn)題解決問(wèn)題 情感態(tài)度情感態(tài)度 知識(shí)技能知識(shí)技能 了解平移的特征，能發(fā)現(xiàn)特殊圖案的共同了解平移的特征，能發(fā)現(xiàn)特殊圖案的共同特點(diǎn)，并能根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)繪制圖形特點(diǎn)，并能根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)繪制圖形 能發(fā)現(xiàn)、歸納平移的基本性質(zhì)并根據(jù)性質(zhì)能發(fā)現(xiàn)、歸納平移的基本性質(zhì)并根據(jù)性質(zhì)作平移后的圖形作平移后的圖形 數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)思考 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)利用平移的基本

6、利用平移的基本性質(zhì)作出平移后性質(zhì)作出平移后的圖形的圖形 探索圖形平移的探索圖形平移的 基本性質(zhì)基本性質(zhì) 根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、思維特點(diǎn)以及課標(biāo)要求根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、思維特點(diǎn)以及課標(biāo)要求,我將本我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:二、學(xué)情分析本課要理解掌握平移的概念、性質(zhì)及利用平移作圖，學(xué)生必本課要理解掌握平移的概念、性質(zhì)及利用平移作圖，學(xué)生必須具有須具有如下如下知識(shí)儲(chǔ)備知識(shí)儲(chǔ)備：1.圖形平移的生活常識(shí)圖形平移的生活常識(shí).學(xué)生通過(guò)在小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于平移已有學(xué)生通過(guò)在小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于平移已有一定的認(rèn)識(shí)，并能從平移的角度欣賞生活中的圖案一定的認(rèn)識(shí)，并能從平移的角度欣賞生活中的圖案2.線(xiàn)段

7、相等及平行線(xiàn)的判定線(xiàn)段相等及平行線(xiàn)的判定.這些知識(shí)在七年級(jí)上冊(cè)及本章前這些知識(shí)在七年級(jí)上冊(cè)及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)中學(xué)生都已掌握三節(jié)的學(xué)習(xí)中學(xué)生都已掌握3.具有一定的觀察、歸納、探索能力具有一定的觀察、歸納、探索能力. 這些能力在前面的學(xué)習(xí)這些能力在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中已初步形成并在不斷提高過(guò)程中已初步形成并在不斷提高目前，學(xué)生已具備以上所需，但學(xué)生的抽象概括、探索能力目前，學(xué)生已具備以上所需，但學(xué)生的抽象概括、探索能力稍稍微偏弱一些，雖然學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)較為感興趣，但探索微偏弱一些，雖然學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)較為感興趣，但探索精神和學(xué)習(xí)毅力卻不足精神和學(xué)習(xí)毅力卻不足.三、教學(xué)模式教師的教師的教案教案學(xué)生

8、的學(xué)生的學(xué)案學(xué)案評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)的卷案卷案 “五步導(dǎo)學(xué)法五步導(dǎo)學(xué)法”導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案總結(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥提升點(diǎn)撥提升問(wèn)題助學(xué)問(wèn)題助學(xué)診斷指導(dǎo)診斷指導(dǎo).明確明確目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)模式明確明確目標(biāo)目標(biāo)基本基本性質(zhì)性質(zhì)作圖作圖關(guān)鍵關(guān)鍵步驟步驟形狀形狀大小大小對(duì)應(yīng)點(diǎn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線(xiàn)連線(xiàn)平移平移形狀不變形狀不變大小相同大小相同 新圖形中的每一點(diǎn)都是由新圖形中的每一點(diǎn)都是由原圖形中的某一點(diǎn)移動(dòng)后原圖形中的某一點(diǎn)移動(dòng)后得到，這兩個(gè)點(diǎn)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)得到，這兩個(gè)點(diǎn)是對(duì)應(yīng)點(diǎn) 平行（或在同一直線(xiàn)上）平行（或在同一直線(xiàn)上） 相等相等 確定平移的方向和距離確定平移的方向和距離找到構(gòu)成圖形的關(guān)鍵點(diǎn)找到構(gòu)成圖形的關(guān)鍵點(diǎn)按要求平移各關(guān)鍵

