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6 最后一課 【明確目標(biāo)】 1、了解小說的主要情節(jié)，結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義 2、分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感 。 3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛并學(xué)好漢語的意識，激發(fā)愛國熱情。 【自主預(yù)習(xí)】 1、自主查找資料，了解作者及文體知識。 （1）本文作者是 國作家 ，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。 （2）小說是一種以塑造 為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的文學(xué)體裁。按篇幅、容量分為長篇、 、 、微型小說。 情節(jié)（序幕、 、 、 、 、尾聲） 環(huán)境（ 、自然環(huán)境 ） 2、根據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)字注音。 xi（ ）持 o（ ）悔 ch（ ）異 q（ ）禱 哽（ ）咽 郝（ ）叟 懲（ ）罰 鑰（ ）匙 3、解釋下面的詞語。 ①征發(fā)： ②祈禱： ③詫異： ④婉轉(zhuǎn)： 4、整體感知，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。 A、本文的主要寫了什么事? B、本文以什么為線索展開小說情節(jié)？請據(jù)此劃分小說層次。 5、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納) 【合作探究】 1、在最后一課中小弗郎士思想感情都發(fā)生了根本的變化，請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí)、對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。（以“小弗郎士過去 ；今天 ”的句式說話，提示扣住“變”字，不要求前后字?jǐn)?shù)一致，盡量用原文詞句） 2、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢? 3、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢? （以“我認(rèn)為韓麥爾先生是一個 的人”的句式說話。提示：扣住“變”字說人物；多角度看人物形象；先讀原文、后概括。） 【當(dāng)堂反饋】 1、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢? 2、韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？ 【拓展提升】 1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了? 2、結(jié)合下列材料，談?wù)勀阆敕ā? 田玨《臺灣史綱要》：日本“在全島強(qiáng)制推行日語教育，在普通學(xué)校中，臺籍教師一律穿和服，講日語；學(xué)生在學(xué)校和在家里必須講日語。甚至在偏遠(yuǎn)村莊都設(shè)立了日語講習(xí)所……就連上了年紀(jì)的阿公、阿婆也被強(qiáng)迫去上課”。 【課后檢測】 1、環(huán)境描寫在小說里往往起著不可忽視的作用，請結(jié)合具體語句說說環(huán)境描寫的作用。 （請寫出兩個環(huán)境描寫并分析作用） 情景一： 情景二： 2、作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰(zhàn)斗場面來寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個小學(xué),作者為何如此安排?