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1、排老5號(hào) 教師研究與專家研究的大同小異* 華南師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究與開(kāi)發(fā)中心為本研究提供了資助。謹(jǐn)此致謝。 作者簡(jiǎn)介：劉良華（1968—），男，湖北洪湖人，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院副院長(zhǎng)，博士、教授。主要從事教育哲學(xué)、教育研究方法、教師教育學(xué)等研究。 劉良華 摘 要 教師研究與專家研究大同而小異，二者在研究方法上存在內(nèi)在的一致性。教師需要了解經(jīng)典的研究方法并選擇切合選題需要的研究方法，需要根據(jù)類似“……對(duì)……的影響的實(shí)驗(yàn)研究”的經(jīng)典套路來(lái)理解和掌握實(shí)驗(yàn)研究的操作策略并由此選擇適合自己研究的課題，需要掌握實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的經(jīng)典格式，并在經(jīng)典格式的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，使

2、之顯示為敘事研究或行動(dòng)研究報(bào)告。 關(guān)鍵詞 教師研究 專家研究 實(shí)證研究 調(diào)查研究 實(shí)驗(yàn)研究 行動(dòng)研究 表面看來(lái)，強(qiáng)調(diào)教師研究與專家研究在研究方法上的差異似乎可以提升教師研究的效益、維護(hù)教師研究的價(jià)值和地位。事實(shí)上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師研究與專家研究的差異將導(dǎo)致教師研究在學(xué)術(shù)價(jià)值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過(guò)程上的作繭自縛。就目前中國(guó)教師研究的總體狀況而言，比較緊迫的問(wèn)題不是追問(wèn)教師研究與專家研究有哪些差異。恰恰相反，當(dāng)前的教師研究更需要向?qū)＜已芯靠拷?、趨同。教師研究向?qū)＜已芯靠拷哪康牟⒉灰馕吨尳處熝芯孔兊酶訌?fù)雜、更加困難，并非以“學(xué)術(shù)”或“科學(xué)”的名義讓教師對(duì)研究望而卻步

3、、望洋興嘆。相反，教師研究向?qū)＜已芯靠拷哪康氖菫榱俗尳處熝芯孔兊酶?jiǎn)單、更容易操作，讓教師因了解研究的簡(jiǎn)單規(guī)則和操作程序而駕輕就熟、舉重若輕地從事研究，讓教師借助“科學(xué)研究”的簡(jiǎn)單程序而保持更加敏感的問(wèn)題意識(shí)和更加持久的研究熱情。 “教師研究”究竟需要在哪些地方向“專家研究”靠近、趨同？ 一、了解經(jīng)典的研究方法并選擇切合選題需要的研究方法 中小學(xué)教師在選擇教育研究方法時(shí)，首先需要對(duì)經(jīng)典的教育研究方法有一個(gè)總體的了解，然后，根據(jù)自己選題的需要，選擇切合自己選題的研究方法。 （一）了解經(jīng)典的研究方法 教育研究領(lǐng)域積累了種種研究方法。中小學(xué)教師比較熟悉的教育研究方法至少包括：（1）課

4、例研究。它與日常的教研活動(dòng)相關(guān)，與之相關(guān)的說(shuō)法包括“磨課”、“集體備課”，等等。（2）案例研究。（3）自我反思。與之相關(guān)的說(shuō)法包括“反思性實(shí)踐”、“反思性教學(xué)”、“教育隨筆”、“教育日志”。（4）敘事研究，與之相關(guān)的說(shuō)法包括教師“個(gè)人生活史”、“教育傳記”等等。（5）行動(dòng)研究。此外，教師耳聞目睹的有關(guān)教育研究方法的說(shuō)辭尚有質(zhì)的研究、量的研究、思辨研究、實(shí)證研究、調(diào)查研究、歷史研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、人種志研究、觀察研究、教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量、校本教研、小課題研究、教育現(xiàn)象學(xué)研究、教育解釋學(xué)研究，等等。名目可謂不少。 對(duì)于初次接觸教育研究的教師而言，有關(guān)教育研究方法的各種說(shuō)法足以讓教師眼花繚亂

