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1、最新電大小學教育本科《小學數(shù)學教學研究》機考網(wǎng)考紙考題庫及答案 考試說明：2015年秋期河南電大把《小學數(shù)學教學研究》納入到機考（網(wǎng)考）平臺進行上機考試，針對這個平臺，本人匯總了該科所有的題，形成一個完整的題庫，內(nèi)容包含了單選題、多選題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題，并且以后會不斷更新，對考生的復習、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會給您節(jié)省大量的時間。做考題時，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他機考及教學考一體化答案，敬請查看。 40 / 40文檔可自由編輯打印 一、單項選擇題 1．以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學

2、教育價值取向的特征就是( A )。 A．大眾化 B. 公理化 C．邏輯化 D．算法化 2。下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是(C )。 A．注重問題解決 B．注重數(shù)學應(yīng)用 C．注重邏輯推理 D．注重數(shù)學交流 3．下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則的是( B )。 A．基礎(chǔ)性原則 B．學術(shù)性原則 C．可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則 D．統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則 4．從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為兩類，分別是“接受學習”和( A )。 A．發(fā)現(xiàn)學習 B．知識學習 C．技能學習

3、D．問題解決學習 5．下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是( B )。 A．客體性 B．思考性 C．單一性 D．接受性 6．“以事實為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為( B )。 A．照本宣科型策略 B．簡單對話型策略 C．任務(wù)驅(qū)動型策略 D．思維交互型策略 7．下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是( B )。 A．導向價值 B．甄別價值 C．反饋價值 D．診斷價值 8．概念與詞匯的關(guān)系是( C )關(guān)系。 A．一一對應(yīng) B．內(nèi)涵與外延 C．內(nèi)容與形式 D．抽象與概括 9．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所

4、形成的( D )。 A．概念 B．圖像 C．性質(zhì) D．表象 10．問題的客觀方面就是指問題的( A )。 A．課題范圍 B．問題空間 C．目標狀態(tài) D．起始狀態(tài) 1．下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)基本特征的是( A )。 A．精確性 B．發(fā)展性 C．過程性 D．實踐性 2．課程是由教師、學生、教材與( D )四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。 A.目標 B．內(nèi)容 C．學具 D．環(huán)境 3．新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入

5、可以分為四個領(lǐng)域，包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計與概率”以及( D )。 A．解決問題 B．符號感 C．推理能力 D．實踐與綜合應(yīng)用 4．從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為“認知”、“操作”與( D )等三類。 A．逆運算 B．數(shù)量關(guān)系 C．解題思路 D．策略 5．程序教學的理論基礎(chǔ)是( A )。 A.行為主義 B．格式塔理論 C．人本主義 D．“數(shù)學化”理論 6．在數(shù)學課堂教學過程中，教師與學生之間是一個(

6、C )的關(guān)系。 A．傳遞與接受 B．控制與被控制 C．交互主體 D．知與不知 7．通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學方法稱之為( A )。 A.敘述式講解法 B．探索一發(fā)現(xiàn)法 C．啟發(fā)式談話法 D．演示法 8．下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是( B )。 A.目標取向的評價 B．質(zhì)性取向的評價 C．主體取向的評價 D．過程取向的評價 9．運算法則的理論依據(jù)可以稱之為( C )。 A．方法

7、 B．性質(zhì) C．算理 D．規(guī)則 10．空間定位不包括( A )。 A．空間形式 B．空間方位 C．空間大小 D．空間距離 1．以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的是數(shù)學的( A )。 B．公理化 A．大眾化 C．邏輯化 D．算法化 2．影響小學數(shù)學課程目標的基本因素有“社會的進步”、“數(shù)學的發(fā)展”以及( D )等。 A．學生的需要 B．國家的需要 C．生活的需要 D．兒童的發(fā)展觀 3．下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內(nèi)容的有( B )。 A.代數(shù)初步

8、知識 B．概率知識 C．幾何初步知識 D．量與計量知識 4．兒童在數(shù)學能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和( C )三種。 A.計算型 B．具體型 C．調(diào)和型 D．概括型 5．從指向上看，探究學習的理論基礎(chǔ)是( B )。 A.行為主義 B．建構(gòu)主義 C．格式塔理論 D．“數(shù)學化”理論 6．小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及( C ) A.探究參與 B．問題參與 C．認知參與 D．評價參與 7．主要通過學生的嘗試操作來

9、概括出典型本質(zhì)特征的一種教學方法稱之為( B ) A.敘述式講解法 B．實驗法 C．啟發(fā)式談話法 D．演示法 8．不屬于數(shù)學學業(yè)評價內(nèi)容的是( D )。 A．對數(shù)學的價值的了解 B．數(shù)學思想與方法的獲得 C．數(shù)學知識意義的建構(gòu) D-數(shù)學解題的速度 9．從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為( A )。 A．強抽象 B．概括 C．弱抽象 D．分離 10.小學數(shù)學運算規(guī)則的學習是以( B )學習為起點的。 A．方法 B．認數(shù) C．概念 D．性質(zhì) 1．“算法化”是以( A )為價值取向的。

10、 A．功利 B．數(shù)學素養(yǎng) C．數(shù)學家 D．邏輯思維 2．下列不屬于“客觀性知識”的是( C )。 A．運算規(guī)則 B．數(shù)的概念 C．圖形分解的思路 D．不同量之間的關(guān)系 3．新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從學習的目標切入所分為的四個緯度分別是“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”以及( D )。 A．數(shù)與代數(shù) B．統(tǒng)計與概率 C．空間觀念 D．情感與態(tài)度 4．小學數(shù)學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識”、“程序性知識”以及( A )。

11、 A．策略性知識 B．過程性知識 C．技能性知識 D．概念性知識 5．小學數(shù)學課堂學習中的認知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及( D )。 A．感受環(huán)節(jié) B．執(zhí)行環(huán)節(jié) C．運動環(huán)節(jié) D．反饋環(huán)節(jié) 6．下列不屬于傳統(tǒng)的常見教學方法的是( B )。 A．敘述式講解法 B．探索一發(fā)現(xiàn)法 C．啟發(fā)式談話法 D．演示法 7．下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是( B )。 A．目標取向的評價 B．量化的評價

