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1、立足園本培訓活動 促進教師專業(yè)成長 福州市馬尾實驗幼兒園 林儉風 [摘要] 幼兒教師的專業(yè)成長是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。而幼兒教師的學習工作環(huán)境大多局限于本園，外出學習的機會相對比較少，因此提高園本培訓活動的質(zhì)量對于促進教師專業(yè)成長起到關鍵的作用。本文從《幼兒園教育指導綱要》中對教師專業(yè)成長的要求及教師教育觀念、現(xiàn)有的師訓形式等方面探討幼兒園如何通過組織開展有效的園本培訓活動，達到促進教師專業(yè)成長的目的。 [關鍵詞] 幼兒園 教師專業(yè)化 成長對策 一、問題的提出： 《幼兒園教育指導綱要》明確提出：教師必須以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動交往

2、，必須“創(chuàng)造性地開展工作”，使幼兒的童年充滿快樂、充滿探索和發(fā)現(xiàn)，獲得成功的體驗。《綱要》中清楚、明確地表達了對幼兒教師專業(yè)成長的期望。教師專業(yè)成長是教師從一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程，是教師通過接受專業(yè)訓練和自身持續(xù)不斷的主動學習和反思，逐步成為一名專家型和學者型的過程。 華東師大葉瀾教授曾經(jīng)說：“在學校中沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展?！睘榇耍诙嗄甑挠變簣@教育教學實踐工作管理者也深深地意識到幼兒園的發(fā)展應以人的發(fā)展為中心，是以教師和幼兒為中心的發(fā)展。而教師的發(fā)展與成長是幼兒園發(fā)展的核心，因為孩子的發(fā)展與成長，歸根結(jié)底還是要靠教師專業(yè)素質(zhì)的提高和優(yōu)化。因此，教師的專業(yè)成長是

3、幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。 近年來，許多幼教科研成果都表明了幼兒教師的專業(yè)成長在很大程度上與園本培訓的質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。園本培訓能最大限度地調(diào)動教師的積極性，是一種已被實踐證明了的有效的幼兒教師在職培訓方式。我園做為省級標準幼兒園，市級課改試點園，區(qū)級示范性幼兒園，更應該著眼于探索科學的園本培訓方法和途徑，有效地促進教師的專業(yè)成長，達到擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍的目標。 二、我園教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀： 目前我國幼兒教師的專業(yè)成長通過職前教育、入職、和職后教育三個階段來完成的，這應該是一個持續(xù)不間斷的過程。葉瀾教授的實踐研究報告《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的闡述——教師的專業(yè)成長一

4、般要經(jīng)過這樣三個階段即生存關注階段、任務關注階段、自我更新關注階段。從目前的我園教育教學情況來看： （一）我園有20﹪的教師屬于生存關注階段：多數(shù)是剛參加工作的青年教師，專業(yè)化水平還很不成熟，在工作中很關注自己的教育教學、班級管理、家長工作等在同事和領導中的影響，尤其是關注領導的評價。 這個階段的教師身邊應該要有一個經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平較高的教師引領和指導她們，使其盡快掌握專業(yè)的基本能力。特別是在班級常規(guī)的培養(yǎng)、教育與保育內(nèi)容的互相滲透結(jié)合、與家長的溝通、有效解決幼兒之間的糾紛、激發(fā)幼兒學習興趣、參加不同的教研活動等等。 （二）有70﹪的教師屬于任務關注階段：多數(shù)是從事教學5-10年的教師