5、、無(wú)所適從。不少教師原本有研究的沖動(dòng)與激情，可是，當(dāng)他們接觸這些眾說(shuō)紛紜的煩瑣的有關(guān)教育研究方法的說(shuō)詞之后，他們很可能會(huì)逐漸變得心灰意冷、偃旗息鼓。部分中小學(xué)教師即便尚未垂頭喪氣，教育研究之火尚未熄滅，但他們接觸了所謂的“教育科研”的專家講座或?qū)Ｖ螅俅伪桓鞣N復(fù)雜的“統(tǒng)計(jì)”、“測(cè)量”、“SPSS”等“科學(xué)方法”嚇倒、辭退。多少專家講座或?qū)Ｖ?，以“統(tǒng)計(jì)”、“測(cè)量”的名義，給中小學(xué)教師帶來(lái)的并非教育研究的福音，他們帶來(lái)的只是威脅與恐嚇。多少“專家” 大談教育研究方法而自己從來(lái)沒(méi)有運(yùn)用這些方法發(fā)表一份像樣的研究報(bào)告。由于他們自己沒(méi)有親自操作，他們?cè)谥v座或?qū)Ｖ袑?duì)這些方法只是大膽想象，人云亦云。也

6、正因?yàn)樗麄儧](méi)有親自研究的經(jīng)歷，并不知曉真實(shí)的研究情境中的真實(shí)困難，也不知道如何根據(jù)具體的情境靈活選擇切合選題需要的研究方法，他們?cè)谥v解“教育科學(xué)研究方法”才不嫌棄其繁、細(xì)致入微、嚴(yán)格要求。對(duì)這些所謂的專家或?qū)Ｖ恍乓擦T。 中小學(xué)教師需要了解的只是：究竟有哪些經(jīng)典的大方法？這些經(jīng)典的大方法包括哪些具體的小方法？ 綜觀各種類型的教育研究方法，經(jīng)典的“大方法”只有兩個(gè)：一是哲學(xué)研究（主要包括思辨研究和價(jià)值研究）；二是科學(xué)研究（也稱為實(shí)證研究、經(jīng)驗(yàn)研究）。兩者的研究過(guò)程都顯示為“問(wèn)題與假設(shè)——資料與證據(jù)——結(jié)論與討論”。二者都從“問(wèn)題與假設(shè)”開(kāi)始，以“結(jié)論與討論”結(jié)束。差別只是：思辨研究以“邏輯

7、思辨”的方式提供“資料與證據(jù)”，強(qiáng)調(diào)“邏輯推理”。而實(shí)證研究以“調(diào)查”的方式提供“資料與證據(jù)”，強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”、“拿證據(jù)來(lái)”、“說(shuō)話要有證據(jù)”。 在思辨研究與實(shí)證研究之間，哪個(gè)方法更適合“教師研究”？這很難說(shuō)。即便追問(wèn)：在思辨研究與實(shí)證研究之間，哪個(gè)方法更適合“專家研究”？也難說(shuō)。 一般而言，有理性主義傳統(tǒng)的國(guó)家比如德國(guó)的研究者更傾向于哲學(xué)研究。而有經(jīng)驗(yàn)主義傳統(tǒng)的國(guó)家比如英國(guó)、美國(guó)的研究者更愿意采用科學(xué)研究。 但是，學(xué)術(shù)研究發(fā)展到今天，已經(jīng)出現(xiàn)一些共同的趨向：無(wú)論德國(guó)還是美國(guó)的研究者，都以哲學(xué)研究的方法確認(rèn)“價(jià)值”和“假設(shè)”，再以“實(shí)證研究”的方式提供“資料與證據(jù)”。至少在

8、教育研究領(lǐng)域，實(shí)證研究已經(jīng)成為主流，而哲學(xué)研究（主要是價(jià)值研究）只是實(shí)證研究發(fā)輔助方法。 當(dāng)哲學(xué)研究顯示“價(jià)值研究”時(shí)，它的使命就是為科學(xué)的實(shí)證研究提示什么是“值得”關(guān)心的問(wèn)題什么是不“值得”關(guān)心的問(wèn)題。它幫助科學(xué)研究者和實(shí)踐者建立“什么事情有價(jià)值什么事情無(wú)價(jià)值”的是非標(biāo)準(zhǔn)和“什么是好什么是壞”的善惡觀念。這些是非標(biāo)準(zhǔn)和善惡觀念成為科學(xué)研究者和實(shí)踐者做事和選擇的“方向”。 哲學(xué)研究的話語(yǔ)方式是價(jià)值判斷，其研究報(bào)告的標(biāo)題往往顯示為“論……的價(jià)值”、“應(yīng)該……”、“必須……”，等等。而實(shí)證研究的核心精神是只做“事實(shí)判斷”，不做“價(jià)值判斷”；只做“實(shí)然判斷”或“或然判斷”，不做“應(yīng)然判斷”。研究