12、 C．主體取向的評價 D．過程取向的評價 8．“平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于( A )關(guān)系。 A．屬種 B．交叉 C．對立 D．同一 9．空間定位不包括( A )。 A．空間大小 B．空間方位 C．空間形式 D．空間距離 10．下列不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是( A )。 A．基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B．觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 C．對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D．數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的 1．所謂對小學數(shù)學學科

13、的再認識包含“兒童數(shù)學觀”、“生活數(shù)學觀”以及( B )。 A．科學數(shù)學觀 B．現(xiàn)實數(shù)學觀 C．形式數(shù)學觀 D．抽象數(shù)學觀 2．新世紀我國數(shù)學課程目標分為“總體目標”和( D )。 A．知識性目標 B．過程性目標 C．技能性目標 D．-般性目標 3．傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和( C )。 A．論述體系的歸納式 B．以計算為主線 C．模仿例題式的練習配套 D．訓練體系的網(wǎng)絡(luò)式 4．技能可以分為動作

14、技能與( A )兩類。 A．心智技能 B．解題技能 C．學習技能 D．制作技能 5．小學數(shù)學課堂學習中的認知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及( D )。 A．感受環(huán)節(jié) B．執(zhí)行環(huán)節(jié) C．運動環(huán)節(jié) D．反饋環(huán)節(jié) 6．構(gòu)建小學數(shù)學課堂學習組織策略的基本要素的兩個方面分別是“過程”以及( B )。 A．方法 B．行為 C．情境 D．任務(wù) 7．下列不屬于數(shù)學學業(yè)評價內(nèi)容的是( D )。 A.對數(shù)學的價值的了解 B

15、．數(shù)學思想與方法的獲得 C．數(shù)學知識意義的建構(gòu) D．數(shù)學解題的速度與準確度 8．不屬于常見的小學數(shù)學概念的呈現(xiàn)方式有( C )。 A．發(fā)生定義 B．外延定義 C．公理化定義． D．枚舉 9．不屬于運算心理活動過程特征的是( A )。 A．運算方法和運算技巧結(jié)合 B．心智技能和動作技能協(xié)作 C．外部操作和內(nèi)部思維同步 D．形象感知和抽象思維統(tǒng)和 10.一般地看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”和( D )。 A．算法化 B．頓悟

16、C．探究啟發(fā)式 D．逼近法 1．下列不屬于生活數(shù)學特征的是( A )。 A．經(jīng)驗符號 B．非形式化 C．實踐活動 D．邏輯和推理 2．下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是( C )。 A．基礎(chǔ)性 B．普及性 C．科學性 D．發(fā)展性 3．新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計與概率”以及( D )等四個領(lǐng)域。 A．解決問題 B．符號感 C．推理能力 D．實踐與綜合應(yīng)用 4．從方法論層面予以區(qū)別，

17、認知學習可以分為“接受學習”和( A )兩類。 A．發(fā)現(xiàn)學習 B．知識學習 C．技能學習 D．問題解決學習 5．小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及( C )。 A．探究參與 B．問題參與 C．認知參與 D．評價參與 6．由教師是先創(chuàng)設(shè)一個能刺激學生探究的就有現(xiàn)實性的情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學策略稱之為( B )。 A．交互式問題解決策略 B．探索一發(fā)現(xiàn)式策略 C．Hands on活動策略

18、D．照本宣科策略 ’ 7．以科學實證主義為哲學基礎(chǔ)的評價是( B )。 A．形成性評價 B．量化的評價 C．表現(xiàn)性評價 D．質(zhì)的評價 8．概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和( C )等三個環(huán)節(jié)。 A．表征 B．描述 C．簡化 D．思考 9．不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計算方法稱之為( B )。 A．筆算 B．口算 C．估算 D．速算 10．不屬于描述空間對象量的方面概念的是( D )。 A.長度 B．體積

19、 C．面積 D．測量 1. 下列不屬于數(shù)學性質(zhì)特征的是（C ）。 A 抽象性 B 嚴謹性 C 客觀性 D 應(yīng)用廣泛性 2.下列不屬于生活數(shù)學特征的是（D）。 A經(jīng)驗符號B非形式化C實踐活動D邏輯和推理 3．“算法化”是以（A）為價值取向的。 A功利B數(shù)學素養(yǎng)　C數(shù)學家D邏輯思維 4．以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是（A）。 　A大眾化 B公理化　C邏輯化D算法化 5．以功利為價值取向的數(shù)學教育價值追求可以稱之為（C ）。A 大眾化 B形式化 C 算法化 D 公理化 6．下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)特征的是（A） A 精確性 B 發(fā)展性 　C 過程性 D 實踐性

20、 7．下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)涵的是（B） A 數(shù)學思想 B解題能力 C 數(shù)學交流 D 數(shù)學價值 8．皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過度”階段，相當于布魯納的分類來說，就是（B）階段。 A 映象式階段 B動作式階段 　C 符號式階段 D映象式階段向符號式階段過度 9．對小學數(shù)學學科的再認識包含要形成“兒童數(shù)學觀”、“現(xiàn)實數(shù)學觀”以及（D）。 A 科學數(shù)學觀 B抽象數(shù)學觀 　C 形式數(shù)學觀 D 生活數(shù)學觀 10．小學數(shù)學學科內(nèi)容的呈現(xiàn)具有（B）的特征。 A 系統(tǒng)性 B直觀性 　C 精確性 D 完整性 11．借以認出對象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為（D）。A 分析 B綜合 　C

21、 觀察 D 比較 12．從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為（D）。A 分析 B綜合 　C 判斷 D 推理 13．課程是由教師、學生、教材與（D ）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。 A 目標 B 內(nèi)容 C 學具 D 環(huán)境 14．傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程結(jié)構(gòu)具有“學術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（A）等等的特征。 A記憶為主的課堂教學B多元化的學習評價C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目標。 15．下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是（C）。 　　A基礎(chǔ)性 B普及性　C科學性 D發(fā)展性

