《心理健康教育 學(xué)習(xí)要有好習(xí)慣》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《心理健康教育 學(xué)習(xí)要有好習(xí)慣（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、學(xué)習(xí)要有好習(xí)慣 一、數(shù)學(xué)目的通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到，只有養(yǎng)成好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)和工作才能取得好的成績。從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。 二、教學(xué)過程 1 .導(dǎo)入 師：你們生活中、學(xué)習(xí)上經(jīng)常有成功和失敗的時(shí)候，原因是什么呢？這與我們每個(gè)人的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。有了好的習(xí)慣就可以幫助你獲得成功；沒有好的習(xí)慣就可能影響你的學(xué)習(xí)成績?？梢?，好的習(xí)慣對一個(gè)人的成長有多么重要。我們今天就學(xué)習(xí)新的一課《學(xué)習(xí)要有好習(xí)慣》。 2 .學(xué)文明理 (1)教師通過放錄音，講［檔案館］里的故事，引導(dǎo)同學(xué)思考：佳佳在班上出了丑，到底是誰的錯(cuò)？應(yīng)該怎樣做？可分組討論，然后找代表進(jìn)行匯報(bào)。 (2)教師按課文提示，幫助

2、學(xué)生明事理，讓學(xué)生明白：習(xí)慣有好壞之分，但不是天生的，而是后天培養(yǎng)的。我們應(yīng)該不斷約束自己，養(yǎng)成好的習(xí)慣。 3.活動(dòng)明理 (1)演一演 通過角色扮演，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)劇中人物的某種精神，如： 熊姐姐是一個(gè)辦事認(rèn)真的人，所以取得了好的效果，教育學(xué)生要向熊姐姐學(xué)習(xí)，做作 業(yè)的時(shí)候認(rèn)真仔細(xì)，不丟三落四，從小養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。 熊妹妹是一個(gè)做事不認(rèn)真的人，比較馬虎，但她能知錯(cuò)就改，這種精神也值得我們學(xué)習(xí)，我們要克服缺點(diǎn)，培養(yǎng)自己的好習(xí)慣，沒有這種精神也不行。 (2)填一填 教師在黑板上寫兩段話，讓學(xué)生讀，并思考在空白處填上什么詞語，才能使勉勵(lì)子完 整。目的是使學(xué)生

3、記住，只有辦事認(rèn)真才能有好結(jié)果。學(xué)生填空時(shí)，不拘于詞語的準(zhǔn)確，只要意思對就行。 如：熊姐姐是一個(gè)辦事認(rèn)真的人，所以能取得好的效果。 熊妹妹是一個(gè)辦事不認(rèn)真的人，但她能知錯(cuò)能改。 4.總結(jié)全課 通過今天的學(xué)習(xí)，我們看到，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣有助大學(xué)習(xí)和工作的提高，小學(xué)生要注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、文明禮貌的好習(xí)慣。 小學(xué)高年級“留守兒童”心理健康教育案例 基本資料：李敏，女，12歲，小學(xué)六年級學(xué)生。 背景資料：祖父母在家務(wù)農(nóng)，作為孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人；父母長期在外打工。 案例分析：李敏是五年級時(shí)轉(zhuǎn)入中心小學(xué)就讀的。她性格內(nèi)向、靦腆，上課時(shí)愛做小動(dòng)作，每次一接觸到我的目光就一下子趴

4、在桌子上，好半天才敢抬起頭偷偷的望我一下，在校園里遇到我時(shí)，她總是加快腳步小跑過去……通過了解，我知道她是一名留守兒童，父 母長期在外打工，祖父母身體不好，照顧她也不是很容易，她的父母經(jīng)常連春節(jié)都不回來過，她已有三、四年沒有看見父母了…… 我更加關(guān)注這個(gè)孩子了，無論是課堂，還是課外，我都把關(guān)愛的目光投向她，慢慢的,我知道了她常年見不到父母的苦悶與思念，知道了她不敢和老師交往而又渴望老師關(guān)愛的矛盾心理，而這些又都成了她的心理負(fù)擔(dān)，使得她開學(xué)以來一直無法安下心來學(xué)習(xí)。了解這一情況后，我決定對她的教育從細(xì)微處入手，關(guān)愛她、鼓勵(lì)她，幫助她樹立信心，大膽和人交往，我發(fā)現(xiàn)她作文基礎(chǔ)較好，便指導(dǎo)它修改習(xí)

5、作，鼓勵(lì)她參加作文競賽，漸漸的，她對學(xué)習(xí)感興趣了，成績也由原來的六十多名進(jìn)步到三十多名了。很多時(shí)候，我不經(jīng)意地幫她整理一下衣領(lǐng)、紅領(lǐng)巾，梳理一下頭發(fā)。有時(shí)讓她收收作業(yè)本，我都能明顯的感覺到她已經(jīng)把我當(dāng)作親人了，無論是人際交往上，還是學(xué)習(xí)方面都有了很大進(jìn)步。 她在成長日記中寫到：剛轉(zhuǎn)來時(shí)，我特別害怕上學(xué)，害怕面對不認(rèn)識的同學(xué)和老師，爸爸媽媽又都沒在家，我真怕在學(xué)校寄宿不適應(yīng)……現(xiàn)在，我不怕了，同學(xué)就向是兄弟姐妹一樣，老師就向父母一樣無微不至的關(guān)愛我們。雙休日我都不想回家了，因?yàn)橛忠屠蠋?、同學(xué)分開兩天了…… 四、案例反思： 留守兒童大多是和祖父母、外祖父母生活在一起，他們之間缺乏溝通，作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的他們只能照顧孩子的飲食起居，而父母親在外打工比較忙，偶爾的電話交流根本滿足不了孩子對親情的渴求。這就要求我們教師要走進(jìn)這些孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的心理需求，從而達(dá)到師生心靈的互動(dòng)，情感的溝通，使他們感受到父母一樣的關(guān)愛與呵護(hù)。