9、點(diǎn)按要求平移各關(guān)鍵點(diǎn)按原來(lái)的方式連接按原來(lái)的方式連接 方向方向 距離距離知識(shí)樹(shù)四、教學(xué)設(shè)計(jì) 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)及重難點(diǎn)達(dá)標(biāo)拓展達(dá)標(biāo)拓展開(kāi)動(dòng)腦筋，綜合應(yīng)用開(kāi)動(dòng)腦筋，綜合應(yīng)用鞏固所學(xué)鞏固所學(xué) 前置自學(xué)前置自學(xué)1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣生學(xué)習(xí)興趣 .2.引導(dǎo)活動(dòng)，揭示知引導(dǎo)活動(dòng)，揭示知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程識(shí)產(chǎn)生過(guò)程 合作探究合作探究動(dòng)手操作，應(yīng)用性質(zhì)動(dòng)手操作，應(yīng)用性質(zhì)作出平移圖形作出平移圖形 .展示交流展示交流觀察歸納，自己領(lǐng)悟觀察歸納，自己領(lǐng)悟平移的基本性質(zhì)平移的基本性質(zhì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(1分鐘）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)及重難點(diǎn)重點(diǎn)重點(diǎn) 難點(diǎn)難點(diǎn) 2.能解決簡(jiǎn)單能解決簡(jiǎn)單的圖形

10、平移的圖形平移問(wèn)題問(wèn)題本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生明確目標(biāo)，有目的性、本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生明確目標(biāo)，有目的性、 針對(duì)性的去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率針對(duì)性的去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率.1.認(rèn)識(shí)平移，認(rèn)識(shí)平移，理解平移的基理解平移的基本性質(zhì)本性質(zhì)前置自學(xué)1、賞圖答題、賞圖答題：（3分鐘）分鐘）（1）這些圖案有什么共同的特點(diǎn)？）這些圖案有什么共同的特點(diǎn)？（2）能否根據(jù)其中一部分繪制出整個(gè)圖案？）能否根據(jù)其中一部分繪制出整個(gè)圖案？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從圖形特點(diǎn)的角度去觀設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從圖形特點(diǎn)的角度去觀察圖案移動(dòng)的共同特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生回憶在小學(xué)學(xué)過(guò)的察圖案移動(dòng)的共同特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)

11、生回憶在小學(xué)學(xué)過(guò)的有關(guān)平移的知識(shí)并嘗試描述，體現(xiàn)中小學(xué)知識(shí)的銜接有關(guān)平移的知識(shí)并嘗試描述，體現(xiàn)中小學(xué)知識(shí)的銜接前置自學(xué)2、如何畫(huà)出一排形狀和大小如右圖所示的小雪人的圖案？、如何畫(huà)出一排形狀和大小如右圖所示的小雪人的圖案？ （6分鐘）分鐘） 動(dòng)手操作，體驗(yàn)過(guò)程動(dòng)手操作，體驗(yàn)過(guò)程課件展示，引導(dǎo)觀察課件展示，引導(dǎo)觀察作品觀察：雪人的形狀、大小、位置在運(yùn)動(dòng)前后是否發(fā)生了變化？觀察：雪人的形狀、大小、位置在運(yùn)動(dòng)前后是否發(fā)生了變化？形狀不變大小不變位置改變?cè)O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和觀看動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)感受平移的過(guò)程觀看動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)感受平移的過(guò)程觀察平移前后圖形的情況，歸納得觀

12、察平移前后圖形的情況，歸納得出平移的性質(zhì)出平移的性質(zhì)1雪人甲雪人乙 展示交流展示交流（7分鐘）分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)找點(diǎn)、連線(xiàn)、度量設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)找點(diǎn)、連線(xiàn)、度量等簡(jiǎn)單易行的操作，調(diào)動(dòng)所有學(xué)等簡(jiǎn)單易行的操作，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。讓生參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再通過(guò)小組交學(xué)生先獨(dú)立思考，再通過(guò)小組交流互相補(bǔ)充，從而歸納出平移的流互相補(bǔ)充，從而歸納出平移的基本性質(zhì)基本性質(zhì)2，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力。能力。、雪人甲運(yùn)動(dòng)的雪人乙的位置時(shí)，雪人甲的鼻尖、雪人甲運(yùn)動(dòng)的雪人乙的位置時(shí)，雪人甲的鼻尖A是怎樣運(yùn)動(dòng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？它運(yùn)動(dòng)到了什么位置？帽頂?shù)?？它運(yùn)動(dòng)到