9、者即便在心中悄悄地暗含“價(jià)值關(guān)懷”，但在文字中總是保持“價(jià)值中立”。實(shí)證研究者從來(lái)不寫類似“論……的價(jià)值”或“論……的意義”的文章；研究報(bào)告的標(biāo)題不會(huì)出現(xiàn)“應(yīng)該……”、“必須……”、“大力弘揚(yáng)……”等情態(tài)動(dòng)詞。實(shí)證研究只負(fù)責(zé)“分類”和尋找“因果關(guān)系”。如果說(shuō)哲學(xué)研究（教育哲學(xué)）的典型話語(yǔ)方式是“論……的價(jià)值”，那么，實(shí)證研究（教育科學(xué)）的典型話語(yǔ)方式是“……對(duì)……的影響”。它的重點(diǎn)是探察事物之間的因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系。 由此看來(lái)，如果把研究做一個(gè)分類，那么，教育研究就可以分為實(shí)證研究和哲學(xué)研究。而在實(shí)證研究和哲學(xué)研究?jī)烧咧g，最好以實(shí)證研究為主，以哲學(xué)研究為輔。作為中小學(xué)教師，最好不寫或少寫類

10、似“論……的價(jià)值”或“論……的意義”的文章；研究報(bào)告的標(biāo)題也盡量避免“應(yīng)該……”、“必須……”、“大力弘揚(yáng)……”，等等。 不是說(shuō)“論……的價(jià)值”或“論……的意義”的寫作和研究沒(méi)有意義，恰恰相反，價(jià)值研究（哲學(xué)研究）是做實(shí)證研究的前提，它為實(shí)證研究提供什么值得做什么不值得做的方向。 可是，一旦確認(rèn)了哪些主題值得研究之后，中小學(xué)教師最好迅速轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。 （二）選擇切合選題的研究方法 所謂實(shí)證研究，它的具體方法主要包括歷史研究、調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究。三者又可以合并為兩種：一是調(diào)查研究（含歷史的調(diào)查研究和現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查研究）；二是實(shí)驗(yàn)研究。由于中小學(xué)教師做調(diào)查研究的目的是為了改善自己的課堂教學(xué)或班

11、級(jí)管理的工作實(shí)踐，所以，適合中小學(xué)教師做的實(shí)證研究主要是實(shí)驗(yàn)研究，而調(diào)查研究往往成為實(shí)驗(yàn)研究的輔助方法——先調(diào)查哪些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣構(gòu)成了因果關(guān)系（或相關(guān)關(guān)系），然后用實(shí)驗(yàn)研究的方法去驗(yàn)證這些因果關(guān)系。 典型的實(shí)驗(yàn)研究的話語(yǔ)方式是“……對(duì)……的影響的實(shí)驗(yàn)研究”或“……對(duì)……的影響的調(diào)查研究”，比如“思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的影響的實(shí)驗(yàn)研究”。這樣的話語(yǔ)也可以濃縮為“……對(duì)……的影響”，比如“思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的影響”，還可以進(jìn)一步壓縮為“……的實(shí)驗(yàn)研究”，比如“思維導(dǎo)圖實(shí)驗(yàn)研究”。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果某研究報(bào)告的主題顯示為“思維導(dǎo)圖實(shí)驗(yàn)研究”，那么，這份研究報(bào)告的完整標(biāo)題乃

12、是“思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的影響的實(shí)驗(yàn)研究”。 也就是說(shuō)，經(jīng)典的教育研究只有兩個(gè)“大方法”（可稱之為研究類型）：哲學(xué)研究和實(shí)證研究；這兩個(gè)經(jīng)典的“大方法”各自包括了具體的經(jīng)典的“小方法”。就實(shí)證研究而言，經(jīng)典的“小方法”包括三個(gè)：歷史研究、調(diào)查研究（含問(wèn)卷、觀察和訪談）和實(shí)驗(yàn)研究。一般所謂的“課例研究”、“案例研究”、“自我反思”、“敘事研究”、“行動(dòng)研究”，等等也不過(guò)是歷史研究、調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究這三個(gè)經(jīng)典的研究方法的變形、補(bǔ)充或額外的解釋。比如： “課例研究”、“案例研究”主要屬于調(diào)查研究，“課例研究”是對(duì)某節(jié)課的調(diào)查（觀察），“案例研究” 既包括一般意義上的課例研究，也包括面對(duì)某

