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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《水中的藻類植物》教學設(shè)計 江蘇省連云港市贛榆實驗中學 陸吉龍 1 教材分析 《水中的藻類植物》這節(jié)課是蘇科版生物學第10章水中的生物第2節(jié)的內(nèi)容，學生在學習了綠色植物的光合作用及水中的動物之后，探究水中的藻類植物。通過本節(jié)的學習旨在構(gòu)建生物圈中的綠色植物知識體系。本節(jié)選取了淡水中的藻類植物水綿作為觀察材料，水綿容易采集，也便于制作臨時裝片，通過引導學生觀察水綿進而建構(gòu)概念，認識藻類植物的一般特征。在此基礎(chǔ)上，布置學生課前搜集關(guān)于藻類植物與人類生活關(guān)系的資料。本節(jié)的學習，也為學生后面學習其他植物類群奠定基礎(chǔ)。 2 設(shè)計理念 滲透人文精神

2、，引導學生領(lǐng)略植物世界的精彩。在布置學生課前認識身邊的藻類植物基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)上資料查找各處海藻圖片、觀察形態(tài)、了解用途。使學生欣賞生物界普遍存在的外在自然美，內(nèi)在和諧美。倡導體驗性學習，感受自主學習的樂趣。創(chuàng)設(shè)情景，從生活引入，并引導學生實踐體驗，按照課程設(shè)計的任務(wù)進行探究，有利于培養(yǎng)學生的認知能力、分析綜合能力。整個過程充分體現(xiàn)學生的主體地位，符合新的課程理念倡導的學習方式。關(guān)注自然，樹立生態(tài)環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感和價值觀。 3 教學目標 1.舉例說出幾種常見的藻類植物名稱，概述藻類植物與人類的關(guān)系，說明水綿細胞 的主要特征。 2.熟練制作裝片和使用顯微鏡。比較水綿與其他

3、植物細胞的異同，提高學生分析問題的能力和綜合知識的能力。 3.關(guān)注藻類植物的生存狀況，形成自覺的環(huán)境保護意識。 4 教學重難點 教學重點：水綿的結(jié)構(gòu)特點 教學難點：對學生觀察能力、收集資料能力的培養(yǎng) 5 教學方法 多媒體教學、討論法、實驗法、講授法 6 教學過程設(shè)計 6.1 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，讓學生心動 播放視頻：同學們,先請大家欣賞一段視頻。（“美好時光海苔”廣告視頻） 講述：美好時光海苔是廣東省喜之郎集團有限公司出品的，每年的銷售量非常巨大。然而就在我們的家鄉(xiāng)連云港市，同樣也有一種特產(chǎn)——連云港神仙海苔。但是神仙海苔的銷量卻遠不如美好時光，此時，連云港神仙紫

4、菜有限公司非常焦急，想請熱愛家鄉(xiāng)的同學們幫忙宣傳，可以嗎？不過，沒有一定的生物學知識，行嗎？ 紫菜等植物屬于藻類植物，今天我們就來一起探究： 第2節(jié) 水中的藻類植物 6.2 自學質(zhì)疑、討論交流、讓學生腦動 自學質(zhì)疑：請同學們快速自學本節(jié)內(nèi)容，要善于發(fā)現(xiàn)問題、更要善于提出問題。 組內(nèi)交流：下面請將你的疑問，先在小組內(nèi)討論交流。小組解決不了的問題，可以在全班提出來，也可以提出你們小組在本節(jié)課最想探究的問題。 提出問題：（1）請?zhí)岢瞿銈冃〗M本節(jié)課想探究的問題。（2）請將小組內(nèi)解決不了的問題提出來。 接下來，我們就帶著這些問題，一起走近藻類植物。 6.3 互動探究、合作展示、讓學

