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1、
走進文本的生命教育
作為語文教師,我一直有個愿望,那就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文懂得什么是情(培養(yǎng)情商),因為語文文本無處不在在情感,我在教學(xué)中,也經(jīng)常和孩子溝通,哪怕一堂課語文的知識點你沒學(xué)會,老師也允許你對文本的一句話,一件事或一個人物等,讓你有理解水平或方法一種感覺而能夠,或喜或悲或憤,注重你的情商在發(fā)展。
恰此時,冰心的《談生命》映入我的眼簾,當我在備課時,我一口氣讀完了這篇散文,正如之中冰心所言“我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么”真的,關(guān)于“生命的本質(zhì)是什么”的人生問題的哲理思考,嚴肅的論題,深刻的文章,讓十四、五歲的少不懂事的孩子仍讀以難以讀懂的,很高有挑戰(zhàn)性,所以,我本著
2、新課程在教學(xué)過程中,對于學(xué)生生活有距離,理解有難度的教學(xué)內(nèi)容,要聯(lián)系生活,創(chuàng)造環(huán)境。
在學(xué)習(xí)《談生命》這篇文章之前,我沒有給同學(xué)留下預(yù)習(xí)作業(yè),甚至學(xué)生不知道講解此課,讓學(xué)生仍在課堂上充分發(fā)揮自身分析、理解、質(zhì)疑,篩選信息和口頭表達的水平,在這種情況下,都能梳理整合了學(xué)生對“生命本質(zhì)的改變”第一步直接是用文本中對生命的兩個看法“一江春水”和“一棵小樹”的多媒體動感畫面于文本開成平行線,(此時,學(xué)生還沒有研究文本)學(xué)生針對開放畫面暢談感受或而身體會進而體現(xiàn)出對生命的成長歷程。第二步:走進文本,熟讀文本之后,同學(xué)會很驚喜自己的感受或體會,于文本作者有了一樣的想法,同作者產(chǎn)生共鳴,學(xué)生全身心投入文本
3、,引發(fā)對生命歷程認為,第三步,由物改人,一個人的生命歷程,那么課文的骨髓,就一目了然了,不反如此,更會讓學(xué)生感到自己生命,正在流動,正在生長。此時,不慎感嘆課文編者的高明,更欣慰的讓十四、五歲孩子能夠明確生命的本質(zhì),多么重要。
(一)讓心靈美注生命
放映文本中的“一江春水,江入大海;一棵小樹,參天大樹”的動感畫面,來激活學(xué)生的眼到、心到、口到,發(fā)表自己多畫面的獨特感受及情感經(jīng)驗。為理解文本的內(nèi)容作了一個很好的鋪墊,也裝是說未讀文本之前,通過這種移要接木的平放鏡頭,同學(xué)你已經(jīng)在美注“一江春水”和“一棵小樹”的生命成長歷程,甚至此時,我而能夠板書,由切入法實行由書中的先析“一江春水”而改為先析
4、“一棵小樹”。
一棵小樹|生長
一江春水|衰弱
這樣,學(xué)生能捕捉生命,成長過程本身也會由生長到壯大,再到衰弱夫久。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),能夠說對課文有了感覺感知,有利于達到對文本的本質(zhì)的理解把握。
(二)讓心靈品質(zhì)生命
1、學(xué)生朗讀課文,走進文本,(主要采用小組合作學(xué)習(xí)交流自己研究的方式,約10分鐘)。
2、要和小組合作學(xué)習(xí)約成果。這同我在教學(xué)網(wǎng)設(shè)想中的環(huán)節(jié)第二步實現(xiàn)了,首先,同學(xué)仍在小組學(xué)習(xí)中完全充分當了學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,探究者,他的最先捕捉的文本“課人樹”的品析,品析到它的生命成長歷程成長壯大,衰弱而在成長過程中,學(xué)生熟讀文本景國繞文中描述語句如鳳,雨,陽光,有蝴蝶,累累
