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1、六年級下冊《有趣的平衡》說課稿 一、說教材 1、教材分析 《有趣的平衡》屬于人教版六年級數(shù)學下冊第六單元《整理 和復習》中的綜合應用的第一課時，活動內(nèi)容分為“制作實 驗用具、體會杠桿原理、體會反比例關(guān)系”三個部分組成。 教與學好這部分內(nèi)容，不僅是對比例知識的鞏固，而且是讓 學生在自主探索一般條件下竹竿保持平衡的規(guī)律，有利于學 生對反比例關(guān)系的理解，有利于學生分析動手、實踐應用能 力的培養(yǎng)。 2、學情分析 “有趣的平衡”是在學生掌握了比例知識的基礎上設計的， 六年級學生屬于小學高年級學段，學生對“有用”的數(shù)學更 感興趣，平衡現(xiàn)象對于六年級的學生來說，并不陌生，但學 生

2、很少對其進行理性分析，他們更多的是感性的生活經(jīng)驗， 而未上升到科學的層面。為此，重視“有趣的平衡”的教學， 其目的是使學生通過實驗，發(fā)現(xiàn)左邊的棋子數(shù)乘刻度數(shù)等于 右邊的棋子數(shù)乘上刻度數(shù)，初步感知杠桿原理。同時發(fā)現(xiàn) “左邊的棋子數(shù)刻度數(shù)”的積不變時，“右邊的棋子數(shù)”與 “刻度數(shù)”成反比例關(guān)系，加深學生對反比例關(guān)系的理解。 3、教學目標 ⑴通過生活中平衡現(xiàn)象的實驗，體會所學的比例知識與現(xiàn)實 生活的聯(lián)系，能利用掌握的比例知識解決生活中的實際問 題。 ⑵通過實驗尋求規(guī)律，培養(yǎng)學生動手實踐、抽象概括和解決 生活中實際問題的能力。 ⑶通過學習，培養(yǎng)學生合作意識，體會學好數(shù)學的應用價

3、值。 4、教學重點 體會杠桿原理，加深對反比例關(guān)系的理解。 5、教學難點 能利用掌握的比例知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題。 二、說教法 這部分內(nèi)容體現(xiàn)了從特殊到一般的探究過程，因此，教學時， 可采用動手操作、直觀發(fā)現(xiàn)、探究概括、應用升華等措施進 行教學，使學生體會到右邊刻度數(shù)增大，棋子數(shù)反而減少； 刻度數(shù)減小，棋子數(shù)反而增大的規(guī)律，真正對棋子數(shù)與刻度 數(shù)成反比例關(guān)系的理解。 三、說學法 由于學生的智力是多元的，在思維上存在著差異，有的善于 形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動手操作，綜合考 慮，本課應以學生為主體，以合作交流為主要形式，調(diào)動學 生的參與學習的積極性

4、，讓不同的學生在學習上都能獲得成 功的體驗，讓人人學習到有價值的數(shù)學。 四、說教程 ㈠創(chuàng)設情境，引生課題 1、談話引思。同學們，玩蹺蹺板時，怎樣使它平衡呢？ 2、交流引新。剛才同學們的交流，實際上是數(shù)學知識在生 活中的應用，今天我們就一起來了解數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的 聯(lián)系，這個活動的名稱就是“有趣的平衡”。（板書課題） [意圖：“學起于思，思源于疑”，學生探究知識的過程， 總是從問題開始，讓學生從熟悉的玩蹺蹺板活動中產(chǎn)生疑 問，引出新知，從而增強學生參與探究的興趣和好奇心。] ㈡合作互動，探索規(guī)律 1、感知平衡現(xiàn)象 投影：教師出示蹺蹺板、天平等圖片。 提問：①這幾幅圖

5、都共同反應了一種什么樣的現(xiàn)象？你是怎 么知道的？②這里的平衡與什么有關(guān)？ 追問：質(zhì)量是不是平衡的唯一標準呢？ [意圖：通過觀察，讓學生初步感知生活中的平衡現(xiàn)象，提 出質(zhì)疑，激發(fā)了學生探究、實踐、驗證的欲望。] 2、實驗探索規(guī)律 ⑴活動要求。在動手之前，一要明確活動每一步的任務和要 求；二是以小組為單位，按照活動步驟合作活動；三是活動 時要邊動手邊思考：與前面學習的哪方面知識有聯(lián)系？怎樣 應用我們學習的知識來更好地完成這個活動？ [意圖：活動之前，先提出活動要求，這樣讓學生活動的目 的性更強，活動更規(guī)范有序，從而增強活動的效果。] ⑵實踐探索 實驗活動一： 談話思考：

6、活動的第一個步驟做什么？ 觀察回答：課件出示第114頁第一幅圖。 教師小結(jié)：一要注意竹竿粗細均勻；二要選好中點；三要從 中點向左右兩邊，每隔8厘米做一個刻度記錄，盡量相等。 小組活動：按上述要求操作，檢驗是否平衡。 [意圖：通過圖片來反映活動，學生看得比較具體，同時通 過觀察、分析、操作，為活動的準確性奠定了基礎。] 實驗活動二： 提問思考：①如果兩個塑料袋桂在竹竿左右兩邊刻度相同的地方，怎樣放棋子才能保持平衡？②如果兩個塑料袋放入同樣多的棋子，它們移動到什么樣的位置才能保證平衡？ 討論交流：先在小組內(nèi)互相討論，再派代表在班上交流。 小組活動：動手驗證交流觀點的正確性。 4 / 4