5、，她們對教與學如何體現(xiàn)《綱要》精神會進行探索，但對身邊的教育教學事件、教學問題缺少研究的熱情，比較容易滿足現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識和追求專業(yè)成長新目標的動力，專業(yè)水平處在中等層次。 這個階段的教師都希望能有機會外出學習、培訓、聽課，特別是觀摩優(yōu)質(zhì)活動和專家的點評，以求能夠擴大自身的知識面，接收更多的課改信息等。 （三）有10﹪的教師屬于自我更新關注階段：多數(shù)是幼兒園骨干教師和業(yè)務尖子，她們在活動中能關注教學目標是否真正落實到幼兒身上，幼兒在活動中是否獲得發(fā)展，同時還能對教學過程中出現(xiàn)的問題做出相應的反思和改進指導策略，從自身的教育實踐中總結(jié)經(jīng)驗，積極尋找研究課題，愿意成為研究型的教師，專業(yè)水平相

6、對較高。 這個階段的教師，她們渴望自己的理論水平能得到提升，通過開展科研、創(chuàng)造性地解決課改中遇到的問題，如何把教育教學現(xiàn)象歸納成問題并把問題上升為研究課題；如何總結(jié)和提升實踐經(jīng)驗，將細小、繁雜、多層次的教學現(xiàn)象系統(tǒng)化、理論化，并能寫出一定水平的專業(yè)文章；能有機會展示自己的教育教學成果等是她們最需要的。 三、原因的分析： 從目前幼兒園的管理層面來看，造成幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀一般來說有幾個方面的原因： （一）由于幼兒教師工作的性質(zhì)，她們學習、工作的環(huán)境大多局限于本園，外出學習的機會相對比較少，培訓的內(nèi)容和范圍也由本園的教研組制定，相對局限性比較大。幼兒教師在進入幼兒園后的在職崗位培訓等多

7、采用單向灌輸，常常流于形式，內(nèi)容陳舊重復，缺乏針對性和創(chuàng)新意識，與其之前所接受的教育呈現(xiàn)出一種理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，無法滿足各個層次的教師對繼續(xù)教育的需求。許多園所無法為在職幼兒教師創(chuàng)造學歷提升和有效培訓等接受終生教育服務的機會。 （二）由于幼兒園工作性質(zhì)的要求，教師外出學習、觀摩、培訓等機會，教師需要輪流參加，沒有延續(xù)性，對所學內(nèi)容的理解缺乏完整性，很容易造成概念的理解片面，甚至產(chǎn)生錯誤的偏離。隨著《綱要》的頒布和實施，在《綱要》中提出的“一切以幼兒發(fā)展為本”的理念也被許多老師時常掛在嘴邊，但在日常教育工作中，卻存在著這樣的誤區(qū)：有的教師在課改的影響下，為了求新，求異，從而忽略了幼兒的發(fā)展

8、現(xiàn)狀和發(fā)展可能，不斷跟風，盲目地追隨孩子的興趣與需求，錯誤地認為這樣就是尊重幼兒發(fā)展的需要；還有的教師依然憑著自己的經(jīng)驗，仍舊遵循以往的“老師教什么，孩子學什么”的“填鴨式”教學模式，不尊重幼兒需求與學習的興趣。 （三）在教研和課題研究方面，由于缺乏高一層次人員（如幼教專家、研究者、骨干教師等）的引領和幫助，同一水平的教師之間的橫向互助往往只是停留在原有的水平，無法達到促進教師專業(yè)成長的實效。 （四）由于相關政策的規(guī)定，我園近3年均未招收新教師，幼兒教師隊伍趨向老齡化，多數(shù)教師年齡偏大，加上工作和家庭的壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，滿足于現(xiàn)狀，無心再追求專業(yè)成長的新目標。 四、促進教師專業(yè)成

9、長的對策： 針對以上所述的教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀和原因分析，結(jié)合多年的教學、教研經(jīng)驗，我認為促進幼兒教師專業(yè)成長最有實效的途徑就是提高園本培訓活動的質(zhì)量。園本培訓是指根據(jù)本園的實際，通過各種方式和途徑開展的對教師專業(yè)領域方面的交流、研討、觀摩等培訓活動，為教師提供專業(yè)成長平臺，更好地實現(xiàn)幼兒、教師、課程三方的有效互動，促進其和諧發(fā)展。 做為幼兒園的管理者，應立足園本培訓，組織以幼兒教師為主體的，結(jié)合幼兒園實際情況，解決教育教學中實際問題的教研活動，不斷地進行探索，嘗試運用不同的教研方式，加大園本培訓力度，激發(fā)教師的學習動力、培養(yǎng)教師的學習能力、研究能力，發(fā)揮教師的積極性，體現(xiàn)和滿足教師不同的發(fā)