13、了什么位置？帽頂B呢？呢？（給出對(duì)應(yīng)點(diǎn)的概念）（給出對(duì)應(yīng)點(diǎn)的概念）、連接幾組對(duì)應(yīng)點(diǎn)（如：、連接幾組對(duì)應(yīng)點(diǎn)（如：A與與A，B與與B，C與與C）觀察得到的）觀察得到的線(xiàn)段，它們的位置、長(zhǎng)短有什么關(guān)系？線(xiàn)段，它們的位置、長(zhǎng)短有什么關(guān)系？(組內(nèi)交流、探索、歸納）組內(nèi)交流、探索、歸納）合作探究 如圖，平移三角形ABC，使點(diǎn)A移動(dòng)到點(diǎn)A. （1）畫(huà)出平移后的三角形ABC； （2）找出其中平行且相等的線(xiàn)段. A A B C B A A B C合作探究 問(wèn)題問(wèn)題 ：（8分鐘）分鐘） （1）三角形中哪幾個(gè)點(diǎn)是最關(guān)鍵的點(diǎn)？）三角形中哪幾個(gè)點(diǎn)是最關(guān)鍵的點(diǎn)？ （2）已知一個(gè)頂點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，你由此就能確定什么？）已知一個(gè)

14、頂點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，你由此就能確定什么？ （你能否由此確定圖形平移的方向和移動(dòng)的距離？）（你能否由此確定圖形平移的方向和移動(dòng)的距離？） （3）確定了圖形的移動(dòng)方向和移動(dòng)的距離，如何作出其）確定了圖形的移動(dòng)方向和移動(dòng)的距離，如何作出其他他3個(gè)頂點(diǎn)個(gè)頂點(diǎn) 各自的對(duì)應(yīng)點(diǎn)呢？各自的對(duì)應(yīng)點(diǎn)呢？ （4）找出各頂點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)后如何得出原圖形經(jīng)平移后圖）找出各頂點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)后如何得出原圖形經(jīng)平移后圖形呢？形呢？ 獨(dú)立思考獨(dú)立思考小組交流小組交流課堂展示課堂展示總結(jié)歸納總結(jié)歸納 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)平移的性質(zhì)平移圖形，同時(shí)通過(guò)問(wèn)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)平移的性質(zhì)平移圖形，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題串的形式幫助學(xué)生理解平移圖形其實(shí)就是平移關(guān)

15、鍵點(diǎn)并題串的形式幫助學(xué)生理解平移圖形其實(shí)就是平移關(guān)鍵點(diǎn)并歸納整理出作圖步驟歸納整理出作圖步驟.體會(huì)在解決問(wèn)題中與他人合作的重體會(huì)在解決問(wèn)題中與他人合作的重要性，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)要性，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)合作探究 探究：尋找生活中的平移現(xiàn)象探究：尋找生活中的平移現(xiàn)象（5分鐘）分鐘）獨(dú)立思考獨(dú)立思考組內(nèi)交流組內(nèi)交流小組展示小組展示質(zhì)疑補(bǔ)充質(zhì)疑補(bǔ)充設(shè)計(jì)意圖：平移在實(shí)際生活中廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生體設(shè)計(jì)意圖：平移在實(shí)際生活中廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)平移與生活的聯(lián)系，提高對(duì)平移的認(rèn)識(shí)會(huì)平移與生活的聯(lián)系，提高對(duì)平移的認(rèn)識(shí)達(dá)標(biāo)拓展（8分鐘） 1. 下面哪些燕子可以通過(guò)平移與黑色燕子重合？實(shí)際生活中的圖形讓學(xué)生更直觀地

16、強(qiáng)化了對(duì)平移的感知實(shí)際生活中的圖形讓學(xué)生更直觀地強(qiáng)化了對(duì)平移的感知 達(dá)標(biāo)拓展 2. 選擇 經(jīng)過(guò)平移,圖形上每個(gè)點(diǎn)都沿同一個(gè)方向移動(dòng)了一段距離，下面說(shuō)法正確的是（ ） A. 不同的點(diǎn)移動(dòng)的距離不同 B. 既可能相同也可能不同 C. 不同的點(diǎn)移動(dòng)的距離相同 D. 無(wú)法確定 概念的引申：在對(duì)比中使學(xué)生進(jìn)一步感受到平移的特征概念的引申：在對(duì)比中使學(xué)生進(jìn)一步感受到平移的特征. 3. 能由AOB平移而得的圖形是哪個(gè)？識(shí)別圖形的平移：在復(fù)雜圖形中識(shí)別平移識(shí)別圖形的平移：在復(fù)雜圖形中識(shí)別平移 達(dá)標(biāo)拓展 4. 如圖，ABC是由CEF平移而得，圖中有哪些相等的線(xiàn)段？ 有哪些相等的角？ 設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用平移的性質(zhì)設(shè)計(jì)