22、 16．影響小學數(shù)學課程目標的基本因素有“社會的進步”、“數(shù)學的發(fā)展”以及（D）等。 　　A學生的需要觀B國家的需要觀　C生活的需要觀D兒童的發(fā)展觀 17．下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（C ）。 A 注重問題解決 B 注重數(shù)學應(yīng)用 　C 注重邏輯推理 D 注重數(shù)學交流 18．新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標”和（B）。 A 知識性目標 B 過程性目標 　C 技能性目標 D 總體性目標 19．下列不屬于“客觀性知識”的是（C）。 A 運算規(guī)則 B 數(shù)的概念 　C 圖形分解的思路 D 不同量之間的關(guān)系 20．我國21世紀小學數(shù)學新課程目標加強了過程目標與（B）。

23、 A 知識性目標 B 體驗性目標 　C 技能性目標 D 總體性目標 21．數(shù)學的學科的目標不包括（D）。 A 運算能力 B 解決問題能力 　C 數(shù)學交流 D 欣賞數(shù)學之美 22．我國21世紀小學數(shù)學課程的總體目標具體化表現(xiàn)在：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和（A）。 A 情感與態(tài)度 B 運算與技能C 數(shù)學交流D自信心 23. 新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從學習的目標切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”以及（D ）等四個緯度。A 數(shù)與代數(shù) B 統(tǒng)計與概率　C 空間觀念 D 情感與態(tài)度 24．下列不屬于從數(shù)學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容（D）。 A數(shù)

24、感B空間觀念　C應(yīng)用意識D數(shù)學思考 25．新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”以及（D）等四個領(lǐng)域。A解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜合應(yīng)用 26．下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則的是（B）。 　A基礎(chǔ)性原則　B學術(shù)性原則　C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則　D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則 27．下列不屬于小學數(shù)學課程內(nèi)容的編排原則的是（A ）。 A 統(tǒng)一性原則 B 循序漸進原則 　C 簡明性原則 D 滲透性原則 28．傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進的體系組織”、“邏輯推理的知識呈現(xiàn)”和（C）等這樣三個特征。

25、A 論述體系的歸納式 B 以計算為主線 　C 模仿例題式練習配套 D 訓練體系的網(wǎng)絡(luò)式 29．下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內(nèi)容的有（B）。 A 代數(shù)初步知識 B 概率知識 　C 幾何初步知識 D 量與計量知識 30．我國21世紀小學數(shù)學課程標準將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（C）、統(tǒng)計與概率、實踐活動或綜合運用等四個領(lǐng)域。 A 應(yīng)用題 B 運算　C 空間與圖形 D 量與計量 31．模仿例題式的配套練習包括“完全模仿式配套”和（C）。 A 不完全模仿式配套 B 完全創(chuàng)造式配套 　C 綜合拓展式配套 D 層次性配套 32．國際上小學數(shù)學課程內(nèi)容在選擇上表現(xiàn)出（A）的價值取向的特點。 A 貼近兒

26、童生活 B 強化過程體驗 　C 注重探究發(fā)現(xiàn) D 倡導解題訓練 33．從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受性學習”和（A ）兩類。 A 發(fā)現(xiàn)學習 B 知識學習 C 技能學習 D 問題解決學習 34．下列不屬于知識學習某一階段是（C）。A選擇階段B領(lǐng)會階段C問題階段D習得階段 35．小學數(shù)學學習中存在著“陳述性知識”、“程序性知識”以及（A）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識?！? A策略性知識B過程性知識　C技能性知識D概念性知識 36．從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為“認知”、“操作”與（D）等三類。 A逆運算B數(shù)量關(guān)系　

27、　C解題思路D策略 37．下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是（C ） 。 　 A 語言表述階段 B 理解結(jié)構(gòu)階段 　C 學會解題階段 D 符號運算階段 38．從問題解決的活動性質(zhì)看，兒童具有個性特征的數(shù)學能力類別主要有邏輯型和（D）兩種。 　A幾何型 B 具體型 　C 概括型 D 計算型 39．兒童在數(shù)學能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（C）三種。 　A 計算型 B 具體型 　C 調(diào)和型 D 概括型 40．以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（A）。 　A 知識學習 B 技能學習 　C 問題解決學習 D 接受學習 41．

28、技能可以為動作技能與（A）兩類。 A 心智技能 B 解題技能 C 學習技能D制作技能 42、小學兒童已經(jīng)開始建立了守恒性原則與（C）這兩個最基本的邏輯原則。 　A 分類規(guī)則 B 定量性 　C 可逆性 D 推理規(guī)則 43、從數(shù)學思維的直覺性看，認知學習中的數(shù)學能力可以分為“分析-邏輯性”和（A）兩類。 　A 幾何—直覺型 B 分析—批判型 　C 綜合---概括型 D 計算---邏輯型 　44．程序教學的理論基礎(chǔ)是（A）。A 行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學化”理論 45．范例教學模式在教學內(nèi)容上要突出“基本性”、“基礎(chǔ)性”和（A）這三個特征。 A范例性B專題性　C發(fā)現(xiàn)性D

29、發(fā)生性 46．發(fā)現(xiàn)學習教學模式的教學流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（B）、檢驗假設(shè)和總結(jié)運用等四個階段。　A獨立探究B提出假設(shè)　C理解發(fā)現(xiàn)D動手操作 47．“再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（A） 　A數(shù)學化 B認知　　C參與D學習準備 48．下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是（B ）。A 客體性 B 思考性C 單一性 D 接受性 49．主要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學知識，形成既定的數(shù)學技能的屬于（A ）的教學組織類型。 A 接受型的教學組織 B 問題解決型教學組織 　C 探索－發(fā)現(xiàn)型教學組織 D 自主型的教學組織 50．數(shù)學課堂教學過程就

30、是（B）的過程。A接受知識B 數(shù)學活動C傳遞數(shù)學D解題訓練51．在數(shù)學課堂教學過程中，教師與學生之間是一個（C）的關(guān)系。A傳遞與接受B控制與被控制　C交互主體D知與不知 52．現(xiàn)代理論認為，學習是一個（A）的過程。 　A建構(gòu) B吸納　　C傳遞D訓練 53．小學數(shù)學課堂學習中的認知建構(gòu)的活動過程三個“定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及（D）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。　A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié)　C運動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié) 54．下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是（B ）。 A 客體性 B 思考性 C 單一性 D 接受性 55．小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（C