5、生手動 6.3.1 活動一：觀察水綿 當氣溫較暖的時候，在水池或水溝里，生長著一種綠色絲狀的植物，這往往就是藻類植物中的水綿。首先，我們就從常見的水綿研究起。 觀察:（1）水綿呈什么顏色？為什么？（2）綠色植物一般有根莖葉等器官，請你觀察水綿的植物體，有這些器官嗎？ 質(zhì)疑:剛才就有小組提出來“為什么藻類植物沒有根莖葉等器官？”這個問題問的非常好，為什么呢？ 小組討論:觀察水綿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)需要制作臨時裝片并且用顯微鏡觀察，小組討論： “使用顯微鏡觀察水綿”的操作步驟，以及應(yīng)該注意哪些問題？ 方法點撥。注意：(1)用鑷子夾取幾根水綿放在載玻片的水滴中，輕輕分開成團水綿，至能看清單條水綿

6、為止，制成臨時裝片。(2)正確使用顯微鏡進行觀察。(3)小組合理分工，密切合作。 動手實驗。 討論交流:(1)將觀察到的結(jié)構(gòu)畫下來，對照課本上“水綿結(jié)構(gòu)模式圖”，標出小組所畫圖中水綿的各個結(jié)構(gòu)。(2)比較水綿細胞與其他綠色植物細胞，說說水綿細胞有哪些結(jié)構(gòu)特點？ 點撥指導:(1)水綿生活在水中；(2)水綿為多細胞植物，沒有根、莖、葉等器官；(3)水綿細胞中有綠色帶形、呈螺旋狀的葉綠體，能夠進行光合作用，制造有機物。 6.3.2 活動二：觀察、介紹其他藻類植物 觀察：觀察其它藻類植物。 交流：介紹其它藻類植物的特征。（從生活環(huán)境、植物體組成、結(jié)構(gòu)特點等方面介紹。） 點撥：單細胞藻類

7、植物。（圖片） 6.3.3 活動三：建構(gòu)概念——藻類植物的主要特征 設(shè)疑：通過對這些藻類植物的探究，請說說藻類植物的主要特征？（討論） 點撥：（核心概念）（1）藻類植物絕大多數(shù)生活在水中，少數(shù)生活在潮濕的地面上。（2）藻類植物體有多細胞，也有單細胞；藻類植物沒有根、莖、葉等器官。（3）大部分藻類植物體內(nèi)含有葉綠素，能進行光合作用，制造有機物。 判斷：（投影圖片）判斷：如下植物屬于藻類植物嗎，為什么？ 6.3.4 活動四：藻類植物與人類生活的關(guān)系 討論交流：我們研究了藻類植物的特征，更需要研究藻類植物與人類生活的關(guān)系。下面，請各小組討論，舉例說說藻類植物對自然界的意義與經(jīng)濟價值。

8、 點撥：提供氧氣、食用、提取工業(yè)原料、凈化污水等。 兩面性：藻類植物用處這么多，那么是不是水中藻類植物越多越好呢？（有沒有有害的一面呢?）赤潮與水華（學生查閱資料、介紹） 點評：我們很深刻地認識到了藻類植物在自然界所起的作用，同時也體會到生物在自然界中的兩面性，即有利的一面，也有過猶不及的有害的一面。 6.4 拓展提升，情感升華，讓學生情動 拓展提升：（1）如果魚缸長時間不換水，缸的內(nèi)壁就會長出綠膜，水會變成綠色。這是什么原因？（2）水綿是一種淡水藻類，在觀察水綿的過程中，建議同學們在中午陽光較好時去采集水綿，因為這個時間水綿會浮在水面。你知道這是為什么嗎？ 暢談收獲：本節(jié)課你學

9、到了什么？ 情感升華：本節(jié)課我們探究了藻類植物的代表——水綿，分析了藻類植物的基本特征及與人類的關(guān)系。已經(jīng)具備了一定的生物學知識。此時，別忘了家鄉(xiāng)的神仙海苔還急需你來宣傳。請您為神仙海苔寫一段宣傳廣告。也可以將您的創(chuàng)意采用一定的方式展現(xiàn)出來。 點評：同學們設(shè)計的廣告讓我們身為連云港人感到驕傲，老師為你們的出色表現(xiàn)感到自豪，也讓我迫不及待地想去購買咱們的神仙海苔了！ 寄語：當然，我們的學習還只是初步階段，要想更好地宣傳我們的家鄉(xiāng)、我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，還需要同學們加強研究學習。更多的知識，期待著與同學們一起在生命世界的遨游中不斷探尋！ 7 教學反思 現(xiàn)代建構(gòu)主義認為，知識是認知主體在與客