13、個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)或班級(jí)、學(xué)校的個(gè)案研究。 “自我反思”也是調(diào)查研究（觀察研究），它是教師對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的自我調(diào)查、自我觀察。 “行動(dòng)研究”其實(shí)是實(shí)驗(yàn)研究，由于教育實(shí)驗(yàn)研不可能做到嚴(yán)格控制和測(cè)量，幾乎所有的教育實(shí)驗(yàn)研究都只是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”。西方人把這種“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”稱為“行動(dòng)研究”。 “質(zhì)的研究”和“量的研究”也不是具體的研究方法，它們都屬于實(shí)證研究，它們只是實(shí)證研究的收集資料和分析資料的兩種方式。質(zhì)的研究以事實(shí)、故事的形態(tài)收集資料和分析資料；量的研究以數(shù)字（統(tǒng)計(jì)、測(cè)量）的方式收集和分析資料。實(shí)證研究屬下的三種經(jīng)典的研究方法（歷史研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究）都既可顯示為質(zhì)的研究，也可以顯示為量

14、的研究。 而其他所謂人種志研究、現(xiàn)象學(xué)研究，也不過(guò)是調(diào)查研究，主要顯示為參與式觀察和深度訪談。所謂解釋學(xué)研究，主要只是歷史研究，主要是對(duì)歷史文本（經(jīng)典名著）的深度理解與闡釋，尤其重視文本表面背后的“微言大義”。 這樣看來(lái)，中小學(xué)教師在選擇具體的研究方法的時(shí)候，完全可以簡(jiǎn)單而自信地宣布：“我的研究方法是調(diào)查研究”，或者，“我的研究方法是實(shí)驗(yàn)研究（或行動(dòng)研究）”。 也可以說(shuō)，調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究是教師研究的兩個(gè)核心方法。而且，最好以實(shí)驗(yàn)研究為主，輔之以調(diào)查研究。除此之外，實(shí)在沒(méi)必要追求研究方法的花樣和新奇。 二、實(shí)驗(yàn)研究的操作策略與選題范圍 如果認(rèn)可教育實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)典標(biāo)題是“……對(duì)……

15、的影響的實(shí)驗(yàn)研究”，那么，這個(gè)經(jīng)典標(biāo)題就隱含了實(shí)驗(yàn)研究的操作策略和選題范圍。 （一）實(shí)驗(yàn)研究的策略策略 對(duì)中小學(xué)教師而言，所謂實(shí)驗(yàn)研究，就是在自己的課堂或班級(jí)發(fā)起一場(chǎng)個(gè)人化的教育改革。如果教育實(shí)驗(yàn)被理解為“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”而不是在實(shí)驗(yàn)室操辦的嚴(yán)格控制與測(cè)量比較的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，那么，教育實(shí)驗(yàn)與教育改革幾乎是可以互換的名詞。將教育實(shí)驗(yàn)與教育改革連接思考的效益在于：以教育改革作為教育實(shí)驗(yàn)的核心精神。教育實(shí)驗(yàn)和核心精神就是面對(duì)真實(shí)的教育問(wèn)題，引發(fā)真實(shí)的教育變革。沒(méi)有教育變革就沒(méi)有教育實(shí)驗(yàn)。唯一不同的地方在于：教育實(shí)驗(yàn)不僅引起某種教育變革，同時(shí)它也關(guān)注這種教育變革引發(fā)的“影響”或“后果”、“效果”。 為了說(shuō)明

16、教育實(shí)驗(yàn)或教育變革的影響或效果，實(shí)驗(yàn)研究不僅強(qiáng)調(diào)教育改革（教育變革），而且強(qiáng)調(diào)這種教育改革所引發(fā)的教育效果必須是“可測(cè)量”的。研究者可以通過(guò)某種“問(wèn)卷”（或考試試卷）的方式尋找實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)的變化。將實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)（前測(cè)）與實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)（后測(cè)）進(jìn)行比較，就可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究的影響或效果。 如果這種教育變革的影響不可以測(cè)量，那么，它至少是可以言說(shuō)的（聽(tīng)其言）。研究者可以通過(guò)“訪談”的方式收集實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的變化。如果這種教育影響不是可以言說(shuō)的，至少是可以觀察的，研究者可以通過(guò)觀察（觀其行）。 教育這樣看來(lái)，如果說(shuō)教育實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)典標(biāo)題是“……對(duì)……的影響的實(shí)驗(yàn)研究”，那么，前一個(gè)省略