31、）。 A 探究參與 B 問題參與C 認知參與 D 評價參與 56．不屬于情感參與要素的是（C）。A 興趣 B 動機 　C 認知 D 態(tài)度 57．下列不屬于小學數(shù)學課堂活動基本構(gòu)成要素的是（D）。 A 教學活動的共同體 B 教學活動的對象 C 教學活動的過程特征 D 教學活動的手段 58．屬于學生以問題的定向思考為起點，并通過在教師引導下的嘗試性探索為特征的小學數(shù)學課堂學習的活動結(jié)構(gòu)的是（A）。 A 以問題解決為主線的課堂學習的活動結(jié)構(gòu) B 以信息探索為主線的。。。C 以實驗操作為主線的。。。 D 以自學嘗試為主線的。。。 59．屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教

32、師引導下的自學，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認知為特征的小學數(shù)學課堂學習的活動結(jié)構(gòu)是（D） A 以問題解決為主線的課堂學習的活動結(jié)構(gòu) B 以信息探索為主線的。。。C 以實驗操作為主線的。。。 D 以自學嘗試為主線的。。。 60．下列不屬于構(gòu)建教學策略的主要原則的是（ D）。 A 準備原則 B 活動原則 C 個別適應(yīng)的原則 D 需要原則 61．“以事實為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（B）。 A照本宣科型策略B簡單對話型策略　C任務(wù)驅(qū)動策略D思維交互型策略 62．由教師是先創(chuàng)設(shè)一個能刺激學生探究的就有現(xiàn)實性的情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的

33、教學策略稱之為（B）。 A交互式問題解決策略B探索－發(fā)現(xiàn)式策略　C Handson活動策略D照本宣科策略 63．通過參與課堂學習活動成員（包括教師與學生）之間的話語或行為的對話，使不同的思考和活動發(fā)生互動，從而促進學生思考的教學策略稱之為（A）。 A交互式問題解決策略 B探索－發(fā)現(xiàn)式策略　CHandson活動策略D照本宣科策略 64．接受型的教學組織主要包含著“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（D）等這樣一些具體的行為。 A 對話 B 操作 C 討論 D 演示 65．下列不屬于常見教學方法的是（B）。 A 敘述式講解法 B 探索—發(fā)現(xiàn)法 C 啟發(fā)式談話法 D 演示法 66．通過教

34、師的口述和示范，想學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學方法稱之為（A）。 A 敘述式講解法 B 探索—發(fā)現(xiàn)法 C 啟發(fā)式談話法 D 演示法 67．下列屬于制約教學方法選擇的主要變量的是（C）。 A 教育價值的理解 B 對學生特點的認識 C 對學業(yè)成績的要求 D 教師的自身特點 68．下列不屬于常見教學手段的是（C）。 A 操作材料 B 輔助學具 C 音像資料 D 計算機技術(shù) 69．下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是（B） A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值 70．以下不屬于學習評價的目的地是（C）。A師生活動質(zhì)量的判斷B進一步明確學習目標C

35、依據(jù)學業(yè)對學生排序D為師生活動提供反饋 71．下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（B）。 A目標取向的評價 B量化的評價 C主體取向的評價 D過程取向的評價 72．以科學實證主義為哲學基礎(chǔ)的評價是（B）。 A形成性評價 B量化的評價　C表現(xiàn)性評價D質(zhì)性的評價 73．以自然主義和人本主義為哲學基礎(chǔ)的評價是（ D）。 A 形成性評價 B 量化的評價 　C 表現(xiàn)性評價 D 質(zhì)性的評價 74．小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（A）。 A 發(fā)展性原則 B 主體性原則 　C 結(jié)果性原則 D 甄別性原則 75．不屬于數(shù)學學業(yè)內(nèi)容的是（D）。 A

36、對數(shù)學的價值的了解 B 數(shù)學思想與方法的獲得　C 數(shù)學知識意義的建構(gòu) D 數(shù)學解題速度與準確度 76．下列屬于獲得性評價特征的是（C）。 A 表現(xiàn)性 B 生成性　C 預設(shè)性 D 過程性 77．一種以學習內(nèi)容以及具體的過程目標為參照的評價稱之為（A）。 A 形成性評價 B 獲得性評價　C 總結(jié)性評價 D 表現(xiàn)性評價 78．以將某個預設(shè)的位置作為一個“常量”為特征的評價稱之為（A）。 A 常模參照評價 B 目標參照評價　C 個性特征參照評價 D 表現(xiàn)性評價 79．以雙向的“商討式”的語言交流活動為基本特征的教學評價方法是（B）。 A 臨床觀察法 B 交流訪談法　C 隨堂測驗法 D

37、研討解析法 80．概念與詞匯的關(guān)系是（ B）關(guān)系。 A 一一對應(yīng) B 內(nèi)容與形式 　C 內(nèi)涵與外延 D 抽象與概括 81．概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（D）。A定義B抽象　C符號D外延 82．概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（B）等三個環(huán)節(jié)。A表征 B簡化C描述D思考 83．“平行四邊形和“長方形”這兩個概念是屬于（A）關(guān)系。A屬種B交叉C對立D同一 84．從正方形中抽象出長方形的過程稱之為（C ）。A 強抽象 B 概括C 弱抽象 D 分離 85．從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（A）。A 強抽象 B 概括C 弱抽象 D 分離 86．屬于揭示概念外

38、延的邏輯方法的是（A）。 A分類B概括C抽象D定義 87．下列不屬于概念間相容關(guān)系的是（B）。 A屬種關(guān)系B對立關(guān)系C同一關(guān)系D交叉關(guān)系 88．下列不屬于用定義呈現(xiàn)概念的方式的是（A）。 A語言描述B“屬加種差”C發(fā)生定D約定式定義 89．“平行”與“垂直”等概念是屬于（B）類型的數(shù)學概念。 A反映對象的性質(zhì)特征 B反映對象的相互關(guān)系 C反映某些操作程序及其特征 D反映組成客觀世界關(guān)系與形態(tài)基本元素的本質(zhì)特征 90．不屬于學生概念形成的主要過程的是（C）。 A感知具體對象階段 B嘗試建立表象階段 C分離新概念的關(guān)鍵屬性 D抽象本質(zhì)屬性階段 91．不屬于學生概念同化的主要過程