5、果實,芳草幽香,黃葉干支,呻吟等。學(xué)生仍很快能夠品味出“一棵小樹”在成長過程中,不是一帆風(fēng)順的,有奉獻,有成功更有犧牲,伴之永隨的是快樂,是確苦(所以,在此時作為老師,要即時地給予學(xué)生以學(xué)生的點撥,對散文語言的理解要抓住描寫句,抒情句和議論句再加之修辭等解題技巧來協(xié)助學(xué)生理解文本中的句子,能夠說對“一棵小樹”的品析生命的本質(zhì)的回答已浮出水面了,而恰在此時,學(xué)生質(zhì)疑的聲音出現(xiàn)了,小樹的奉獻,犧牲不正是意味著他生命的完結(jié)了嗎?我們又該怎樣理解呢?真是一激起石千層浪,學(xué)生仍又開始爭辯起來,真別說,同學(xué)們時刻想起龔自珍“己亥雜詩”中的詩句“落紅不是無情物,化作春泥更護花”落葉歸根了,不就是奉獻,犧牲嗎
6、?不又恰恰孕育了新的生命,生命終止了嗎?完結(jié)了嗎?同學(xué)仍又以探究者的身份表現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的境界,“生命不止的”。而針對“奮斗不息”這個感悟,學(xué)生理解起來又困難了,我順狀推出教學(xué)設(shè)想中的第三步由物及人,使用知識遷移法和學(xué)生課上生成性“己亥雜詩”中的前兩句詩句“浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯”來理解“奮斗不息”狀輕松了,同時,我還即時點撥學(xué)生品味文本關(guān)鍵語句的方式,來抓住,作者對生命求本質(zhì)的理解。如生命中不是永送快樂,也不是永遠確苦等,我起到了引導(dǎo)者的作用,而同學(xué)們以自己的熱情身心投入到文本中,他們做起了學(xué)習(xí)的主人,賞折自己喜愛的語句,并文以理由:如:在快樂中我們要酬謝生命,在痛苦中我們也
7、要感謝生命,“快樂固然興奮,苦痛何嘗不及美麗的”,同學(xué)們各自暢談自我的情感體驗,我感動了,能夠說,我所追求的“情”字出現(xiàn)了。這時我的小結(jié)出現(xiàn)了,《談生命》捐助自然界生命成長的現(xiàn)象,將生命的過程比喻為“一棵小樹”生命進程,以及在生命進程中,伴著快樂與痛苦,表達了生命不止,奮斗不息的意志。同學(xué)們我們又要怎么的態(tài)度去對待生命歷程中的快樂與痛苦呢?同學(xué)們又準確回答:“要樂觀向上,此時,同學(xué)們對文中作者對生命本質(zhì)的理解,以達到共識了,明確了。我經(jīng)努文句?那”一江春水呢?該怎么理解呢?學(xué)生們的臉上露出微笑,小組合作學(xué)習(xí),交流,探究,迎刃而解了,學(xué)生們真正做到了問題的發(fā)現(xiàn)者。思考者,探究者。因此,此環(huán)節(jié)中完
8、成了學(xué)生對文本生命的感悟,進而進行了情感滲透,學(xué)生能夠感悟到人類生命的進程又何嘗不是呢?
(三)讓心靈感謝生命
冰心說:“生命中是永送快樂,也不是永送痛苦,快樂和痛苦及相生相成的。”“快樂固然興奮,痛苦又何嘗不美的?”聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識,以“生命,苦耶?樂耶?”為題目一段話。說出自己獨特的理解,表達自己的人生信念,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)生感謝生命,讓心靈感謝生命。
是啊,生命的過程有時候表現(xiàn)平靜而溫柔,有時曲折和大起大落,其間有痛苦也有快樂,又順利也有遺境,相伴相隨,讓我們永送心靈生命,感謝生命!應(yīng)該說我們的語文文本就是生命教育的寶貴資源,是學(xué)生們思想情感凈化的瑰寶。所以,我們要敬重生命教育,更應(yīng)該讓學(xué)生們在語文的課堂收獲生命的真諦。
哈爾濱市第一一七中學(xué)
語文組 馬淑凱