17、號(hào)的關(guān)鍵要求是“可操作性”，它代表某種具體的“可操作”的某個(gè)教育變革行為、措施。這個(gè)變革行為相當(dāng)于“動(dòng)名詞”。后一個(gè)省略號(hào)的關(guān)鍵要求是“可測(cè)量性”。它代表某種教育變革所引起的教育效果，而且這種效果最好是可測(cè)量或者可言說(shuō)、可觀察的。由此也可以認(rèn)為，如果填充第一個(gè)省略號(hào)的變革措施過(guò)于宏大、龐大以至于不可操作，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是失敗的。同樣，如果填充第二個(gè)省略號(hào)的影響或變化過(guò)于抽象、模糊以至于不可測(cè)量或不可言說(shuō)、不可觀察，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是失敗的。就此而言，諸如“素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響的實(shí)驗(yàn)研究”就是失敗的實(shí)驗(yàn)研究，因?yàn)椤八刭|(zhì)教育”不具體，很難操作。“學(xué)生價(jià)值觀”也很難測(cè)量。按照這個(gè)思路，可以將“素質(zhì)教育對(duì)

18、學(xué)生價(jià)值觀的影響的實(shí)驗(yàn)研究”做一個(gè)轉(zhuǎn)換，比較合適的選題是：“動(dòng)手做對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響的實(shí)驗(yàn)研究”或“親自探究對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的影響的實(shí)驗(yàn)研究”。 與之類似，“班主任的性格對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究”也是敗壞的實(shí)驗(yàn)研究。雖然這個(gè)標(biāo)題在大眾語(yǔ)法上沒(méi)有錯(cuò)誤，但它在實(shí)驗(yàn)研究的語(yǔ)法上卻是一個(gè)錯(cuò)誤。因?yàn)樘畛涞谝粋€(gè)省略號(hào)的“班主任的性格”不是一個(gè)具體的“變革行為”，它是純粹的名詞而不是可操作的“動(dòng)名詞”。盡管人們都承認(rèn)“班主任的性格”會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響，但研究有研究的規(guī)范和套路，“班主任的性格”無(wú)法成為實(shí)驗(yàn)研究的“實(shí)驗(yàn)因子”。而且，填充第二個(gè)省略號(hào)的“學(xué)生”也不是一個(gè)可測(cè)量的因素。它需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換：要么是學(xué)生的

19、某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，要么是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?？蓽y(cè)量的不是“學(xué)生”，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)成績(jī)。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以將“班主任的性格對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究”做一個(gè)轉(zhuǎn)換，比較合適的選題是“班級(jí)日志對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的影響的實(shí)驗(yàn)研究”或者“班干部的競(jìng)選對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響的實(shí)驗(yàn)研究”。 （二）可供選擇的主題 出色的實(shí)驗(yàn)研究不僅重視“……對(duì)……的影響的實(shí)驗(yàn)研究”這個(gè)經(jīng)典標(biāo)題中兩個(gè)省略號(hào)的填充技巧，還需要進(jìn)一步考慮兩個(gè)省略號(hào)的填充內(nèi)容和主題范圍。 教師如果打算做教育實(shí)驗(yàn)研究，那么，可選擇的研究?jī)?nèi)容至少包括三類：一是教材變革的實(shí)驗(yàn)研究；二是教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究；三是教育管理問(wèn)題（人的問(wèn)題）的實(shí)驗(yàn)研究。] 第一

20、，教師可以做有關(guān)教材變革的實(shí)驗(yàn)研究，比如，“調(diào)查研究報(bào)告”對(duì)學(xué)生寫作水平的影響；“數(shù)學(xué)試驗(yàn)”對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響；“聽(tīng)領(lǐng)先”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響。 第二，教師可以做有關(guān)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，比如，“自學(xué)輔導(dǎo)”對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響；“新經(jīng)典誦讀”對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的影響；“模仿·表演”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。 第三，教師可以做有關(guān)教育管理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究，比如，“學(xué)生自治”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響；家庭生活習(xí)慣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響；學(xué)生社團(tuán)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。 三、教師如何撰寫“實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告” 任何研究都分為兩個(gè)必要的階段，一是不公開(kāi)的私下的研究。這是研究的前期。二是撰寫研究報(bào)告并公