39、的是（B）。 A喚起認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念 B嘗試建立表象階段 C進一步抽象形成新概念 D分離新概念的關(guān)鍵屬性 92．下列不屬于在引入概念階段的主要教學策略的是（A）。A多例比較策略 B生活化策略 C操作性策略 D情境激疑策略 93．下列不屬于在建立概念階段的主要教學策略的是（C）。A多例比較策略 B生活化策略 C操作性策略 D情境激疑策略 94．不屬于運算心理活動過程特征的是（ B）。A 心智技能和動作技能協(xié)作 B 運算方法和運算技巧結(jié)合 C 外部操作和內(nèi)部思維同步 D 形象感知和抽象思維統(tǒng)和 95．從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質(zhì)”和（B）

40、等一些內(nèi)容。A數(shù)的認識B運算方法C簡便運算D理解算理 96．運算法則的理論依據(jù)可以稱之為（C）。 A方法 B性質(zhì)　C算理 D規(guī)則 97．小學數(shù)學運算規(guī)則的學習是以（B）學習為起點的。A方法 B認數(shù)　C概念 D性質(zhì) 98．不屬于小學數(shù)學運算規(guī)則學習方式特點的是（ D）。 A 淡化證明 B 逐步深化 C 合情推理 D 注重命題 99、不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計算方法稱之為（B）。A 筆算 B 口算 C 估算 D 速算 100、兒童的“數(shù)數(shù)”活動的第一個水平階段主要是（C）。A 在第一加數(shù)基礎(chǔ)上的逐一數(shù) B 按群數(shù)C 逐一數(shù)數(shù) D 按群加 101、在小學數(shù)學運算規(guī)則教學

41、的規(guī)則的導入階段中常見的策略有“情境導入”、“活動導入”和（B）等。A 練習導入 B 問題導入 C 經(jīng)驗導入 D 算理導入 102、在小學數(shù)學運算規(guī)則的鞏固與運用階段中常見的策略有“過程性策略”、“多樣化策略”、和（A）等。A 表現(xiàn)性策略 B 情境策略　C 針對性策略 D 注重算法思維策略 103、在實際的情境中形成數(shù)的意義包括“在實際情境中認識數(shù)”和（C）。 A 在實際情境中理解數(shù) B在實際情景中計算C 在實際情境中運用數(shù) D 在實際情境中解答問題。 104、不屬于良好數(shù)感特征的是（C）。 A 能充分了解數(shù)的意義 B　可以較快的辯識出數(shù)的相對大小C能很快的求出運算的結(jié)果 D 能了

42、解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系 105、不屬于小學空間幾何特征的是（B）。 A 直觀幾何 B 證明幾何 C 經(jīng)驗幾何 D 實驗幾何 106、新世紀我國數(shù)學課程標準中關(guān)于學習幾何學習內(nèi)容與原來相比增加了（C）。 A對稱與平行 B 面積與體積 C 圖形與變換 D 實驗與證明 107、空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（D）。A 概念 B 圖象　C 性質(zhì) D 表象 108、不屬于描述空間對象量的方面概念的是（B）。 A 長度 B 測量C 面積 D 體積 109、空間定位不包括（A）。 A 空間形式 B 空間方位C 空間大小 D 空間距離 110、兒童幾何學習的起點主要是（B ）

43、 A 已有概念 B 生活經(jīng)驗C 公理體系 D 幾何命題 111、兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識別障礙”和（C）等方面。 A 空間想象障礙 B 性質(zhì)理解障礙C 視覺知覺障礙 D 空間描述障礙 112、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平1階段也被稱之為（B）。 A 前認知階段 B 直觀化階段 C 描述階段 D 抽象階段 113、在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認為是（C）。 A 水平0 B 水平1 C 水平2 D 水平 114、運用被構(gòu)造出來的實物模型的階段稱（B）階段。A 具體 B 半具體 C 半抽象 D 抽象 115

44、、兒童在幾何學習中獲得對象性質(zhì)的基礎(chǔ)是（A）。 A 觀察形體特征 B 形象生活圖形 C 抽象圖形本質(zhì) D 運用變式圖形 116、問題的主觀方面就是指（B）。A 問題的起始狀態(tài)B 問題空間 C 問題的目標狀D問題的中間狀態(tài) 117、問題的客觀方面就是指（A）。A 課題范圍 B 問題空間 C 目標狀態(tài) D 起始狀態(tài) 118、問題條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（A）等。A 狀態(tài) B 運算 C 問題 D 方法 119、數(shù)學問題解決的基本心理模式是“解決問題”、“設(shè)計方案”、（B）和“評價結(jié)果”。 A 填補認知空隙 B 執(zhí)行方案 C 反思修正 D 調(diào)查資料 120、從問題解決的心理

45、過程看，背景命題的檢索階段就是（B）階段。A 理解問題 B 設(shè)計方案 C 執(zhí)行方案 D 評價結(jié)果 121、從問題解決的心理過程看，在頭腦構(gòu)造問題表征階段就是（A）階段。 A 理解問題 B 設(shè)計方案 C 執(zhí)行方案 D 評價結(jié)果 122、一般的看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和（A）等。 A 探究啟發(fā)式 B 嘗試錯誤法 C 逆推法 D 逼近法 123、一般的看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（D）等。A 算法化 B 頓悟 C 探究啟發(fā)式 D 逼近法 124、在問題情境的初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間提出一些子目標，利用不斷的獲得子目標的實現(xiàn)