10、展需求，達到有效促進互動，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，提升教師的專業(yè)能力，使他們樂于創(chuàng)造性地工作。 （一）更新教育管理觀念，轉(zhuǎn)變教研組的角色 在教育管理的實踐中，人是管理的主題；張揚“以人為本”的教育管理理念，特別要注重人的態(tài)度、行為素質(zhì)對教育工作質(zhì)量的直接影響；在管理這和被管理者之間營造并建立新興的開放與互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系。以往的教研活動都是以領導為主的“指揮型”的硬管理方式，教師處于被動地位，只是執(zhí)行領導的任務，缺乏持續(xù)學習和成長的內(nèi)部動機。教研組作為幼兒園教科研的骨干力量，要在《綱要》精神的指導下，轉(zhuǎn)變自身的角色位置，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“領導

11、”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是教師的參與者、合作者、研究者。教研組應深入教學第一線，在教學實踐過程中了解教師教學中的實際困難，及時發(fā)現(xiàn)教學工作和教師專業(yè)化成長中的具體問題，傾聽教師的呼聲，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務與技術幫助等。結(jié)合聽課、評課，與教師展開平等對話，參與教學活動計劃的設計和制定，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師交流，共同切磋，才能激發(fā)教師學習的動力，有助于教研工作的開展。 　　 （二）改進教研管理策略，嘗試不同研討方式 1、改進教研活動的管理策略，為培養(yǎng)教師的學習、研究能力提供了良好的學習氛圍，充分發(fā)揮教師的積極性，體現(xiàn)和滿足教師不同的發(fā)展需求。

12、 （1）邀請式聽課：就是教師們可以根據(jù)班級主題活動開展的實際情況預約、邀請教研組去觀摩。通過半日活動看到班級的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設等各個方面。結(jié)束后，教研組會將討論意見以書面和口頭的方式反饋給教師，有時還配合使用攝像機，讓教師更清楚地知道自己的成功之處，更好地解決領導檢查與尊重教師之間的矛盾，真正將工作的重心落實到孩子的身上。 （2）能者為師：在教師中提倡以能者為師，向教有所長，業(yè)所有長的教師學習，互相結(jié)對，互幫互學，實現(xiàn)園內(nèi)優(yōu)勢互補。 我園充分發(fā)揮指導教師的作用，以老帶新，互幫互學。教研組的成員分別與年輕教師簽定了學年指導教師協(xié)議，并制定了指導計劃，做到

13、有計劃、有目的、有層次地指導，并定期進行反饋。同時也充分發(fā)揮有專業(yè)特長教師的作用，鼓勵她們能者為師，積極利用自身電腦、文字撰寫、兒童畫等方面的特長與同事進行強弱互補，簽定了的學期專項指導協(xié)議。有專業(yè)特長的教師還通過教研活動的時間為大家做計算機操作與應用、電腦PPT制作、靈童瑤光多媒體軟件的初級培訓，發(fā)揮了骨干教師的帶頭作用，提高大家在教學中運用多媒體進行演示的能力。 2、在教研活動開展的過程中，我們大膽嘗試運用不同的研討方式，不斷探索改進教研活動的管理策略，為教師的專業(yè)成長提供支持與服務。 （1）參與式研討：是指在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀

14、念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。這種方式其目的是最大限度地調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿Γ顾麄冋嬲蔀樽约簩W習的主人。我園每月末周三的中午都是各年段長（教研組成員）組織年段教師開展教研活動的固定時間。在同年齡班的教師相互交流本班活動開展情況，溝通日常教育教學中的困惑和解決問題的對策啟迪中，教師們親身體會到主動、合作、探究學習的喜悅和成就。在這個過程中，老教師和新教師互相學習，不斷調(diào)整改變自己的教育觀念、態(tài)度和行為，有助于教師們觸類旁通，將研討中獲得的知識經(jīng)驗和教育方法有效地運用到本班的實際工作中。園部領導班子成員也分別參加不同年段的研討活動，從中

15、獲得各年段最直接、最真實的教育教學動態(tài)，有助于領導深入了解和及時解決存在的問題。 （2）專題研討：是將教研、師訓有機地結(jié)合起來，將教研內(nèi)容專題化，針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次遞進式地徹底解決一個問題?？梢云刚垖＜?、外教以專題講座的方式進行；也可以是延續(xù)幾個月的專項技能培訓。 我園在主題活動開展的初期，就聘請福建師大教科院的林菁教授來園，針對主題活動的內(nèi)容預設、網(wǎng)絡的構(gòu)建、經(jīng)驗的準備、資源的利用、活動的開展、進程的展示、成果總結(jié)等方面的內(nèi)容進行有目的、有步驟、由淺入深的指導。各班都結(jié)合班級實際情況和幼兒的興趣點擬訂主題預設活動計劃，由教研組組織開展主題活動觀摩研討評比活

16、動。在評比活動中，各班教師都根據(jù)本班主題活動的內(nèi)容和開展的進程創(chuàng)設相應的班級環(huán)境，并將本次活動的計劃和前期開展的有關活動及幼兒知識經(jīng)驗準備介紹給大家，讓大家在觀摩活動的時候能夠結(jié)合班級的具體情況展開分析和反思。每次觀摩活動結(jié)束后，教研組就組織教師進行反思和評析，大家踴躍發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解和建議。最后由林菁教授為大家做專家點評，不僅讓執(zhí)教的老師受到指點，也促使各班下階段主題活動的推進更加科學、豐富、合理，大家受益非淺！從三個年段活動開展的情況，可以看出在一次次專家點評之下，大家逐步領會，借鑒活動的成功之處。越是往后觀摩的活動準備的越充分，反思之中成功之處也越多！在專家的指導和引領之下，老師

17、們對于主題活動應該如何設計、網(wǎng)絡如何構(gòu)建和拓展、活動成果如何展示和總結(jié)已是了然于胸，教師的專業(yè)素質(zhì)也在主題活動的開展中逐步地成長！ （3）課題研究：通過課題組組織教師參與課題研究，學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創(chuàng)造新成果，提高教師教育教學水平和能力。有力地推進教師由經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了一批有業(yè)務特色，有科研能力的教師。 馬尾區(qū)靠江面海，是文化底蘊豐厚、歷史名勝古跡繁多、民間文化豐富而又具有現(xiàn)代氣息的經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，有著得天獨厚的自然資源、人文資源和社會資源。馬尾實驗幼兒園依傍著江濱大道、毗臨馬尾造船廠，羅星塔、船政主題公園等近在咫尺，因此，讓幼兒走出幼兒園，到大自

18、然中去，尋古探今，以充分挖掘和利用本土教育資源，開發(fā)幼兒園園本課程是非常必要的。在園本課題研究的過程中，課題組以新《綱要》為指導，進行了有計劃、有目的、有行動、有總結(jié)的課題研究工作。我們充分利用馬尾的自然、社區(qū)教育資源，以本土教育資源為載體，以主題活動為主要形式構(gòu)建園本課程。我們從幼兒的年齡特點、發(fā)展現(xiàn)狀及自身的優(yōu)勢與風格出發(fā)，尋找幼兒關注的本土教育資源，精心組織適合于本班幼兒發(fā)展的主題活動。同時也邀請福建師大教科院林菁教授來園指導課題的開展，共同參加課題組會議、課題組活動等。我們走進幼兒世界，關注幼兒需求和興趣，使幼兒盡可能的置身于自然和社會的客觀世界中親歷親為，在探索中主動地學習，幼兒初步