10、觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是根據(jù)實際情況和利用必要的學習資料等方式去建構(gòu)知識。 《水中的藻類植物》這節(jié)課，預設(shè)這樣的教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、導入新課、讓學生心動 自學質(zhì)疑、討論交流、讓學生腦動 互動探究、合作展示、讓學生手動 拓展提升、 情感升華、讓學生情動。在探究性學習中如何培養(yǎng)學生的知識、能力與情感態(tài)度，本節(jié)課我做了一些嘗試。 7.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法激發(fā)學生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。沒有

11、歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，我在教學中努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。比如，《水中的藻類植物》這一節(jié)課，播放了廣告視頻，提出問題：我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——神仙海苔想請熱愛家鄉(xiāng)的同學們幫忙宣傳，在這里運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)著聯(lián)想，激發(fā)著探究藻類植物的欲望。 7.2 自學質(zhì)疑，提出探究問題 學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，學生如果不具有自己的意象活動，教育就不能成功。在本節(jié)課中先讓學生充分自學，學生對課文有了一個大概了解，花了一番摸索的功夫，或是略有解悟，或是不得要領(lǐng)，或是困惑不解。一旦進入探

12、討階段就會全身心投入。這樣，一方面可以從容地發(fā)表自己的見解；另一方面略有所悟的學生急需印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。 本節(jié)課學生自學后讓學生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程兼顧了不同層次的學生，基礎(chǔ)較差的學生解決了自學中的共性問題，對于個性問題則適時引導學習小組進行探討，以求不同層次的學生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質(zhì)。 7.3 合作探究，建構(gòu)核心概念 生物學概念是生

13、物知識的一個重要組成部分。要實現(xiàn)生物學教學目的，就必須重視和加強概念教學。學生只有掌握好概念，才能正確運用，合理推理，準確判斷，逐步理解生物基本知識、原理，提高分析和解決問題的能力。本節(jié)教學把握新課標和教材的具體要求，針對學生的認知特點和心理需要，處理教學中的個個環(huán)節(jié)，使學生能夠在理解的教學氛圍中較好地掌握和理解生物概念。在教學中，運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種方法，根據(jù)學生的特點，從實際出發(fā)把握教材，深入研究概念的深度和廣度，更好地完成生物概念教學。 7.4 回歸生活，促進終身發(fā)展 新課程倡導教育要回歸生活，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，而生物學

14、又是與人類生產(chǎn)生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學科。因此在生物課堂教學中，教師將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，重視知識內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學活動。本節(jié)課從身邊常見的水綿作為藻類植物的代表研究起，引導學生說出生活中見過的其它藻類植物，像海帶、紫菜等，通過體驗生活，積累經(jīng)驗，為新知識的學習奠定基礎(chǔ)。 生物學又是一門和社會息息相關(guān)的現(xiàn)代學科，教師如果將具有時代特征的生活熱點信息融入課堂教學中，不僅能讓教學緊跟時代脈搏，還會激發(fā)學生參與探究的激情，讓學習過程趣味盎然。例如在學習藻類植物主要特征后，教師引導學生討論關(guān)心的話題——藻類植物與人類生活的關(guān)系，以及教師引導學生為家鄉(xiāng)的神仙

15、海苔做宣傳，根據(jù)所學知識進行了積極熱烈的討論，激發(fā)學生的學習情趣和動機，這樣讓學生學會對生活問題進行多角度、多層次的認識和思考，有利于深化學生的思維，從而提高生物課堂教學的效率。 新理念下的生物課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，是一個由學生、教師、教學環(huán)境等組成的生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學是以學生為主體的一個師生、生生協(xié)作互動的動態(tài)的自然生成的過程，在這個過程中，學生是探索者、實踐者、課堂生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)者，參與者全程的探究與情感體驗。教師應(yīng)該是教學的組織者、引導者、鼓勵者，主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、挑起矛盾、營造良好的氛圍。在教學中，教師只有創(chuàng)設(shè)富于趣味性、探索性、延伸性的問題情境，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，讓學生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過程，從而引導學生在探究生物學知識的同時，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。 專心---專注---專業(yè)