46、來逼近問題目標的問題解決方法稱之為（D）。 A 算法化 B 頓悟 C 探究啟發(fā)式 D 逼近法 125、兒童在解決數(shù)學問題過程中的理解問題階段也稱為（A）。A 問題表征階段 B 明確條件階段 C 感覺階段 D 理解聯(lián)想階段 126、不屬于影響數(shù)學問題解決的主要因素的是（D）。A 定勢 B 問題的表征 C 認知策略 D 解題速度 127．發(fā)展兒童數(shù)學問題解決能力是以（A）為基礎(chǔ)的。A 發(fā)展問題表征能力 B 發(fā)展形式化的能力 C 發(fā)展嘗試猜測能力 D 發(fā)展自由想象能力 128、不屬于小學概率與統(tǒng)計學習的課程意義的是（C）。A 形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B 提高科學認識客觀世界的能力 C 獲得

47、繪制圖表的能力 D 發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力 129、不屬于我國新世紀數(shù)學課程標準所呈現(xiàn)的小學“統(tǒng)計與概率”課程教學的目標方向的是（D）。A 直觀活動 B 過程體驗 C 日常生活 D 基本概念 130、不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是（A）。 A 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B 觀念是伴隨著操作活動 C 對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的 二、多項選擇題 1．數(shù)學具有（ACE ）等特征。A 抽象性 B 公理性 C 嚴謹性 D 系統(tǒng)性E 應(yīng)用廣泛性 2．屬于“生活數(shù)學”特征的是AC）。A非形式B公理化C經(jīng)驗符號D數(shù)學世界E演繹體系 3

48、．不屬于“現(xiàn)實數(shù)學”的特征的是（AD E）。 A形式化B局部組織C生活經(jīng)驗 D公理體系 E直覺 4．數(shù)學素養(yǎng)具有（ABC）等一些特征。A發(fā)展性B過程性C實踐性D系統(tǒng)性E抽象性 5．作為小學數(shù)學課程的數(shù)學學科，至少應(yīng)具有（ADE）等的性質(zhì)特征。A生活性B抽象性C嚴謹性D體驗性E現(xiàn)實性 6、人們對課程內(nèi)涵的界定主要有（ABDE）等幾個緯度。A學科、知識B目標計劃緯度C內(nèi)容體系緯度D經(jīng)驗、體驗緯度E活動緯度 7．構(gòu)成課程的主要因素是（ABCE）。A教師B學生C教材D學具E環(huán)境 8．屬于我國傳統(tǒng)小學數(shù)學課程結(jié)構(gòu)特征的是（ABCE） A學術(shù)中心的課程開發(fā) B學科取向的課程組織 C螺旋式的課

49、程結(jié)構(gòu)D體驗為住的課堂教學E筆紙考試為主的學業(yè)評價 9．建國后我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程目標的特點包括（ABC）。A 十分強調(diào)實用性B部分強調(diào)學科目的 C強調(diào)積極的學習態(tài)度D比較強調(diào)問題解決能力E強調(diào)數(shù)學交流能力 10．影響小學數(shù)學課程目標的基本因素是（ABE）。A社會的進步B數(shù)學的發(fā)展C教師的條件D學校的環(huán)境E兒童的發(fā)展觀 11．我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容包括（ABCE）。 A認數(shù)與計算B量與計量C幾何初步D統(tǒng)計與概略E應(yīng)用題 12、從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內(nèi)容中的第一階段（1—3年級）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABCE）等內(nèi)容。 A數(shù)的認識B數(shù)的運算C常見的量D式與

50、方程E探索規(guī)律 13．從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內(nèi)容中的第二階段（4—6年級）的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含（ABDE）等內(nèi)容。 A數(shù)的認識B數(shù)的運算C常見的量D式與方程E探索規(guī)律 14、從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內(nèi)容中的第二階段（4—6年級）的“空間與圖形”部分主要包含（ABCE）等內(nèi)容。 A圖形的認識B圖形與變換C圖形與位置D面積計算E測量 15．數(shù)學思考主要包括（ABDE）等思維活動。 A數(shù)感B符號感C解題能力D空間觀念E推理能力 16．構(gòu)成小學數(shù)學課程內(nèi)容的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括（BCDE）等。A解題B數(shù)感C統(tǒng)計觀念D符號感E空間觀念 17．小學數(shù)學課程內(nèi)

51、容呈現(xiàn)的基本要求主要包括（BCD）等幾個方面。 A要充分反映數(shù)學概念的形成過程B要注意趣味性與可讀性C要圖文并茂并注意其直觀性D要能體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程E要注意思考方法的提示 18．針對不同的學習對象和任務(wù)予以區(qū)別，認知學習可以分為（CDE ）。 A 發(fā)現(xiàn)學習 B 接受學習 C 知識學習 D 技能學習 E 問題解決學習 19．接受學習的基本過程是（ACDE）。 A呈現(xiàn)材料B認知整合C講解分析D理解領(lǐng)會　　E反饋鞏固 20．知識學習主要包含（ACDE）等幾個階段。 A 選擇階段 B 感知階段 C 領(lǐng)會階段 D 習得階段E 鞏固階段 21．數(shù)學的運算技能學習基本過程是（A BE

52、）。 A 認知階段 B 聯(lián)結(jié)階段 C 法則階段 D 程序階段 E 自動化階段 22．小學數(shù)學認知學習任務(wù)大致可以分為（A D）等。 A 記憶操作類學習 B 發(fā)現(xiàn)學習 C 接受學習 D 探索性的學習E 反饋鞏固 23．小學數(shù)學的認知遷移的實現(xiàn)主要取決于（AB DE）等這樣幾個基本的條件。 A 對象的共同因素 B 以有經(jīng)驗的概括水平 C學習的內(nèi)容 D 定勢的作用E 學習的指導 24．兒童獲得數(shù)學概念能力的發(fā)展具有（ACDE）等這樣一些特征。 A 從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主 B依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解 C 數(shù)學概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減

53、弱 D從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系　E 數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合 25．兒童數(shù)學技能的發(fā)展包含（BCE）等這樣幾個規(guī)律。 A數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合B從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解C 從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 D數(shù)學概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱　E 數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展 26．兒童的數(shù)學問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷（A CDE）等一些階段。 A 語言表述階段 B 掌握數(shù)量關(guān)系階段 C 理解結(jié)構(gòu)階段 D 多極推理能力形成階段E 符號運算階段 27．數(shù)學觀察能力至少含有（A

