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洛夫《邊界望鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

上傳人:招財(cái)****0 文檔編號(hào):53487152 上傳時(shí)間:2022-02-10 格式:DOCX 頁(yè)數(shù):3 大?。?5.07KB
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1、洛夫《邊界望鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 寧波市第十二屆教壇新秀評(píng)比課 慈溪市滸山中學(xué)徐夢(mèng)萱 【知識(shí)與技能】 1 .通過本文,明確現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌之美; 2 .賞析洛夫詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)一一意象的獨(dú)特、語(yǔ)言的錘煉、情感的變奏; 3 .理解洛夫在本詩(shī)中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感; 4 .明確洛夫“鄉(xiāng)愁”的與眾不同之處。 【過程與方法】 1 .多重朗讀;重點(diǎn)語(yǔ)句的理解; 2 .學(xué)生自主分析為主,教師點(diǎn)撥指引。 【情感態(tài)度價(jià)值觀】 1 .通過本詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生了解洛夫豐富的內(nèi)心情感及鄉(xiāng)愁的不同表現(xiàn); 2 .引導(dǎo)學(xué)生初步掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞技巧。 【教學(xué)過程】 一、情境導(dǎo)入 【課前播

2、放背景音樂姜育恒《再回首》】 (說明:背景音樂用以迅速營(yíng)造課堂所需要的情感氛圍。) 二、朗讀初味(8分鐘內(nèi)) 1 .生范讀 【由眾生推薦,若反應(yīng)不積極則指定課代表】 (說明:強(qiáng)調(diào)課堂的“生成性”,不能說“剛才調(diào)查了,某某朗讀最好……”,給評(píng)委明顯的 “預(yù)設(shè)性”感覺;且此種說法會(huì)挫傷其他同學(xué)的積極性和表演欲,滯礙課堂進(jìn)程,破壞課堂 氛圍。) 讀后師問:你是帶著怎樣的情感來朗讀的?為什么? (說明:此問目的在于引導(dǎo)學(xué)生把握本詩(shī)的主體感情。) 2 .生點(diǎn)評(píng) 【好、不好,均須追問為什么。若學(xué)生答到朗讀技巧方面,則予以適當(dāng)點(diǎn)撥】 (說明:“朗讀技巧”非本課重點(diǎn),萬勿強(qiáng)行插入,否則

3、給人生硬突兀之感,使授課中心搖 擺。與其弄巧成拙不如大膽舍棄,隨機(jī)應(yīng)變。) 3 .聽音頻 【播放趙普朗誦《邊界望鄉(xiāng)》】 過渡語(yǔ):讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入詩(shī)歌,跟著洛夫一起去“邊界望鄉(xiāng)”。 (說明:音頻中“勒馬”讀錯(cuò)lei,且寧海中學(xué)所發(fā)文本“賁張”錯(cuò)注為“pen”,教師可 以隨堂補(bǔ)充的形式一點(diǎn)而過。若學(xué)生不主動(dòng)提及或誤讀,則不必特意指出。授課環(huán)節(jié)講究完整流暢) 三、品讀賞鑒(22-25分鐘) 過渡:鄉(xiāng)愁是人類固有的感情,也是文學(xué)的母題。古今中外有大量涉及鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作,洛夫的這首《邊界望鄉(xiāng)》又有怎樣的與眾不同處? (說明:舍棄大量古今詩(shī)句不提,一則避免與其他選手雷同,無法顯現(xiàn)本設(shè)計(jì)的

4、獨(dú)特;二則 節(jié)約時(shí)間,力保重要授課環(huán)節(jié),重心凸顯。) 屏顯:請(qǐng)自由朗讀,分組討論,仔細(xì)咀嚼,挖掘出文字背后的意蘊(yùn)。 【分組進(jìn)行,教師下臺(tái)對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥,適當(dāng)提醒關(guān)鍵語(yǔ)詞及回答方向,并落實(shí)“發(fā)言人”。以下三個(gè)角度,平均花時(shí)約8分鐘;且每個(gè)角度必須保證有2-3生的回答,注意反饋點(diǎn)撥?!? (說明:教師的點(diǎn)撥反饋要有多樣性,不能一味肯定,也不能簡(jiǎn)單應(yīng)付,而要對(duì)學(xué)生的回答 有實(shí)質(zhì)性的點(diǎn)評(píng)。此法既鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,又在反饋時(shí)將教師的智慧及對(duì)詩(shī)歌的深層解讀于無形中呈現(xiàn),同時(shí)便于環(huán)節(jié)的順利過渡一一將學(xué)生的回答引導(dǎo)到有利于課程進(jìn)行的方向。) (一)意象的獨(dú)特 落馬洲(具有象征性,必得下馬,