17、意圖：應(yīng)用平移的性質(zhì),尋找具有相等關(guān)系的線(xiàn)段和角，進(jìn)一尋找具有相等關(guān)系的線(xiàn)段和角，進(jìn)一 步加深學(xué)生對(duì)平移性質(zhì)的理解。步加深學(xué)生對(duì)平移性質(zhì)的理解。圖片欣賞（2分鐘）圖案欣賞給學(xué)生美的感受，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、態(tài)度，同時(shí)也說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活. 拓展作業(yè) 請(qǐng)你利用圖形的平移設(shè)計(jì)一個(gè)圖案，體現(xiàn)出自己的審美情趣.意圖：設(shè)計(jì)圖形是一種開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，它不僅可以鞏意圖：設(shè)計(jì)圖形是一種開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，它不僅可以鞏 固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)設(shè)計(jì)圖形發(fā)揮學(xué)生的想象固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)設(shè)計(jì)圖形發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生在設(shè)計(jì)圖形的過(guò)程中進(jìn)一步的體會(huì)圖形的變換美力，學(xué)生在設(shè)計(jì)圖形的過(guò)程中進(jìn)

18、一步的體會(huì)圖形的變換美五、板書(shū)設(shè)計(jì) 5.4平移平移 1、形狀大小不變，位置改變 性質(zhì)性質(zhì) 2、對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連線(xiàn)段平行 （或同一直線(xiàn)上）且相等 關(guān)鍵：距離和方向 作圖作圖 步驟：找作連應(yīng)應(yīng)用用六、課堂評(píng)價(jià)在前置自學(xué)和展示交流環(huán)節(jié)，在前置自學(xué)和展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為自己劃分等級(jí)（價(jià)，為自己劃分等級(jí)（A/B/C)教師針對(duì)學(xué)生對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)試教師針對(duì)學(xué)生對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)試四個(gè)小題的完成情況從正四個(gè)小題的完成情況從正確率、書(shū)寫(xiě)等方面對(duì)學(xué)生確率、書(shū)寫(xiě)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，劃分等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，劃分等級(jí)在合作探究環(huán)節(jié)，小組針在合作探究環(huán)節(jié)，小組針對(duì)各成員表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，對(duì)各成員表現(xiàn)

19、進(jìn)行互評(píng)，劃分等級(jí)劃分等級(jí)自我自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 教師教師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 小組小組 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)七、資源開(kāi)發(fā)開(kāi)放開(kāi)放作業(yè)作業(yè) 教具教具開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā) 課程課程整合整合 教材這一部分內(nèi)容建議安排教材這一部分內(nèi)容建議安排2課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求及學(xué)生基礎(chǔ)，我將兩節(jié)課的內(nèi)容整合成為要求及學(xué)生基礎(chǔ)，我將兩節(jié)課的內(nèi)容整合成為一節(jié)課一節(jié)課.這樣既可以避免無(wú)謂的重復(fù)也不會(huì)讓學(xué)這樣既可以避免無(wú)謂的重復(fù)也不會(huì)讓學(xué)生感到壓力很大生感到壓力很大. 在作業(yè)中布置了一道圖案設(shè)計(jì)，設(shè)在作業(yè)中布置了一道圖案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)圖形是一種開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，計(jì)圖形是一種開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)圖形發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)設(shè)計(jì)圖形發(fā)揮學(xué)生的想象力，動(dòng)手操作帶給學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解要?jiǎng)邮植僮鲙Ыo學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解要比欣賞圖形、觀察圖形深刻的多比欣賞圖形、觀察圖形深刻的多. 探究平移性質(zhì)探究平移性質(zhì)1時(shí)，課本上給出的方法時(shí)，課本上給出的方法太費(fèi)時(shí)，為了提高課堂效率，我自制了雪太費(fèi)時(shí)，為了提高課堂效率，我自制了雪人卡片，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去感受知識(shí)，人卡片，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去感受知識(shí)，也很好的激發(fā)了學(xué)生興趣也很好的激發(fā)了學(xué)生興趣.謝謝大家！