54、B CD）等這樣幾個要素。 A 對象的概括化的能力 B 知覺的形式化能力 C 空間結(jié)構(gòu)的知覺能力 D 邏輯模式的辯識能力 E 空間想象的能力 28．程序教學模式的特征主要有（ABDE ）。 A 積極反應(yīng) B 小步子 　C 方法靈活 D 即時反饋 　E 自定步調(diào) 29．發(fā)現(xiàn)學習主要具有（ACE）等這樣一些優(yōu)點。 A激發(fā)學生學習興趣B適應(yīng)于所有學生C能促使學生的“遷移”能力的提高D單位時間內(nèi)學習效率高　E能發(fā)揮學生學習的主動性 30．現(xiàn)代小學數(shù)學課堂活動具有（ABD）等本質(zhì)特征。 A 是數(shù)學活動的過程 B 是師生相互作用過程 C 是學生接受知識的過程 D 是師生共同發(fā)展的過程E

55、是師生獲得數(shù)學訓練的過程 31．學習方式是指學生在完成學習任務(wù)過程中所體現(xiàn)出來的在（AB C D）等方面的某些特征。 A 主體性 B實踐性 C 探究性 D 合作性E 興趣性 32．傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點主要包括（ABCD）。 A 客體性 B接受性 C 單一性 D 封閉性E 多樣性 33．轉(zhuǎn)變學習方式主要是指（BCDE）。 A 變教師講解為學生自己探究 B 變單一形式為多樣化形式 C 變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導接受相結(jié)合 D 變概念獲得活動為概念獲得活動與問題解決活動相結(jié)合E 變個體學習為獨立探索與團隊合作相結(jié)合 34．建構(gòu)小學數(shù)學課堂教學策略具有（ABCE）等的價值。 A

56、是教師確定教學組織過程的依據(jù) B 有助于抉擇有效合理的教學方法 C 是影響學生學習方式選擇的重要因素 D 有助于學生獲得更好的學業(yè)成績E 是評價教師教學行為的一個重要依據(jù) 35．建構(gòu)小學數(shù)學課堂教學策略的依據(jù)主要包括（BCD）。 A 對學生學習數(shù)學成績的要求 B 對小學數(shù)學教育價值追求的基本認識 C 對兒童學習數(shù)學過程的認識和理解 D 對課堂學習過程的理解和詮釋E 對教師自身價值的認識 36．構(gòu)建教學策略的原則主要包括（A C DE）。 A 準備原則 B 追求學業(yè)成績原則 C 活動原則 D 主動參與的原則E 個別適應(yīng)的原則 37．現(xiàn)代小學書許課堂教學中出現(xiàn)了像（BCD）這樣一些有效的

57、策略。 A 對話策略 B 交互式問題解決策略 C Hands on活動策略 D 探索—發(fā)現(xiàn)式策略E 技巧性講解策略 38．從課堂學習中教師、學生、教材和環(huán)境相互作用的基本模式看，小學數(shù)學課堂教學組織主要有（A DE）集中類型。 A 接受型的教學組織 B 講解型的教學組織 C 討論型的教學組織 D 問題解決型的教學組織 E 自主型的教學組織 39．問題解決型的教學組織主要應(yīng)注意（ACE）等幾個問題。A 對話 B 講解 C 討論 D 演示E 操作 40．所謂練習的科學性主要指（CDE）等幾個方面。 A 練習要有科學性 B 練習要有理解性 C 練習要有針對性 D 練習要有層次性E 練習要

58、有多樣性。 41．學習評價的價值主要包括（ABCE） A 導向價值 B 反饋價值 C 激勵價值 D 甄別價值E 研究價值 42．學習評價按其取向的角度可以劃分為（ADE） A 目標取向評價 B 質(zhì)的評價 C 形成性評價 D主體取向評價E過程取向評價 43．小學數(shù)學學業(yè)評估原則主要有（ABE）。A發(fā)展性B過程性C控制性D甄別性E全面性 44．下列不屬于小學數(shù)學學業(yè)評估主要內(nèi)容的有（AD）。 A學生的解題水平與技巧　B學生對數(shù)學知識意義的建構(gòu)　C學生數(shù)學學習的情感與態(tài)度　D學生與他人合作的方式　　E學生數(shù)學技能的形成 45． 小學數(shù)學學業(yè)評價從評價的功能角度可以分為（BE）。

59、A 表現(xiàn)性評價 B 形成性評價 　C 獲得性評價 D 質(zhì)性評價 　E 總結(jié)性評價 46．從評價的取向和追求看，學業(yè)評價可以分為（AC） A 表現(xiàn)性評價 B 形成性評價 　C 獲得性評價 D 質(zhì)性評價 　E 總結(jié)性評價 47．常見的小學數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)性評價的測量方法有（ACDE） A 解釋性任務(wù) B 記憶性任務(wù) C 調(diào)查性任務(wù) D 設(shè)計性任務(wù)E 實驗性任務(wù) 48．促進學生發(fā)展的小學數(shù)學評價策略主要包含（ABC） A 過程性 B表現(xiàn)性 C 發(fā)展性 D 甄別性E 全面性 49．小學數(shù)學課堂教學評價的基本原則主要包括（ACE） A 注重目標達成原則 B 注重教學控制原則 C 注重行為表現(xiàn)

60、原則 D 注重任務(wù)完成原則E 注重效果全面原則 50． 數(shù)學概念至少具有（BCDE）這樣一些特征。 A 科學性 B 精確C 特殊性 D 抽象性 E 系統(tǒng)性 51．抽象過程中大致要經(jīng)歷（BDE）等幾個環(huán)節(jié)。 A 感知 B 分離 C 分析 D 提純E 簡化 52．概念的分類包含著（ACD）等幾個要素。 A 屬概念 B 規(guī)則 C 種概念 D 分類標準E 關(guān)系 53．概念之間的相容關(guān)系包括（ABE） A 統(tǒng)一關(guān)系 B 屬種關(guān)系 C 對立關(guān)系 D 矛盾關(guān)系E 交叉關(guān)系 54．數(shù)學概念至少有（B D）這樣一些特征。 A 科學性 B 精確性 C 特殊性 D 抽象E 系統(tǒng)性 55．小學