5、無法再前進(jìn),讓人悵然若失,徘徊彷徨) 冷霧(“霧”虛無縹緲,“冷”凄清冷寂,表現(xiàn)出在主觀愿望與現(xiàn)實(shí)的巨大落差中,詩(shī)人內(nèi)心的無限凄涼) 散發(fā)(夸張、通感,30年的鄉(xiāng)愁一擁而上,濃郁、紛亂,理不清頭緒) 清明(想象,提到清明必會(huì)想到故國(guó)故人,平添一份凄涼與愁思) 杜鵑、白鷺、鵬鵲【此三處意象引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀,設(shè)置自由連接,補(bǔ)充資料】 [傳說周朝末年蜀帝杜宇禪位退隱,不幸國(guó)亡身死,死后魂化為鳥,暮春苦啼,至于口 中流血,其聲哀怨凄悲,動(dòng)人肺腑,名為杜鵑。故而杜鵑在古典詩(shī)歌中多用來表示凄婉哀怨 的情調(diào)。白居易“其間旦暮聞何物,杜鵑啼血猿哀鳴”;李商隱“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,望帝春 心托杜鵑”

6、;秦觀“可堪孤館閉春寒,杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”。] [白鷺在古典詩(shī)歌中多表現(xiàn)為對(duì)安靜、平和生活的自由向往。杜甫“兩個(gè)黃鵬鳴翠柳, ;張志和“西塞山前白鷺飛, 。辛棄疾《菩薩蠻〃書江西造 ,山深聞鵬鵲”。] 一行白鷺上青天”;王維“漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木嘴黃鵬”桃花流水蹶魚肥”。] [鵬鵲又名山鵬鵲,其聲凄厲悲慘,似說“行不得也哥哥”口壁》“郁孤臺(tái)下清江水,中間多少行人淚?!碚钣? (說明:在進(jìn)行資料補(bǔ)充時(shí),要充分誦讀,教師范讀、學(xué)生齊讀等手法,既是對(duì)意象解讀的強(qiáng)化,又凸顯詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。) 小結(jié):(洛夫詩(shī)歌獨(dú)特的意象造成)歷史與現(xiàn)實(shí)的穿插,古典與現(xiàn)代的交融。 (二)語(yǔ)言的錘煉

7、 1 .修辭多樣(比喻、通感、擬人、對(duì)比、典故化用)【生找、讀、品,師評(píng)】 2 .用語(yǔ)獨(dú)特【引導(dǎo)學(xué)生品味“迎面飛來”“撞成內(nèi)傷”“猛然折回”“穿透”“譯成”等 動(dòng)詞;設(shè)計(jì)改寫環(huán)節(jié),讓學(xué)生在比較中明白詩(shī)人突出運(yùn)用動(dòng)詞,給人行進(jìn)中的感覺,使鄉(xiāng)愁不斷蔓延】 小結(jié):看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。 (三)情感的變奏 過渡:鄉(xiāng)愁不是一成不變的,節(jié)奏、輕重不同,情感便有所不同。 1 .情感脈絡(luò)(說一汗一病一血一清明一冷霧)【屏顯情感的起伏】 2 .詩(shī)眼“望”(張望一一期望一一奢望一一失望)【屏顯】 小結(jié):曲折往返,動(dòng)人情腸。 四、小結(jié) 1 .對(duì)洛夫詩(shī)歌及其手法的評(píng)價(jià):洛夫?qū)φZ(yǔ)言的錘煉

8、,意象的營(yíng)造,以及表現(xiàn)手法的繁復(fù)多變,思想情感的深沉邃遠(yuǎn),使其成熟的藝術(shù)已臻頂峰。他的詩(shī),直探萬物之本質(zhì),窮究生命之意義,展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格一一(臺(tái)灣)《中國(guó)當(dāng)代十大詩(shī)人選集》評(píng)語(yǔ) 2 .推導(dǎo)出現(xiàn)代詩(shī)歌的審美所在一一音韻之美、意象之美、表達(dá)之美 【反思:第2點(diǎn)不要,顯得大而無當(dāng),使授課有重在技法指導(dǎo)之嫌,授課內(nèi)容不夠緊湊】 五、實(shí)踐運(yùn)用(8分鐘) 1 .請(qǐng)根據(jù)你對(duì)這首詩(shī)的理解,寫一段200字左右的賞析性文字; 2 .初入高中的你,一定有對(duì)家的思念,請(qǐng)以小詩(shī)的形式來表達(dá)這種情感。 【說明:每題必選一生呈現(xiàn),以體現(xiàn)生本主義及授課的有效指向;再呈現(xiàn)自己寫得,一定要 展現(xiàn)自己的亮點(diǎn),以博得評(píng)委的好感】 《夢(mèng)》:做了一個(gè)彩色的夢(mèng)醒來卻忘了家的顏色夢(mèng)醒處我只是小小城里的匆匆過客 當(dāng)一切都已過去風(fēng)說云說都不重要夢(mèng)與江南憶都化為點(diǎn)點(diǎn)情思 六、結(jié)束語(yǔ) 3

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