21、開(kāi)自己的研究結(jié)果。這是研究的后期。 在教育研究領(lǐng)域，有人做得多而說(shuō)得少，他們不愿意或不善于公開(kāi)發(fā)表研究報(bào)告。另有人卻做得少而說(shuō)得多，他們少做研究或不做真實(shí)的研究卻頻繁杜撰大量的研究報(bào)告。二者之間，杜撰的研究報(bào)告固然令人厭惡，但只做研究而不寫研究報(bào)告也并非什么謙遜的美德或高尚行為。恰恰相反，就科學(xué)規(guī)則而言，只做研究而不撰寫研究報(bào)告不僅與謙遜和高尚無(wú)關(guān)，而且是不負(fù)責(zé)任的、失敗的行為。研究者如果不公開(kāi)發(fā)表自己的研究報(bào)告，他不僅不能讓他人分享自己的研究成果并由此推動(dòng)人類生活的進(jìn)步，而且他可能私下得意、自命清高而失去接受公眾的批評(píng)和評(píng)估的機(jī)會(huì)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，任何私下的研究都不能算是真正的研究，真正的研究必

22、須公開(kāi)自己的研究結(jié)果。 （一）實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的經(jīng)典格式 就中小學(xué)教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫研究報(bào)告，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握撰寫研究報(bào)告的基本規(guī)范和基本套路，以至于他們感到為難、躲避、退縮。對(duì)于這些教師而言，他們需要掌握的不僅是有關(guān)教育研究方法的分類和教育實(shí)驗(yàn)研究的操作策略與選題技巧，他們需要專門的關(guān)于如何撰寫教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的訓(xùn)練。掌握撰寫教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的技術(shù)并不困難，對(duì)某些教師來(lái)說(shuō)，也許只需要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)或半天的時(shí)間，就可以掌握撰寫教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的技巧。教師可以閱讀和聽(tīng)取有關(guān)如何撰寫教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的建議，可以閱讀并模仿幾份規(guī)范的教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。 實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告雖

23、然有多種風(fēng)格和風(fēng)度，但經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告只有三個(gè)要素。一是“問(wèn)題與假設(shè)”；二是“過(guò)程與方法”；三是“結(jié)果與討論”。 教師研究最好先嚴(yán)格練習(xí)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的經(jīng)典格式，等到熟練掌握了實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的經(jīng)典格式之后，再逐步自由寫作、自由發(fā)揮。好的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告始于模仿而終于自由發(fā)揮。否則，教師很可能因?yàn)椴恢廊绾巫珜憣?shí)驗(yàn)研究報(bào)告而喪失實(shí)驗(yàn)研究的信心，也可能因不知道如何撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告而敗壞實(shí)驗(yàn)研究的名聲。 實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告可以采用量的方式，收集必要的數(shù)據(jù)并做必要的統(tǒng)計(jì)分析。但一般而言，中小學(xué)教師最好采用簡(jiǎn)單的“百分比”做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來(lái)描述實(shí)驗(yàn)研究之前和實(shí)驗(yàn)研究之后的

24、變化。以質(zhì)的研究報(bào)告為主，以量的研究為輔。 經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告始于“問(wèn)題和假設(shè)”。比如，我遇到一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)低下。接下來(lái)，我有一個(gè)假設(shè)——從傳統(tǒng)的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”英語(yǔ)教學(xué)變?yōu)椤奥?tīng)領(lǐng)先”的英語(yǔ)教學(xué)。于是，我的實(shí)驗(yàn)研究的主題就顯示為：“聽(tīng)領(lǐng)先對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響的實(shí)驗(yàn)研究”。 可是，在問(wèn)題與假設(shè)之間，最好安插一個(gè)特別的程序：研究者要向自己提問(wèn)，也向讀者交代：“已有的研究對(duì)這個(gè)問(wèn)題解決到了什么程度”。 于是，第一個(gè)部分的“問(wèn)題與假設(shè)”往往顯示為三個(gè)要點(diǎn)：一是“我遇到了什么困難？”（問(wèn)題的提出）；二是“別人是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”（文獻(xiàn)綜述）；三是“我打算這樣解決

