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小學(xué)教師教育感悟-為自己開一朵花； 古諾特博士曾深情地說“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救，在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。 讀到這里，你是什么感覺？我瞬間感受到的也是一陣惶恐，很可怕的一種權(quán)力在握，高高在上的感覺！ 雖然我們一直在說要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，但是無法否認(rèn)的是，作為教師這樣一個特殊的角色，不管你愿不愿意，就是在無形中影響到班級里的一切。孩子們每天在學(xué)校的時間里，有80%左右是在班級里上課，也就意味著他們在學(xué)校的絕大部分時間都是和老師共同、近距離地度過的，對于一個孩子而言，他的老師甚至就是學(xué)校的全部。 想想看，課堂上，我們以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生；又或者我們指責(zé)、學(xué)生，以挖苦的語氣嘲諷學(xué)生； 想想看，老師走進(jìn)教室那一瞬間的兩種情形——我們面帶微笑地走進(jìn)教室，心情舒暢，輕松地講課；或者是，我們一臉怒容走進(jìn)教室，板著臉，聲嘶力竭地講課； 想想看，一道非常簡單的練習(xí)題，學(xué)生卻一而再再而三地出錯，老師在處理這個問題時的兩種情形——我們先血往上沖地訓(xùn)斥一通，然后懲罰性地讓他們重做十遍；或者我們耐下心來，和學(xué)生一起討論看看，到底是方法的問題還是態(tài)度的問題； 這種種的結(jié)果，到底哪一種令學(xué)生痛苦，哪一種令學(xué)生欣喜？哪一種能真正讓孩子得到成長，快樂的投入學(xué)習(xí)？ 一直聽說過這樣一句話，如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)。如果一個孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信。如果一個孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激。如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活； 想想看，靜下心來想想看，怎么可能不是步步驚心？！坐在我面前的不僅僅是一個個孩子，更是一個個鮮活的生命，祖國最嬌嫩的花朵。我們呢？還是那個辛勤，可人的園丁嗎？還是擔(dān)任著太陽底下最崇高的職業(yè)的教師嗎？ 蘇霍姆林斯基說過每一個孩子在他的內(nèi)心都有做好孩子的愿望的。當(dāng)一個孩子看不見前進(jìn)的希望時，他就會抱著無謂的態(tài)度來消極抵抗家長與老師對他的督促和教導(dǎo)。 這個時候，我們就更不能丟棄他們，要知道，每個孩子都是一道亮麗的風(fēng)景線，每個孩子都有進(jìn)步的愿望，每個孩子都有豐富的潛能。也許他不會玲牙利齒，可他總會用畫筆表達(dá)自己的內(nèi)心世界。也許她沒有動人的舞姿，可是她總有講不完的故事。而特別的她甚至沒有矯健的步伐，可是她依然擁有活潑開朗的性格，一顆善良、純真的心。 我們惶恐，可以惶恐，但是惶恐后呢？給自己些壓力吧！有時候，壓力也是一種動力！想要給學(xué)生一碗水的話，那么自己就得有源源不斷的水源。正所謂“畫眉麻雀不同嗓，金雞烏鴉不同窩?！边@也許就是潛移默化的力量和耳濡目染的作用。如果想學(xué)生聰明，那學(xué)生就要和聰明的人在一起，才會更加睿智；如果想學(xué)生優(yōu)秀，那學(xué)生就要和優(yōu)秀的人在一起，才會出類拔萃。 潛心地為自己開朵小花吧，開在心田，讓芳香縈繞，源于那一份持久而又美麗的渴望渴望，在平淡的教育生活中，能擁有快樂點綴我的心情；渴望，與我朝夕相處的孩子們，能恣意地吸收陽光雨露渴望，我能如魚得水地開展我的班主任工作，裝點我的生活及生命。 智慧無限延伸，但是到不了終點，正如林清玄所說，增長自己的智慧，是為自己開一朵花。做一個有心之人吧，每天成長一點點。讀書，寫作，反思，實踐，今天比昨天更勤奮，今天比昨天更智慧，今天比昨天更寬容，今天比昨天更懂得愛和溝通。在書籍中學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中遨游，在實踐中總結(jié)，在反思中提升，讓心靈和行為日漸高尚。 就從今天起，做一個幸福的人，讀書，旅行，努力工作，關(guān)心身體和心情，我沒有20**的船票，但我有個美好的夢想，面朝新的一年，花開不怠。 謝謝閱讀！ 第 3 頁 共 3 頁