19、感知了馬尾的歷史和今天，激發(fā)了幼兒的本土意識，培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。通過開展本挖掘和利用土教育資源的課題研究，使教師觀念得到更新；通過研討、交流、案例分析等互動形式激發(fā)教師自覺思考、主動反思，使教學實踐越來越合理、教師教學能力不斷提高，從中也體驗了和孩子一起成長的快樂！同時家長們也轉(zhuǎn)變了教育觀念，形成教師、幼兒、家長三位一體的互補交流，互動學習。 （三）努力實踐用心反思，促進教師研究意識 教師專業(yè)的成長，要求教師要正確認識自身的狀況，明了自己的優(yōu)勢與不足，特別應著重對自身薄弱之處作認真的分析。目前幼兒教師的教育研究意識和反思能力都比較薄弱，在教育過程中常常是憑已有的經(jīng)驗或下意識

20、的行為，其教育實踐較被動、盲目和隨意。這就要求教師將實踐活動與研究相結(jié)合，在努力行動實踐的同時，要做認真的觀察和思考，不斷分析調(diào)整自己的教育行為來提高教育實踐的效果，從而達到促進自身專業(yè)成長的目的。 教師教育研究、反思的意識和能力不會自然獲得，必須以教育科研活動為中介環(huán)節(jié)。開展教育科研就對教師的專業(yè)水平提出了新的要求，要求教師成為研究者，能在日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題進行科學的分析和診斷，并給出切實可行的解決的辦法。這時候，學習、反思成為必然的活動，教師被迫進入積極主動的學習、研究狀態(tài)，隨著問題研究的深入開展，教師的知識被拓展，經(jīng)驗得以豐富，教育的觀念得到轉(zhuǎn)變，教育的智慧得以開啟，

21、專業(yè)化水平隨之得到提高。 （四）建立有效激勵機制，增強教師主體意識 幼兒園管理者應從實際出發(fā)努力去了解并滿足教師成長的需求，通過建立有效的激勵機制，如明確界定教師專業(yè)水平標準的文件、教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎勵制度等；教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓的資歷應被確立為專業(yè)內(nèi)晉升和獎勵的重要依據(jù)，通過職稱評定、工資晉升、職務提升等方面的激勵政策激發(fā)教師參加專業(yè)培訓，提高專業(yè)能力的積極性。把外部對幼兒教師的要求轉(zhuǎn)化為幼兒教師自身的內(nèi)部動機，促使教師積極主動地參加教研活動，大膽表達自己的見解，成為教研工作的主體，真正達到促進自身專業(yè)成長的目的。? 幼兒園作為幼兒教師每天工作、學習、生活的場所，要解放思想，轉(zhuǎn)

22、變觀念，積極與外界進行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐；要保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自主權(quán)；要使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創(chuàng)造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂，體現(xiàn)個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。 五、結(jié)束語： 幼兒園在促進教師專業(yè)成長的過程中，應結(jié)合本園實際，立足園本培訓，在最大程度上調(diào)動教師的積極性，根據(jù)社會和專業(yè)發(fā)展對幼兒教師所提出的需求，結(jié)合幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展階段性的變化和個性化的需求，制定出富有個性化的培訓目標，進一步探討更豐富、更有效的培訓方法，使園本培訓煥發(fā)出生機和活力，真正成為幼兒教師專業(yè)成長的一條重要途徑。 主要參考書目： 1、教育部基礎教育司編著：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社2002年版 2、2005年8月林勤主編：福州市馬尾實驗幼兒園《充分挖掘和利用本土教育資源 開發(fā)幼兒園園本課程的實踐研究》課題研究成果匯編