《教學(xué)案例分析教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教學(xué)案例分析教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué) 師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同 學(xué)愿意請(qǐng)我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！ 師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì) 做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。 生：（面露難色，不知 如何回答） 師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué) 們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。 學(xué)生：（興高采烈） 好，一言為定！ 〔兩 天后的作文課上〕 師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！ 師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？ 學(xué)

2、生1:我跟爸爸學(xué)的。 …… 師： 感謝你們的一片誠心。 那你們都學(xué)會(huì)做什么 菜了呢？ 一定很好 吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師 請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。 ） 師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)， 老師連口水都快流出來了。 但全班這么多同學(xué)， 不可能每個(gè)人都上來說， 有什么 辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？ 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？ 師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較 一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好

3、！ 師：好就快寫吧 . 這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？ 評(píng)析 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離 生活。所以作文一般拘泥于課本， 從句式到文章結(jié)構(gòu)， 模仿的居多，雷同的居多。 在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里， 100% 屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫 作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思； 二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使 學(xué)生作文千人一面， 毫無新意可言。 長時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中， 學(xué)生一直處于被動(dòng)接 受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。 案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課

4、改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方 法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際” ，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作” ，“減少 對(duì)學(xué)生的束縛， 鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 提倡學(xué)生自主擬題， 少寫命題作 文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件 和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí) 感”。 案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材 直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為 由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。 這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體 驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、

5、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充 滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程， 然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。 因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客， 所以整堂課上，雖然教師只字未提 “作文”二字， 可學(xué)生們卻在寬松、 和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。 從教學(xué)片段中， 我們 可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則 作文教學(xué)真正做到了 “讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。 這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活； 學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活 一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。