25、我的問(wèn)題”（研究的假設(shè)）。 這樣看來(lái)，上述的“問(wèn)題與假設(shè)”就發(fā)生變形： 1.問(wèn)題的提出：學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)成績(jī)低下怎么辦？ 2.文獻(xiàn)綜述（舊辦法）：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)要么顯示為“許國(guó)璋英語(yǔ)”式的語(yǔ)法教學(xué)，要么顯示為“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的交際教學(xué)。 3.研究的假設(shè)（我的新辦法）：將交際教學(xué)的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”進(jìn)一步改造為“聽(tīng)領(lǐng)先”，讓學(xué)生大量地“聽(tīng)英語(yǔ)”，不僅給學(xué)生提供大量的聽(tīng)力教材，而且教師采用“全英語(yǔ)”教學(xué)，并允許學(xué)生最初少量地說(shuō)英語(yǔ)或不說(shuō)英語(yǔ)，允許初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生像學(xué)母語(yǔ)那樣有一個(gè)“沉默期”（silence period）。 在提交了“問(wèn)題與假設(shè)”之后，接下來(lái)需要報(bào)告“過(guò)程與方法”。 在報(bào)告研

26、究的“過(guò)程”時(shí)，研究者需要交代在哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班做的實(shí)驗(yàn)，那個(gè)班級(jí)有多少男生，有多少女生，做了多長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究。之所以需要詳細(xì)地報(bào)告“研究的過(guò)程”，是因?yàn)?，研究過(guò)程讓公眾覺(jué)得該實(shí)驗(yàn)研究是在某個(gè)地方所發(fā)生的真實(shí)的研究，而不是虛擬的研究，不是捏造的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 在報(bào)告研究的“方法”時(shí)，需要交代研究者是怎樣展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究的，比如，如何實(shí)施“聽(tīng)領(lǐng)先”這個(gè)新外語(yǔ)教學(xué)方法，需要在英語(yǔ)教材上做哪些調(diào)整和更新。研究者在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中遇到了哪些新問(wèn)題，研究者是怎樣克服新問(wèn)題的（經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段）。 在提交了“問(wèn)題與假設(shè)”、“過(guò)程與方法”之后，接下來(lái)是“.結(jié)果與討論”。所謂研究的“結(jié)果”，主要通過(guò)前測(cè)和后測(cè)的比較

27、而顯示相關(guān)的變化，最好有簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)上的變化。所謂“對(duì)結(jié)果的討論”，主要交代為什么發(fā)生那樣的因果關(guān)系，尤其重視在研究過(guò)程中出現(xiàn)的“意外的結(jié)果”，并對(duì)那些“意外的結(jié)果”提供解釋。 （二）敘事研究或行動(dòng)研究報(bào)告 由于教育實(shí)驗(yàn)一般為“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”，任何教育實(shí)驗(yàn)研究都只是教育行動(dòng)研究。因此，教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告也可以寫成教育行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究報(bào)告不僅突顯教育實(shí)驗(yàn)的“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”特征，而且在研究報(bào)告的撰寫上更傾向于“質(zhì)的研究”的風(fēng)格。這種質(zhì)化的研究報(bào)告更重視以“教育事件”而不是以“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”的方式分析實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的影響和變化，也因此，人們直接稱之為“敘事研究”報(bào)告。 嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，敘事研究并非研究方法，它是一

28、種寫作方式。在思辨研究和實(shí)證研究之間，敘事研究站在實(shí)證研究這邊。在質(zhì)的研究和量的研究之間，敘事研究站在質(zhì)的研究這邊。也就是說(shuō)，敘事研究是質(zhì)的實(shí)證研究的一種寫作方式。如果將實(shí)證研究進(jìn)一步分化為歷史研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究，那么，敘事研究既可能顯示為敘事的歷史研究（也可稱之為歷史的敘事研究），也可能顯示為敘事的調(diào)查研究（也可稱之為調(diào)查的敘事研究），還可能顯示為敘事的實(shí)驗(yàn)研究（可稱之為行動(dòng)的敘事研究或敘事的行動(dòng)研究）。 問(wèn)題在于，當(dāng)中國(guó)教育界熱衷于行動(dòng)研究并將行動(dòng)研究視為新奇的教育研究方法時(shí)，行動(dòng)研究也一度被自我降格為低級(jí)的、隨意的問(wèn)題解決而不喪失研究的資格。殊不知，所謂的行動(dòng)研究，它不過(guò)是實(shí)驗(yàn)研