61、數(shù)學中常見的概念不定義方式有（BCDE） A 公理化 B 語言描述 C 枚舉 D 直接運用E 圖形描述 56．小學數(shù)學中常見的概念定義方式有（ABDE） A 集合定義 B 外延定義 C 枚舉 D 發(fā)生定義E 關(guān)系定義 57．兒童獲得數(shù)學概念大致都要經(jīng)歷（AC）等幾個階段。 A 感知階段 B 理解階段 C 表象階段 D 分離階段E 思維階段 58．兒童在形成數(shù)學概念的不同階段主要運用（B C）等不同的語言。 A 描述語言 B 直觀語言 C 表象語言 D 抽象語言E 概念語言 59．經(jīng)驗對兒童的數(shù)學概念的影響主要表現(xiàn)在（A B C D）等幾個方面。 A 經(jīng)驗對概念學習產(chǎn)生積極的效

62、應(yīng) B 經(jīng)驗的用語和數(shù)學用語不一致 C 經(jīng)驗對概念學習產(chǎn)生消極的阻礙作用 D 數(shù)學概念與日常經(jīng)驗在語義沙鍋內(nèi)混淆E 數(shù)學無法指導響應(yīng)的日常經(jīng)驗 60．兒童運用“概念形成”途徑獲得數(shù)學概念大致要經(jīng)歷（ABCDE）等幾個階段。 A 感知具體對象 B 嘗試建立表象 C 抽象本質(zhì)屬性 D 符號表征E 概念的運用 61．兒童運用“概念同化”途徑獲得數(shù)學概念大致要經(jīng)歷（BDE）等幾個階段。 A 感知具體對象 B 喚起認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念 C 嘗試建立表象 D 進一步抽象形成新概念E 分離新概念的關(guān)鍵屬性 62小學數(shù)學運算規(guī)則學習從邏輯層面看主要包含（B C D）等一些內(nèi)容。 A 運算技巧 B

63、運算法則 C 運算性質(zhì) D 運算方法E 四則運算 63．小學數(shù)學運算規(guī)則學習內(nèi)容特點包括（ABCE） A 以認數(shù)學習為起點 B 以整數(shù)四則運算為主線 C 小數(shù)與分數(shù)的性質(zhì)和運算規(guī)則學習與認數(shù)學習交織進行的 D 運算技巧是運算規(guī)則學習的重點E 性質(zhì)與概念學習是伴隨著運算規(guī)則學習而展開的 64．小學數(shù)學運算規(guī)則的學習方式特點包括（BCD）。 A通過運算訓練形成技能　B淡化嚴格證明而強化合情推理　C重要規(guī)則逐步深化 D有些規(guī)則不給結(jié)語　　E以命題的形式給出所有的規(guī)則 65．兒童掌握計算規(guī)則的過程特點主要有（ACE）。 　　A生活經(jīng)驗是理解運算意義的基礎(chǔ)　B規(guī)則是通過大量的訓練而形成的

64、 　　C規(guī)則的運用有明顯的階段性　D豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解 E從實物表征運算到符號表征運算 66．在小學數(shù)學運算規(guī)則的導入階段主要可以運用（ACD）等策略。 A 情境導入 B 概念導入 　C 活動導入 D 問題導入 　E 運算導入 67．下列描述小學空間幾何知識特點正確的有（A CE）。 直觀幾何 B 論證幾何 C 經(jīng)驗幾何 D 證明幾何E 實驗幾何 68．我國新課程標準關(guān)于小學空間幾何的學習增加了（B C）等內(nèi)容。 A 圖形與測量 B 圖形與變換 C 圖形與位置 D 圖形與計算　E 圖形與對稱 69．小學幾何學習的主要目標從內(nèi)容的特征角度可以描述為（BCDE）

65、。 A能描述出實物或圖形的運動和變化 B使學生獲得有關(guān)線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知覺映象 C使學生能建立有關(guān)長度、面積或體積等的基本概念 D能夠?qū)Σ惶h的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計 E能從較復雜的圖形中辨別有各種特征的圖形 70．具體地看空間想象能力至少包含（BCDE）等幾個要素。 A能描述出實物或圖形的運動和變化的能力　B依據(jù)實物建立模型的能力 C依據(jù)模型還原實物的能力　D依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力 E能將模型或?qū)嵨镞M行分解與組合的能力 71．問題的主觀方面主要包括（B CE）。 A 問題空間 B 起始狀態(tài) C 目標狀態(tài) D 課題范圍E

66、中間狀態(tài) 72．數(shù)學問題的基本結(jié)構(gòu)主要包括（B D E）。 A 狀態(tài)信息 B 條件信息 C 初始信息 D 目標信息E 運算信息 73．數(shù)學問題中的條件信息包括（ACE）等。 A某些數(shù)據(jù)B某些規(guī)則　C某些關(guān)系D某些范圍　E某些狀態(tài) 74．構(gòu)成問題情境應(yīng)有（ACD）等基本要素。 A個體試圖達到某一個目標　B目標本身還不夠明確C而個體與目標之間有距離D能激發(fā)個體憑借思考達到目標　E包含著明確的規(guī)則或方法 75．小學數(shù)學問題解決學習的意義主要有（ BCDE）。 A 能有效的提高學生的解題能力 B 能為學生的主動探索與發(fā)現(xiàn)提供一個空間與機會 C 能發(fā)展學生自我調(diào)控與反思修正能力 D 能促進學生有效地轉(zhuǎn)變學習方式 E 能幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展 76、問題解決具有（BCDE）等這樣一些性質(zhì)。 A 是一種整合所有技能的活動 B 是以目標為定向的 C 是在頭腦內(nèi)部與認知協(xié)同進行的一種活動 D 包括一系列的心理運算活動　E是具有個人化的活動過程 77．一般看，數(shù)學問題解決的心理過程主要有（A B DE）等。 A 解決問題 B 設(shè)計方案 C 調(diào)整方案 D 執(zhí)行方案E 評價結(jié)果