29、究的變式和變形。它的前身是實(shí)驗(yàn)研究。它的身份乃是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。也因此，中小學(xué)教師如果真愿意做行動(dòng)研究，就需要先做實(shí)驗(yàn)研究，然后以敘事的方式提交行動(dòng)研究報(bào)告。由此可以得出一個(gè)結(jié)論：出色的行動(dòng)研究報(bào)告總是接近或類似實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。維護(hù)和拯救行動(dòng)研究地位的唯一途徑是：把行動(dòng)研究做成準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。如果不拿出做實(shí)驗(yàn)研究的精神，就不會(huì)發(fā)生真實(shí)的行動(dòng)研究。 同樣，當(dāng)中國(guó)教育界熱衷于敘事研究并將敘事研究視為新奇的教育研究方法時(shí)，敘事研究就容易被泛化為“四不象”的研究。殊不知，所謂的敘事研究只是一種撰寫“質(zhì)化的實(shí)證研究”報(bào)告的寫作方法。中小學(xué)教師如果真愿意做敘事研究，就需要先有實(shí)證研究尤其是實(shí)驗(yàn)研究（行動(dòng)研究）的“

30、做法”，然后才以敘事的方式提交實(shí)驗(yàn)研究的“說(shuō)法”（報(bào)告）。如果既不做調(diào)查，又不做實(shí)驗(yàn)，如何敘事？維護(hù)敘事研究的地位的唯一途徑是做調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)研究，然后以敘述研究過(guò)程中發(fā)生的關(guān)鍵事件的方式提交研究報(bào)告。 當(dāng)然，敘事研究除了開(kāi)發(fā)出一種新的調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)研究的寫作方式之外，敘事研究本身也給調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)研究帶來(lái)一些新的元素：第一，它使調(diào)查研究報(bào)告看起來(lái)像一份“教育傳記”，它是講述他人如何遭遇專業(yè)生活的危機(jī)并化解危機(jī)的故事。第二，它使敘事的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（敘事的行動(dòng)研究報(bào)告）看起來(lái)像一份“教育自傳”，它是講述研究者自己如何遭遇專業(yè)生活的危機(jī)并化解危機(jī)的故事。典型的教育敘事研究是教育自傳和教育傳記。與

31、之相應(yīng)，科學(xué)化的敘事研究是敘事的行動(dòng)研究報(bào)告和敘事的調(diào)查研究報(bào)告。 除了為實(shí)證研究增加新的元素之外，敘事研究還憑借它對(duì)人的情感“體驗(yàn)”的“描述”而獲得某種“現(xiàn)象學(xué)的效應(yīng)”。實(shí)證研究一直樂(lè)觀地以調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的方式對(duì)事物進(jìn)行“分類”并樂(lè)觀地在事物之間的“尋找關(guān)系”，但是，教育領(lǐng)域中的人（學(xué)生、教師）的情感“體驗(yàn)”很難被調(diào)查被實(shí)驗(yàn)，于是，敘事研究憑借其“描述”（尤其是詩(shī)化的語(yǔ)言）而直抵人性的深處并因此而給讀者帶來(lái)人性的共鳴與感動(dòng)。也就是說(shuō)，如果舍棄了敘事研究與實(shí)證研究（尤其與調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究）以及“體驗(yàn)的描述”的內(nèi)在緣分，敘事研究就容易被沉降為瑣碎的私人生活的碎片或者樂(lè)觀的教育喜劇。 小結(jié) 就教育研究的主題和內(nèi)容而言，教師研究與專家研究向來(lái)不同。不過(guò)，就研究方法而言，教師研究與專家研究并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的差異。即便有所差異，也是“大同”而“小異”。 專家研究并非“專有名詞”，所謂專家研究不過(guò)是“科學(xué)研究”的代名詞，是研究者用科學(xué)的方法去探究事物的各種類型和事物與事物之間的關(guān)系?？茖W(xué)研究就是分類并尋找關(guān)系。同樣，教師研究也不是“專有名詞”，教師研究的實(shí)質(zhì)也不過(guò)是教師用科學(xué)的方式去改善教師的日常工作，教師研究也依然是尋找教育現(xiàn)象的各種類型和教育現(xiàn)象之間的關(guān)系。 （劉良華 華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院 510631 ）